本研究通过观察幼儿的日常生活、与幼儿和教师进行访谈等方法来探讨儿童如何在幼儿园班级生活中进行文化建构。 在幼儿园班级生活中，儿童是自身文化的建构者。儿童创建文化的过程就是儿童群体依据自身的兴趣、需要、情感、价值观等对世界和自我赋予意义和分享意义的过程。在班级生活中，他们不断建构属于自己的意义，化平庸为神奇、化机械的物体为有灵性的生命、化乏味为趣味；他们充满游戏精神，通过游戏进入自在之所；他们崇尚自然，敢于冒险；他们乐于创造和分享，共同创造独特的文化……尽管受到外在的限制，儿童仍然不断寻找属于自我的生活世界，自在地生活于其中，并创造属于自己的文化。 但是幼儿园班级生活是一种制度化生活，教师及班级生活制度代表了成人文化的规范和控制，这使得儿童不得不身临于规范世界中。班级生活的时间、空间组织制度及各项规则交织成了一张大网，制约了儿童文化的生存空间；作为成人文化代表者和传递者的教师则从制度、安全、个人利益等角度出发来看待儿童文化，以“疯”来评价儿童文化，以“听话”的要求来改造儿童文化。 在成人文化的规范和控制之下，儿童建构了自身对于规则的理解，并逐渐获得一些应对规则的策略，如抵制和反抗、躲避教师、伪装、用游戏精神改造规则等，这些策略拓展了儿童的生存空间，使得儿童文化仍然能够在夹缝中寻求生存。但是另一方面，这些策略的获得也使得单纯的童心在社会化的过程中也在向成人世界中的“虚伪”“圆滑”迈进。这项研究表明，孩子还需要自然地生长，儿童文化需要自然的空间。