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【摘 要】英语阅读教学是培养批判性思维的重要渠道，教师应引导学生积极开展思维活动，鼓励学生在阅读时能用批判性思维去加工信息从而构建意义，在分析、鉴别和评价的基础上培养创新思维。为此，在教学中，教师要做好以下几个方面：设计有助于提高学生思维能力的研学任务；理清批判性阅读的层次；善于发挥学生的形象思维，构建和丰富思维图式；创设丰富情景，给予学生思维空间；多角度设计问题，激发学生思考；让学生养成对阅读材料质疑的习惯；及时捕捉学生的创造性思维。
【关键词】小学英语；阅读教学；绘本；批判性思维；培养策略
英语教学不仅要教给学生知识与技能，学习方法和策略，更要了解学生发展和成长的需求，重视英语学科核心素养的培养，包括语言能力、思维品质、文化品格及学习能力。英语教学的目标不仅是学习语言，更需要给学生提供思维发展的机会，以促进学生主动、积极地思考，让学生能够比较全面地思考问题，或在看待某件事情时，能求同存异，对自己的判断或结论能够提供充足的理由。要使学生解决问题和决策能力得到增强，有自己独特的见解，培养学生批判性思维就显得尤为重要。
一、设计有助于提高学生思维能力的研学任务
教学设计以培养学生英语学科的核心素养为目标，有针对性地设计研学任务，按照学生的学习需要重组教材，输入题材广泛的、开放性的视听或阅读材料，给予更多的个体与小组活动的时间和空间；构建和谐的師生关系，教师以参与者、指导者、评价者的方式，鼓励学生多角度思考问题，大胆发言、提问、提出见解。研学任务是围绕英语核心知识和提升英语学科素养而预设或生成的需合作完成的语言任务，是贯穿于特定教学内容或话题学习且起到中心引领作用的（阶段）终结性的任务。研学任务的特点：以学生英语核心素养培养为目标，课前预设或课堂生成的任务；供学生在课前或课堂自主、合作、互动完成的任务；能够激发兴趣、引导思维、提升能力的任务；任务需由若干个前置性小任务组成的任务链做铺垫；能够形成学习成果的任务，并在任务的驱动下，使学生的思维能力，尤其是创造性思维得以发展。
二、理清批判性阅读的层次
绘本阅读是小学生最喜欢的阅读材料，有趣的故事情节配以精美的插图，让英语学习变得生动、有趣。学生在阅读绘本时更多的是关注意义，而不是生词、语法，语言的学习融于阅读之中，成为自然发生的事情。但是，对于语言水平有限的小学生，老师也许会忽视了学生的思维能力的培养，课堂往往只围绕对阅读内容的理解，而缺乏给学生提问和讨论的机会，没有充分挖掘他们的潜能和对内容的不同理解。批判性阅读对读者的要求是能够在理解所读内容的基础上对其展开分析与评价，大致可以从三个层次来实现。第一层次是对文本本身的处理，即理解大意，读者的主要目标是努力抓住文本的主旨大意，基于文本信息建立立体的网状关系图；第二层次要求读者能够跳出文本，与自己已有的知识和经验建立联系，推断言外之意；第三层次是回归文本，就文本结构、写作方式、作者意图、作者观点等展开分析，并提出质疑或作出合理评价。读者在这些活动中与文本进行了充分对话，不仅能提升语言能力，更能获得思维能力训练。
三、善于发挥学生的形象思维，构建和丰富思维图式
（一）激活图式，形成阅读期待
学生形象思维发达，尝试通过表格或思维导图让学生对文本的理解可视化，不仅有利于学生梳理文章大意，教师也可以看到学生的思考和推理的过程，及时发现问题就可以给学生提供帮助。例如六年级上册Unit 6 The secret to good health，学生根据课文内容链接的关键词，归纳出四条健康的秘诀：“First，get plenty of rest. Second，keep a good diet. Third，take plenty of exercise. Finally，be happy.”。先讓学生在小组内根据课文内容扩充依据，再让学生根据自己的实际补充如何获得足够睡眠、保持良好饮食习惯、做大量运动和保持快乐的心境的方法。除此之外，还可以让学生以小组为单位继续讨论“有哪些方法可以让身体更加健康”，鼓励学生对课文中的陈大爷的生活习惯作出评价，并对比自己家人的生活习惯，总结出哪些是有利于或者不利于健康的习惯。在汇报的过程中，老师发现学生能利用思维图归纳、整合和补充，完现了批判性思维的“阐释”和“质疑”任务。
