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[摘 要]文章从三个方面对高中学科教师德育功能发挥的必要性进行简要梳理，然后提出高中学科教师德育功能的具体发挥途径。
[关键词]墒中学科教师 德育功能 发挥
德育是一个经久不衰的教育话题，当我们把目光投向高中阶段的德育实践时，却常常对其结果有诸多的不满与遗憾。无庸置疑，我们国家对中学的德育工作是重视的，从德育目标的确立到德育内容的规范，从课程的设置到德育队伍建设，但与如此巨大的投入相比较，德育的实效性却难如人意。本文将研究的视线投向学科教师，着重探讨这些教师在中学德育中的作用。在进行研究伊始，必须对相关的一些概念加以理论定位，以确保对本课题所涉范围的科学把握，并进一步凸显该课题研究的意义。
一、高中学科教师德育功能发挥的必要性分析
(一)有助于提高高中学校的教育教学质量。高中教师在教学上直接面对高考升学的压力，致使有的高中教师重视知识的教学，而轻视对学生思想品德的培养，这一方面影响了学校的整体德育成效，另一方面，由于师生之间在情感和思想上缺乏沟通，而使实际的教学效果也受到了一定的影响，本研究将促使高中教师进一步反思自己的工作职责，树立正确的教育观和学生观，重视对学生进行思想品德教育，促进学生全面发展，从而进一步提高高中的教育教学质量。
(二)有助于提高高中学校德育的实效性。从学生来看，高中阶段是学生思维、心理、情感快速发展的时期，更是学生世界观、人生观形成的关键时期，各种思想观念在学生身上不断碰撞，再加上社会上各种因素的影响，使高中生的道德发展呈现出复杂性、反复性的特点，在这种情况下，高中学科教师德育功能发挥对提高高中学校德育的实效性具有重要的现实意义。
(三)有助于对未来教师的选拔和培养。从教育的本质和目的以及学生的需要来看，目前各级各类学校急需能够真正胜任既“教书”又“育人”的教师，因此，对未来教师，不仅要重视学科知识和教学素质的培养，还必须特别强调教师的“德育素质”。包括教师本人的道德修养以及教师对学生实施德育的观念、能力、策略和智慧，这种高要求是教育本身的需要，是学生发展的需要，是社会进步的需要，因为教育“在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养人。”通过探讨高中学科教师德育功能的发挥，探索出一些加强高中教师德育工作的思路和方法，将有助于对未来教师的选拔和培养。
二、高中学科教师德育功能的发挥途径
(一)改进高等师范教育人才的培养模式，提高师资的德育素质。以当前高中教师队伍的现状来看，教师的知识素养基本能够适应学科教学的需求，但教师的德育素养就存在不适应教育管理需求的现象。许多老师视班主任工作为畏途，不愿担任班主任，高中学校急需既能胜任教书，又能出色育人的人才。
从笔者的调查情况来看，相当多的学科教师认为为自己在大学里学到的知识不能胜任德育工作，缺乏心理学知识和与学生沟通的能力，这些结论与目前高中教师队伍的现状是吻合的。高等师范教育应该强化各专业师范生德育素质的培养，向高中输送合格的师资，以提高高中教师的整体德育水平。
(二)重视对高中教师的再教育。重视对现有高中教师的继续教育，通过校本培训和外出培训，提高德育教师的德育素质，以适应高中德育工作的要求。
这种培训应侧重以下内容：
1、更新教育观念，让教师树立正确的教育观、学生观，明确自己的工作对学生全面发展的意义，自觉地将德育作为自己工作的一个重要目标。
2、学习相应的心理学知识和教育学知识，并从和学生的交往中把握当代高中生的思想特点，这样就可以从容面对学生中出现的一些问题，做到心中有数。
3、在实践中培养教师的德育素质，通过经验交流使更多的学科教师掌握一定的德育方法和德育技巧。
