自主是个体重要的人格特质和基本的心理需要,普遍被认为与个体自我的发展密切相关。随着学习者自主研究的日益深入和教师专业化发展的不断深化,教师自主作为教师职业的重要人格特质逐渐成为学术界,尤其是教师教育和教育心理学研究的重要课题,受到研究者的广泛关注。教师自主是指教师在职业活动和专业发展过程按自己意愿行事的能力,亦称教师自主性,它反映的是教师在课堂教学、课程开发、学校运作模式和职业发展等方面,能够有效摆脱外在条件的束缚和压力的干扰,根据自我意愿和内在价值标准,独立做出判断和选择,并在教育教学实践中加以执行且为之负责的内在心理品质。已有研究表明,教师自主不仅关系到教师个体的健康发展,还能预测其职业水平的高低,关系到培养自主学习者教育目标的实现。虽然已有研究从不同学科和视角,采用不同方法对教师自主进行了初步的探索性研究,为我们理解教师自主提供了积极的指导和借鉴。但总体而言,实证研究还很缺乏,仅有的少量相关分析也停留在简单线性水平上。鉴于此,本研究在构建教师自主内在心理结构维度的基础上,编制了《中小学教师自主量表》,以此为测量工具,在问卷调查的基础上考察了中小学教师自主的发展特点及其与工作投入和职业幸福感的关系,进一步探讨了中小学教师对自主信息的认知加工偏好,以及支持性和控制性外部情境对教师感知自主的影响,为提高教师自主,促进教师发展提供了科学的心理学依据。具体来说,包括以下三个研究：研究一,首先运用心理测量学的原理,采用问卷编制技术,编制了中小学教师自主的测量工具；其次,利用自编的教师自主问卷,对来自全国20个省市的2215名中小学教师进行调查,分析了中小学教师的发展水平和特点；最后运用相关研究和结构方程模型考察了教师自主与工作投入和职业幸福感之间的关系。研究二(实验一和实验二),以研究一编制的教师自主量表作为测量工具,采用自我参照实验范式和学习再认任务,以记忆为指标,考察了中小学教师对自主信息的认知加工偏好及其性质；研究三(实验三和实验四)通过创设支持性和控制性的人际情境和事件情境,采用“找不同”任务范式,考察情境变量对不同自主水平教师感知自主程度的影响。综合上述研究结果,得出如下结论：(1)教师自主是由自主意愿、自主抉择、自主行为和自主体验四因素组成的一阶多维心理结构,编制的中小学教师自主量表具有良好的信效度,可以作为后续研究和我国中小学教师自主水平的测量工具。(2)中小学教师自主整体上处于中等偏上水平,但在四个维度上发展不平衡,表现为自主意愿强烈,自主体验和自主抉择次之,自主行动最低；整体上性别差异不显著,但在自主意愿上,女教师显著高于男教师,在自主行动上,男教师显著高于女教师；在职称、学段、学校类型(重点与非重点)、地区、教龄、任教学科等方面存在显著差异,表现为高职称教师的自主水平显著高于中级和初级职称教师的自主水平,小学教师的自主水平显著高于中学教师的自主水平,重点学校教师的自主水平显著高于普通学校教师的自主水平,城市教师的自主水平显著高于村镇教师的自主水平,教龄为11-15年和26年以上教师的自主水平显著高于5年以下教师的自主水平,担任文科教师的自主水平显著高于担任理科教师的自主水平。(3)教师自主与其职业幸福感和工作投入均呈显著正相关,工作投入在教师自主与职业幸福感的关系中发挥了部分中介作用,说明教师自主不但直接正向预测工作投入和职业幸福感,还可以通过工作投入对教师职业幸福感产生间接效应。(4)中小学教师对自主信息表现出明显的认知加工偏好,即对自主词的反应时快,正确率高。当形容词呈现时间受到限制后,上述记忆偏好依然存在,说明这种偏好是因为教师认知结构中存在与自主相关的自我图式,是一种自动化过程。(5)在支持性人际情境中,高自主水平教师感知到的自主程度显著高于低自主水平教师。低自主教师在控制性人际情境中感知到的自主程度显著高于支持情境。在支持性和控制性相关事件情境中,高自主水平教师感知到的自主程度显著高于低自主水平教师。