（二）建立语篇图式，深化理解
学生自主阅读，识别并归纳作者的观点、论据以及结论，以了解文章主要内容。同时通过记录关键词和绘制不同思维导图的方式展示语篇的逻辑关系，将语篇信息转换为可视的图像信息，从而整体感知语篇的内在语义关系，推动深层理解。
（三）丰富图式，构建个人理解
学生通过小组分享，修正对文本的理解，然后再次进行批判性阅读，结合个人背景知识和生活体验表达对作者观点的看法以及对作者论据的客观评价，形成个人独立的见解。
四、创设丰富情景，给予学生思维空间
在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。教师和学生要形成对话关系，对话是辩证思维和批判思维得以显现的外在形式，在对话中没有确定的答案，通过交流学生可以不断修正自己的观点，获得思维的发展。例如，我们在谈论计划的时候，经常会创设一个计划去旅游的情景，运用学生感兴趣的话题，使这个活动变得有交际意义。教师创设情景，如“Suppose you have 10000 yuan，and you are on your holiday. Where would you like to travel？Why？”学生的思维一下就被激活了，他们会有很多想讨论的问题，如“What are you going to do there？”“What will you take？”“What do you need？”“Who will you go with？”“How will you go there？”“When are you going to travel？”“Will you book the hotels and the tickets first？”……学生畅所欲言，讨论和评价大家的观点。 教师要创设问题情景，启发学习思路，鼓励学生独立思考、相互讨论，大胆得出有独创性的见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生思维的独创性、发散性、广阔性、变通性等品质得到有效的训练，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性地解决问题奠定基础。
五、多角度设计问题，激发学生思考
重视师生的沟通，鼓励学生勇于质疑，培养批判性思维。“学起于思，思源于疑”，可见无疑则不思，疑为思的动力。学生有了疑问才会进一步思考问题。针对现行课堂中学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性的现象，教师应努力创设质疑情境，启发学生由浅入深地设问、质疑，引发学生积极思维。在小学英语课堂上，根据教学内容，设计多元化的问题帮助学生分析、建构课文内容的知识。提出问题可以引导学生进行多角度地思考和分析，再让学生小组讨论，然后每个小组代表分别解释问题，鼓励学生求同存异，合作解决问题后针对不同观点再开展讨论，鼓励学生结合生活、社会进行批判性思考，学生在构建知识框架的过程中，深化知识的内涵，逐步形成批判性思维的习惯。
同时，鼓励学生自主提问，并尝试让学生与小组内成员合作解决问题。不管是老师或是學生的提问，都應呈现出英语课堂上提问、讨论、批判性思维、概括或归纳、总结、回答的模式。在思考和交流的过程中，学生的思维是开放的，在合作解决问题的过程中，培养学生交际能力和团队意识。这种思维风格和良好习惯、品格、个性的形成，是培养创新力的基础。
六、让学生养成对阅读材料质疑的习惯