4、重视对德育主体自身的改造，让学科教师意识到德育不仅存在于课堂教学和对学生的教育活动当中而且教师自身就是非常重要的隐性德育因素，教师为人处事的态度，教师与学生的接触、教师的言行举止，甚至教师的衣着相貌都应体现出良好的自身修养，为学生树立榜样，让学生从教师身上汲取积极的道德的力量。
(三)建立教师德育绩效的评价机制。学校要建立体现学科教师德育绩效的评价机制，把学科教师的德育素养、德育工作及成绩作为对教师培养、考核、任用的重要内容。实践证明，高中急需大批具有较高知识素养和德育素养的教师。这是关系到能否提高高中德育工作实效性的大问题，也是关系到能否进一步提高高中教育质量和办学水平的关键所在。因此，学校应鼓励教师加强德育科研，提高德育素质，勇于承担更多的德育工作(如担任班主任)。并在职务评聘、奖励晋升、外出学习考察等方面体现出政策导向，促使学科教师自觉树立德育意识、努力提高自己的德育素养。
(四)加强师德与人格修养，全面提高教师的整体素质。教师对教育的重要性是不言而喻的，从理论上说，“几乎谁也不会否认，中小学教师所必备的素质以及他们的职责范围和工作内容，以成为世界许多国家学校改革的关键性问题”，从现实的角度看，学校的德育工作对教师的素质提出了前所未有有的挑战，不能埋怨学生难以教育和管理，而应反躬自省，作为教育者，我们是否把握住了德育的本质和规律，我们是否有科学的德育策略和方法，我们是不是自信地站在学生的面前，使学生钦佩我们的仪表、气质、学识和品德。记得有一句教育的名言：“教育就是爱和榜样。”我想，如果所有的老师都能满怀对学生的爱，同时又能成为学生乐于效仿的榜样，那么，学校德育工作的实效性将会大大提高。
无庸置疑，我们国家对中学的德育工作是重视的，从德育目标的确立到德育内容的规范，从课程的设置到德育队伍建设，但与如此巨大的投入相比较，德育的实效性却难如人意。造成这种现状有着方方面面的原因，但作为教育者的教师难辞其咎，鉴于以前的研究大多重视对德育教师的研究，本文将研究的视线投向学科教师，着重探讨这些教师在中学德育中的作用，期待能对具体实践有所裨益。
参考文献
[1]鲁洁，王逢贤德育新论[M]，
[2]陈桂生，教育原理[M]
[3]班华主编现代德育论[M]
[关键词]墒中学科教师 德育功能 发挥
德育是一个经久不衰的教育话题，当我们把目光投向高中阶段的德育实践时，却常常对其结果有诸多的不满与遗憾。无庸置疑，我们国家对中学的德育工作是重视的，从德育目标的确立到德育内容的规范，从课程的设置到德育队伍建设，但与如此巨大的投入相比较，德育的实效性却难如人意。本文将研究的视线投向学科教师，着重探讨这些教师在中学德育中的作用。在进行研究伊始，必须对相关的一些概念加以理论定位，以确保对本课题所涉范围的科学把握，并进一步凸显该课题研究的意义。
一、高中学科教师德育功能发挥的必要性分析
(一)有助于提高高中学校的教育教学质量。高中教师在教学上直接面对高考升学的压力，致使有的高中教师重视知识的教学，而轻视对学生思想品德的培养，这一方面影响了学校的整体德育成效，另一方面，由于师生之间在情感和思想上缺乏沟通，而使实际的教学效果也受到了一定的影响，本研究将促使高中教师进一步反思自己的工作职责，树立正确的教育观和学生观，重视对学生进行思想品德教育，促进学生全面发展，从而进一步提高高中的教育教学质量。
(二)有助于提高高中学校德育的实效性。从学生来看，高中阶段是学生思维、心理、情感快速发展的时期，更是学生世界观、人生观形成的关键时期，各种思想观念在学生身上不断碰撞，再加上社会上各种因素的影响，使高中生的道德发展呈现出复杂性、反复性的特点，在这种情况下，高中学科教师德育功能发挥对提高高中学校德育的实效性具有重要的现实意义。
