随着新课程改革的不断推进，学者们呼吁聚焦课堂，重构课堂，以改变长期以来课堂教学中形成的沉闷的、乏味的单向知识授受状态，充分调动学生学习积极性，师生积极互动，共同发展，从根本上焕发课堂的生命活力，而教师的课堂言语行为是课堂教学的重要组成部分，教师的课堂言语行为是否合理有效直接决定教学效果的好坏，关乎教学成败的关键。国内己有的关于教师言语行为的研究多为定性研究。本研究构建一个重在量化和细节的课堂言语行为分析框架，使用FIAS (弗兰德斯言语互动分析系统)方法，对新手—专家型教师的课堂言语教学行为的差异从以下四个维度进行了研究：课堂话语量，教师倾向，课堂气氛和课堂教学言语行为组合。本研究在录制定西市某重点学校两名教师课堂教学录像，使用FIAS (弗兰德斯言语互动分析系统)，通过对课堂录像所转写的文本进行编码，用数据和图表进行详细分析得出以下结论：专家教师的课堂教学语言以教师语言为主导。在课堂教学中，专家教师善于调动学生的学习积极性。专家教师在课堂教学中关注学生，重视学生对知识的理解程度。专家教师还善于运用课堂生成资源，培养学生探究意识，并且充分重视和肯定学生的回答，课堂气氛融洽。专家教师对学生的影响以间接影响为主，积极的影响占主导地位，课堂教学中的语言利用率较高,与学生情感气氛比较融洽。专家教师的课堂教学以探究—创造模式为主，师生互动回应流由“教师接受学生的观点，并以此发展课堂教学—学生主动发表自己的观点—教师再次接受学生的观点……”等几个环节构成；而新手教师的课堂教学以讲授—训练模式为主。师生互动回应流由“教师提问—学生回答教师的问题—教师再提问……”等几个环节构成。新手教师更多地关注学科知识本身，新手教师不善于运用课堂生成资源，总是注重是否按照原定计划完成教学任务，对学生关注度不够，缺乏对学生的及时反馈。本研究不可避免的存在不足，主要是由于研究对象的不便和面临的困难，同他们的访谈和学生及其他老师的问卷没有涉及。然而，作为探索性实证研究，本研究从教师专业发展的视角对新手和专家型教师的课堂言语行为差异进行了调查，对职前教师和在职教师的教师教育和发展有所启示。