在绘本阅读中，学生对内容的理解，尤其是对故事的结局、故事人物的行为好坏都会有不同的看法。由于小学生的语言水平还不足以全用英语表达，在小组讨论中应允许他们用中文，对有质疑的地方提出见解。学生不是单纯地接受故事的结局，而是让学生尝试站在故事主人翁的角度去谈自己的看法，逐步培养学生的批判性思维的习惯。
阅读课应重点训练学生的批判性思维能力，让学生做积极的阅读者。教师应引导学生对任何可能形成结论的陈述提出合理的质疑，寻找有力的证据，进而养成独立思考的习惯。在整个阅读过程中学生一直处于批判性思考之中：从识别文章的主要观点到获取支持观点的证据，再到最终找到作者的结论，教师应一直鼓励学生思考，并与文本互动。在理解这些信息的基础上，学生就会将文章内容与自己的经验进行比较，不断对自己提问：文章内容与我的想法是一致的还是矛盾的？作者到底想要阐述什么观点？作者给出了哪些理由？我是否被这些理由说服了？我的依据又是什么？我自己又得出什么结论？我自己的观点是否令人信服？学生在这一系列的质疑、碰撞、调整的互动中，进行了大量的、积极的思维活动，使批判性思维的训练贯穿了整节阅读课，在潜移默化中学生的批判性思维意识得到了强化和提升。
七、及时捕捉学生的创造性思维
批判性思维能力强的学生养成了大胆质疑和猜测，善于发掘问题，从多角度去考虑问题的习惯。他们的思维反应灵敏，在学习的过程中，有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，有时表现为解决一个问题，设想出多种新奇的方法、方案等等。小学生的感觉敏锐、记忆力好、想象力极其活跃，在学习中，在发现和解决问题时，可能会出现突如其来的新想法、新观念，例如，在记忆单词时闪现的一些独特的单词记忆法或是解题时突发的一些巧妙的解题方法等等，老师要及时捕捉这种创造性思维的产物，要善于发展他们的直觉思维。
增加学生亲身操作和实践的机会，使课堂教学成为学生的主体活动，培养学生的创造性思维。例如，在阅读完一篇有关于多个节日介绍的文章后，让学生设计一个同学们都喜欢的节日，要求学生把同学们喜欢的节日的共性和不同点先列图表，然后按照自己喜欢的方式，设计节日的特色食物、衣着、庆祝活动等，学生对这个活动非常感兴趣，而且小组里面讨论得非常热烈，学生思维活跃，都想把自己喜欢的东西加入这个特别的节日里。创意源于生活，用于生活，这样的学习活动才富有趣味和生活意义，通过长期的训练，学生的创造性思维能力逐步得到了发展。
英语阅读教学是培养批判性思维的重要渠道，教师应引导学生积极开展思维活动，使学生的批判性思维能力得以发展，最终使其能反思性、创造性地进行自主阅读。创造性教学的重要任务是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动的时间，教师要结合学科教材内容的特点和学生已有的知识储备及能力水平，有效地开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练。教师在阅读教学过程中要灵活应用，抓住批判性思维的特点与本质，以问题和活动设计为抓手，以培养学生的思维品质为目标，发现每个学生身上的潜质和特点，给他们创造参与的机会，以展示他们的思维活动。
参考文献
[1]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]林娜.如何在小学英语教学中提高学生的创造性与批判性思维的能力[J].科技信息，2010（34）.
[3]何强生，刘晓莉.批判性阅读及其策略[J].当代教育科学，2003（19）.
[4]彼得·费希万，诺琳·费希万，爱格尼丝·蒂瓦里，费利克斯·尤恩.作为普遍人类现象的批判性思维——中国和美国的视角[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2009（01）.
[5]凌顺诗.小学英语IIO课堂教学模式[J].中小学英语教学与研究，2015（11）.
