如何促进合作学习中的讨论更加深入,是一直困扰教师在进行合作学习时的一个关键问题。本研究认为培养合作学习的技能能够促进合作学习的深入,而辩论法作为合作学习的形式之一,其会话交互中的话语技巧表现的十分明显,且辩论中的观点碰撞,辩手们你来我往的话语交锋等,无不体现了辩手们对于辩题的深入探讨,由此可以认为辩论的过程是一种具有深度交互的会话过程,从辩论过程中去发现促进会话深度交互的话语技巧是一种更为直接的方式。本研究将以辩论过程为切入点,探索合作学习中需要重点培养的合作话语技巧,并提出培养合作学习话语技巧的相关建议。首先,本研究通过利用Schellens和Valcke对于合作学习对话过程中的分类,结合了辩论的特点（对立性与防守性）,选择了先前研究者们对合作认知中分析的精制和冲突的两个视角将目前已有的合作学习技能进行认知层面和社交层面的划分,将认知层面的技能划分为提出新信息,进一步讨论,明确化,批评和总结五个阶段,将社交层面的技能划分为计划,程序性对话,社会性对话三个方面,共划分了21个技能。其次为了探究认知技能在具有深度交互的对话中的作用,本研究分析了国际大专辩论赛1999年、2001年、2003年、2005年、2010年历年的决赛或半决赛的辩论视频。根据提取出来认知层面和社交层面的技能分析辩论赛中辩手们在辩论中使用的各项技能。数据分析表明,在每一场辩论的比赛中,认知层面的技能使用明显要高于社交层面的技能,并且该认知层面的技能会伴随着辩论赛中每个阶段的变化而侧重有所不同,如准备阶段侧重于社交层面的技能,立论阶段侧重于认知层面的提出新信息和明确化两个阶段的技能,自由辩论阶段侧重于认知层面的进一步讨论、明确化、评价三个阶段的技能,总结陈词阶段侧重于明确化,评价和总结三个阶段的技能。与此同时,本研究还根据各技能行为进行了交互模式的分析,并根据该交互模式之间的关联性以及辩论中流程走向进行了交互类型分析。最后根据辩论过程中技能分布特点和交互模式中各技能之间的关联性等,我们构化了对合作学习话语技巧培养的框架,并提取出来了一部分的技能的交互类型,针对这些技能交互类型进行了活动设计,使这些技能行为产生交互,达到促使这些技能运用自如的效果,使讨论更加顺利。同时针对技能的具体使用进行了微课脚本设计,使其掌握技能使用的要点,更好的促进讨论的深入。本研究希望能够通过这些活动的设计以及技能的使用方法,让学生能够更好的掌握促进合作交流的技巧,使合作学习中的对话走向有深层次的有意义的沟通与交流。