【摘要】素质教育背景下，要求小学数学教学要面向全体学生，而不能再出现只面向部分优秀学生的情况，所以这就需要在小学数学教学中坚持因材施教原则.要针对每个层次学生的学习基础、兴趣、智力情况、接受能力等来设计教学，在这样有的放矢的教学过程中，相信每个层次的学生都会具有积极的学习兴趣，有效提升学习能力，真正促使全班学生获得共同性的发展.
　　【关键词】小学数学;因材施教;原则
　　以往我国小学数学教学过程中，总是采用大班授课模式，虽然教学生的是同一位教师，但是考试时总能发现学生之间的成绩差距较大，是困扰教师教学的难点所在.究其原因，这和教师的教学手段陈旧、教学方式单一无趣有直接的关系，由于学生吃的是“大锅饭”，所以学习中会遇到较多疑惑性问题，但由于胆小不敢质疑，加上教师不能及时进行针对性的辅导教学，使得学生的疑惑点越来越多，再加上学生之间的合作学习意识薄弱，导致学生间的学习差距越拉越大，不益于整体教学质量的提升.因此，笔者对小学数学教学中如何体现因材施教原则的研究至关重要.
　　一、摸清学情，合理分组
　　较多小学数学教师在教学中，总会过于关心教学任务的完成情况，所以会“埋头苦干”，不去过问班级学生的学习效果如何.比如，学优生是否真正地吃饱了，学困生是否真正地消化了.因此，想要在小学数学教学中体现因材施教，就需要摸清楚学生的学习基础、智商情况及学习态度.具体而言就是哪些学生的学习基础薄弱，反应慢;哪些学生的学习总处于一知半解状态;哪些学生容易自暴自弃，上课喜欢做各种小动作;等等.这样教师才能针对学生的学习实情来教学，才能明确自己教学中的得与失，采取创新的教学理念及方法，根据学生的学习水平、潜力等科學地进行小组合作学习，并在教学中选择适合各层次学生发展的学习内容及方式，实施针对性的教学.了解学生学习能力的差异可以使用智力测验分数和学业成绩分成几个水平相近的小组，以便于教师在教学的过程中，根据不同水平的小组的实际水平进行恰当的教学.通过分类建组给学生贴标签的形式，能使教师在教学中选择更具针对性的教学内容及方法.普遍而言，在实施因材施教教学过程中，需要根据学生的成绩与能力划分为三个层次，即A组、B组和C组.在教学中需要根据此三层次的学生进行针对性的备课、教学与指导.
　　二、有的放矢，采取因材施教教学策略
　　对教师而言，面对全班的学生，想要使每个层次的学生都在完成教学目标的基础上，掌握有效的知识与能力，是非常难的一项工作.为了有效提升每个层次学生的学习效率，降低教师的教学难度，就需要教师在课前进行有效的备课.此备课关乎着A组、B组和C组三层次学生的学习情况，所以可以选择从B组学生的学习实情来着手进行备课，选择合适的教学方法与措施.实际因材施教教学过程中，教师需要坚持循序渐进的基本原则.选择教学内容时，切不可选择难度大、坡度较陡的知识内容，以便于各组学生都能够理解基础知识.比如，在学习概念知识时，其学习基准点在B组学生身上，所以需要有意识地放慢教学速度，给B、C两组学生透彻理解的空间，让全班学生都与教师的教学步伐相一致.为了进一步提升课堂教学质量，教学中教师可以适当提出一些具有发展性意义的数学问题，既能给予A组学生吃饱的机会，又能够良好地启发B、C组的学生.当然实际因材施教教学过程中，小学数学教师需要有意识地在合适的时机对各层次的学生进行肯定、表扬与引导，让他们始终保持学习、思考及发展的积极性.
　　三、分层布置作业，提供发展机会
　　以往统一的布置作业方式，让每个层次的学生都产生了不满，所以因材施教教学背景下，教师需要采取分层布置作业的方式.如A组学生，可以布置基础性及拓展性的作业;B组需要布置基础性的作业及难度稍大的作业;C组学生需要多布置一些基础性的作业.批改各层次学生的作业时，需要以鼓励引导为主，批评为辅，激发学生学习及练习兴趣.
　　四、坚持科学分层评价策略
　　因材施教教学过程中，除了备课、讲课、做作业分层外，还需要进行分层的评价，这是至关重要的，是确保全体学生共同进步的前提.实际分层评价过程中，既要评价每个组取得的成就，还需要对出现的问题给予合理评价.对A组学生的评价需要在赞美的同时，提醒他们切不可骄傲，仍需更加努力，取得更好的成就;对B组的学生，需要在肯定他们的同时，让他们养成每次检测都制订一个小目标的习惯，相信学期结束后会取得明显进步;对C组学生，需要以肯定与表扬为主，即使他们学习中存在较多错误，但也不能直接批评，而是要引导学生自己找出错误的根源并纠正，然后要对他们进行注意事项的嘱咐.
　　五、总