【关键词】小学英语；阅读教学；绘本；批判性思维；培养策略
英语教学不仅要教给学生知识与技能，学习方法和策略，更要了解学生发展和成长的需求，重视英语学科核心素养的培养，包括语言能力、思维品质、文化品格及学习能力。英语教学的目标不仅是学习语言，更需要给学生提供思维发展的机会，以促进学生主动、积极地思考，让学生能够比较全面地思考问题，或在看待某件事情时，能求同存异，对自己的判断或结论能够提供充足的理由。要使学生解决问题和决策能力得到增强，有自己独特的见解，培养学生批判性思维就显得尤为重要。
一、设计有助于提高学生思维能力的研学任务
教学设计以培养学生英语学科的核心素养为目标，有针对性地设计研学任务，按照学生的学习需要重组教材，输入题材广泛的、开放性的视听或阅读材料，给予更多的个体与小组活动的时间和空间；构建和谐的師生关系，教师以参与者、指导者、评价者的方式，鼓励学生多角度思考问题，大胆发言、提问、提出见解。研学任务是围绕英语核心知识和提升英语学科素养而预设或生成的需合作完成的语言任务，是贯穿于特定教学内容或话题学习且起到中心引领作用的（阶段）终结性的任务。研学任务的特点：以学生英语核心素养培养为目标，课前预设或课堂生成的任务；供学生在课前或课堂自主、合作、互动完成的任务；能够激发兴趣、引导思维、提升能力的任务；任务需由若干个前置性小任务组成的任务链做铺垫；能够形成学习成果的任务，并在任务的驱动下，使学生的思维能力，尤其是创造性思维得以发展。
二、理清批判性阅读的层次
绘本阅读是小学生最喜欢的阅读材料，有趣的故事情节配以精美的插图，让英语学习变得生动、有趣。学生在阅读绘本时更多的是关注意义，而不是生词、语法，语言的学习融于阅读之中，成为自然发生的事情。但是，对于语言水平有限的小学生，老师也许会忽视了学生的思维能力的培养，课堂往往只围绕对阅读内容的理解，而缺乏给学生提问和讨论的机会，没有充分挖掘他们的潜能和对内容的不同理解。批判性阅读对读者的要求是能够在理解所读内容的基础上对其展开分析与评价，大致可以从三个层次来实现。第一层次是对文本本身的处理，即理解大意，读者的主要目标是努力抓住文本的主旨大意，基于文本信息建立立体的网状关系图；第二层次要求读者能够跳出文本，与自己已有的知识和经验建立联系，推断言外之意；第三层次是回归文本，就文本结构、写作方式、作者意图、作者观点等展开分析，并提出质疑或作出合理评价。读者在这些活动中与文本进行了充分对话，不仅能提升语言能力，更能获得思维能力训练。
三、善于发挥学生的形象思维，构建和丰富思维图式
（一）激活图式，形成阅读期待
学生形象思维发达，尝试通过表格或思维导图让学生对文本的理解可视化，不仅有利于学生梳理文章大意，教师也可以看到学生的思考和推理的过程，及时发现问题就可以给学生提供帮助。例如六年级上册Unit 6 The secret to good health，学生根据课文内容链接的关键词，归纳出四条健康的秘诀：“First，get plenty of rest. Second，keep a good diet. Third，take plenty of exercise. Finally，be happy.”。先讓学生在小组内根据课文内容扩充依据，再让学生根据自己的实际补充如何获得足够睡眠、保持良好饮食习惯、做大量运动和保持快乐的心境的方法。除此之外，还可以让学生以小组为单位继续讨论“有哪些方法可以让身体更加健康”，鼓励学生对课文中的陈大爷的生活习惯作出评价，并对比自己家人的生活习惯，总结出哪些是有利于或者不利于健康的习惯。在汇报的过程中，老师发现学生能利用思维图归纳、整合和补充，完现了批判性思维的“阐释”和“质疑”任务。
（二）建立语篇图式，深化理解
学生自主阅读，识别并归纳作者的观点、论据以及结论，以了解文章主要内容。同时通过记录关键词和绘制不同思维导图的方式展示语篇的逻辑关系，将语篇信息转换为可视的图像信息，从而整体感知语篇的内在语义关系，推动深层理解。
（三）丰富图式，构建个人理解
学生通过小组分享，修正对文本的理解，然后再次进行批判性阅读，结合个人背景知识和生活体验表达对作者观点的看法以及对作者论据的客观评价，形成个人独立的见解。
四、创设丰富情景，给予学生思维空间
