2007年江苏“小高考”施行以来，“勇夺四A”一直成为大多数学校高二第二学期初的教学中心。为此，很多学校不惜完全放下选修学科，大刀阔斧地削减语文、英语甚至数学学科的教学课时，同时对历史等必修学科猛加课时，这种突击式的复习模式曾一度见效，但随着“小高考”能力要求的不断提高和“小高考”命题技术的逐渐成熟，这种模式已显得力不从心、无法适应了。残酷而又无奈的现实促使我们不得不去反思：这种临时抱佛脚的复习思路科学吗？“小高考”是在高二年级时，但应对“小高考”只是在高二年级时吗？翻开近几年江苏“小高考”试卷不难发现，注重情境创设和材料运用已是试卷的主打风格，这对学生理解、迁移和运用相关知识的能力要求日益提高，而能力的生成需要一个循序渐进的过程，采用单纯的死记硬背、短促突击的复习方法是很难拿到A的。笔者认为，现行“小高考”形势下，一向被人忽视的高一历史教学其实很重要，夺A的计划应该从高一年级开始从长计议。
　　一、认真领悟课标精神，依据课标组织教学
　　“小高考”说明是课标能力要求的重要体现，课标要求是“小高考”说明产生的依据和基础，因此我认为，高一年级的历史教学应该从课标出发。
　　1.依据课标，把握好每一专题的核心概念和核心价值取向。“小高考”说明中罗列出来的考点，远非历史课的全部知识点，它可以作为高二“小高考”重点复习的依据，但不能作为高一授课的依据。有些内涵性的、本质性的东西在“小高考”说明中是看不出来的，比如必修1中的“秦朝中央集权制度的形成”的内容，“小高考”说明对中央集权制度形成过程中的几件重要事情及其影响做了一定能力要求，但对“中央集权”和“专制主义”两个概念并未做出明确要求，如果教师在高一授课时不讲清楚这两个概念，学生就会出现“一听就懂，一做就错”的情况。所以教师在平时教学中，要吃透课标精神，要有意识地帮助学生弄清历史概念的内涵，引导学生对易错、易混的概念要进行比较和辨析。
　　高中历史不同于初中历史，教材的编排发生了翻天地覆的变化，能力要求也不再是对时间、地点、人物等历史表象的识记，而是要透过对历史现象的认识，形成一定的价值取向。比如，“秦朝中央集权制度的形成”这一内容，在学生认识史实后，教师还要让学生体会中国古代专制主义中央集权制度的产生是由中国古代特殊国情决定的，由此进一步总结得出：政体无所谓优劣，适合国情的就是好的。只有这样才能真正提高学生的历史素养，达到“小高考”本质上的认知要求。
　　2.依据课标，理清历史发展的基本脉络。历史发展脉络是“小高考”考查的一大重点。在高一年级，单纯依据“小高考”说明上罗列出的考点去教学，看似节省了时间、加快了进度，结果却得不偿失。如此的教学带给学生的是一个断断续续甚至彼此割裂的历史，导致学生对历史发展的基本脉络不清晰，对重大历史事件的来龙去脉都不清楚。因此，我认为高一历史教学应该依据课标踏踏实实地教好第一遍，做好基础知识的储备和基本历史概念的落实，这样才能为高二“小高考”打下坚实的基础。
　　二、准确掌握学情，把握好教学起点
　　高中历史教材与初中历史教材相比，从观点到史实、从广度到难度都迈上了一个新台阶。初中历史更多强调的是知识的传授，主要解决“是什么”的问题；高中历史主要解决“为什么”和“怎么样”的问题。但刚上高中的学生是意识不到这些变化的，而且他们对“小高考”的形势也一无所知，仍视机械背诵为学习历史的唯一法宝。所以，在高一年级，尤其是第一学期，教师一方面要向学生渗透高中历史学习的各项能力要求，让他们扭转传统观念，适应高中历史学习并不断探索出新的学习方法。另一方面，教学起点不能拔得太高，不要以“小高考”乃至高考的能力标准去要求高一新生。
　　三、充分利用好课堂，注重历史思维能力的训练
　　能力是练出来的，但高一历史一周只有两节课，所以历史学习能力的训练不可能指望课后的阅读或训练，我们要充分利用好课堂。有人说，一堂课45分钟，要梳理历史事实，又要训练学习能力，哪里来得及？这就需要我们历史教师的智慧了。
　　1.精心设问。在平时教学过程中，每节课之初让学生回忆上节课内容时，我常会变换一个思维角度或者一种表述方式。比如，上节课讲“智者学派”时，我是直接跟学生讨论智者学派“有哪些主张”的，而在下节课回忆时，我会提问学生：“智者学派对人的价值是如何阐述的？”这样有利于保持学生对历史知识的新鲜感，激发学生去积极思考，有助于学生灵活掌握并运用所学知识。
　　2.充分利用好课本资源。虽然“小高考”题目千变万化，设计的史学情境丰富多样，但我们要坚信“题在书外，理在书中”，而且书本是多数学生获取历史知识的主要渠道。对高一学生来说，用好课本非常关键。在指导学生落实好基础知识的同时，我们也可以引导他们去阅读课本上的“历史纵横”和“资料回放”，还可以组织学生讨论、思考课本上的“学思之窗”和“学习延伸”，这样不仅能夯实基础知识，还能拓宽学生的视野、丰富学生的史学知识，更能训练学生的历史思维能力。