(三)有助于对未来教师的选拔和培养。从教育的本质和目的以及学生的需要来看，目前各级各类学校急需能够真正胜任既“教书”又“育人”的教师，因此，对未来教师，不仅要重视学科知识和教学素质的培养，还必须特别强调教师的“德育素质”。包括教师本人的道德修养以及教师对学生实施德育的观念、能力、策略和智慧，这种高要求是教育本身的需要，是学生发展的需要，是社会进步的需要，因为教育“在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养人。”通过探讨高中学科教师德育功能的发挥，探索出一些加强高中教师德育工作的思路和方法，将有助于对未来教师的选拔和培养。
二、高中学科教师德育功能的发挥途径
(一)改进高等师范教育人才的培养模式，提高师资的德育素质。以当前高中教师队伍的现状来看，教师的知识素养基本能够适应学科教学的需求，但教师的德育素养就存在不适应教育管理需求的现象。许多老师视班主任工作为畏途，不愿担任班主任，高中学校急需既能胜任教书，又能出色育人的人才。
从笔者的调查情况来看，相当多的学科教师认为为自己在大学里学到的知识不能胜任德育工作，缺乏心理学知识和与学生沟通的能力，这些结论与目前高中教师队伍的现状是吻合的。高等师范教育应该强化各专业师范生德育素质的培养，向高中输送合格的师资，以提高高中教师的整体德育水平。
(二)重视对高中教师的再教育。重视对现有高中教师的继续教育，通过校本培训和外出培训，提高德育教师的德育素质，以适应高中德育工作的要求。
这种培训应侧重以下内容：
1、更新教育观念，让教师树立正确的教育观、学生观，明确自己的工作对学生全面发展的意义，自觉地将德育作为自己工作的一个重要目标。
2、学习相应的心理学知识和教育学知识，并从和学生的交往中把握当代高中生的思想特点，这样就可以从容面对学生中出现的一些问题，做到心中有数。
3、在实践中培养教师的德育素质，通过经验交流使更多的学科教师掌握一定的德育方法和德育技巧。
4、重视对德育主体自身的改造，让学科教师意识到德育不仅存在于课堂教学和对学生的教育活动当中而且教师自身就是非常重要的隐性德育因素，教师为人处事的态度，教师与学生的接触、教师的言行举止，甚至教师的衣着相貌都应体现出良好的自身修养，为学生树立榜样，让学生从教师身上汲取积极的道德的力量。
(三)建立教师德育绩效的评价机制。学校要建立体现学科教师德育绩效的评价机制，把学科教师的德育素养、德育工作及成绩作为对教师培养、考核、任用的重要内容。实践证明，高中急需大批具有较高知识素养和德育素养的教师。这是关系到能否提高高中德育工作实效性的大问题，也是关系到能否进一步提高高中教育质量和办学水平的关键所在。因此，学校应鼓励教师加强德育科研，提高德育素质，勇于承担更多的德育工作(如担任班主任)。并在职务评聘、奖励晋升、外出学习考察等方面体现出政策导向，促使学科教师自觉树立德育意识、努力提高自己的德育素养。
(四)加强师德与人格修养，全面提高教师的整体素质。教师对教育的重要性是不言而喻的，从理论上说，“几乎谁也不会否认，中小学教师所必备的素质以及他们的职责范围和工作内容，以成为世界许多国家学校改革的关键性问题”，从现实的角度看，学校的德育工作对教师的素质提出了前所未有有的挑战，不能埋怨学生难以教育和管理，而应反躬自省，作为教育者，我们是否把握住了德育的本质和规律，我们是否有科学的德育策略和方法，我们是不是自信地站在学生的面前，使学生钦佩我们的仪表、气质、学识和品德。记得有一句教育的名言：“教育就是爱和榜样。”我想，如果所有的老师都能满怀对学生的爱，同时又能成为学生乐于效仿的榜样，那么，学校德育工作的实效性将会大大提高。
无庸置疑，我们国家对中学的德育工作是重视的，从德育目标的确立到德育内容的规范，从课程的设置到德育队伍建设，但与如此巨大的投入相比较，德育的实效性却难如人意。造成这种现状有着方方面面的原因，但作为教育者的教师难辞其咎，鉴于以前的研究大多重视对德育教师的研究，本文将研究的视线投向学科教师，着重探讨这些教师在中学德育中的作用，期待能对具体实践有所裨益。
参考文献
[1]鲁洁，王逢贤德育新论[M]，
[2]陈桂生，教育原理[M]
[3]班华主编现代德育论[M]