在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。教师和学生要形成对话关系，对话是辩证思维和批判思维得以显现的外在形式，在对话中没有确定的答案，通过交流学生可以不断修正自己的观点，获得思维的发展。例如，我们在谈论计划的时候，经常会创设一个计划去旅游的情景，运用学生感兴趣的话题，使这个活动变得有交际意义。教师创设情景，如“Suppose you have 10000 yuan，and you are on your holiday. Where would you like to travel？Why？”学生的思维一下就被激活了，他们会有很多想讨论的问题，如“What are you going to do there？”“What will you take？”“What do you need？”“Who will you go with？”“How will you go there？”“When are you going to travel？”“Will you book the hotels and the tickets first？”……学生畅所欲言，讨论和评价大家的观点。 教师要创设问题情景，启发学习思路，鼓励学生独立思考、相互讨论，大胆得出有独创性的见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生思维的独创性、发散性、广阔性、变通性等品质得到有效的训练，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性地解决问题奠定基础。
五、多角度设计问题，激发学生思考
重视师生的沟通，鼓励学生勇于质疑，培养批判性思维。“学起于思，思源于疑”，可见无疑则不思，疑为思的动力。学生有了疑问才会进一步思考问题。针对现行课堂中学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性的现象，教师应努力创设质疑情境，启发学生由浅入深地设问、质疑，引发学生积极思维。在小学英语课堂上，根据教学内容，设计多元化的问题帮助学生分析、建构课文内容的知识。提出问题可以引导学生进行多角度地思考和分析，再让学生小组讨论，然后每个小组代表分别解释问题，鼓励学生求同存异，合作解决问题后针对不同观点再开展讨论，鼓励学生结合生活、社会进行批判性思考，学生在构建知识框架的过程中，深化知识的内涵，逐步形成批判性思维的习惯。
同时，鼓励学生自主提问，并尝试让学生与小组内成员合作解决问题。不管是老师或是學生的提问，都應呈现出英语课堂上提问、讨论、批判性思维、概括或归纳、总结、回答的模式。在思考和交流的过程中，学生的思维是开放的，在合作解决问题的过程中，培养学生交际能力和团队意识。这种思维风格和良好习惯、品格、个性的形成，是培养创新力的基础。
六、让学生养成对阅读材料质疑的习惯
在绘本阅读中，学生对内容的理解，尤其是对故事的结局、故事人物的行为好坏都会有不同的看法。由于小学生的语言水平还不足以全用英语表达，在小组讨论中应允许他们用中文，对有质疑的地方提出见解。学生不是单纯地接受故事的结局，而是让学生尝试站在故事主人翁的角度去谈自己的看法，逐步培养学生的批判性思维的习惯。
阅读课应重点训练学生的批判性思维能力，让学生做积极的阅读者。教师应引导学生对任何可能形成结论的陈述提出合理的质疑，寻找有力的证据，进而养成独立思考的习惯。在整个阅读过程中学生一直处于批判性思考之中：从识别文章的主要观点到获取支持观点的证据，再到最终找到作者的结论，教师应一直鼓励学生思考，并与文本互动。在理解这些信息的基础上，学生就会将文章内容与自己的经验进行比较，不断对自己提问：文章内容与我的想法是一致的还是矛盾的？作者到底想要阐述什么观点？作者给出了哪些理由？我是否被这些理由说服了？我的依据又是什么？我自己又得出什么结论？我自己的观点是否令人信服？学生在这一系列的质疑、碰撞、调整的互动中，进行了大量的、积极的思维活动，使批判性思维的训练贯穿了整节阅读课，在潜移默化中学生的批判性思维意识得到了强化和提升。
七、及时捕捉学生的创造性思维
批判性思维能力强的学生养成了大胆质疑和猜测，善于发掘问题，从多角度去考虑问题的习惯。他们的思维反应灵敏，在学习的过程中，有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，有时表现为解决一个问题，设想出多种新奇的方法、方案等等。小学生的感觉敏锐、记忆力好、想象力极其活跃，在学习中，在发现和解决问题时，可能会出现突如其来的新想法、新观念，例如，在记忆单词时闪现的一些独特的单词记忆法或是解题时突发的一些巧妙的解题方法等等，老师要及时捕捉这种创造性思维的产物，要善于发展他们的直觉思维。
增加学生亲身操作和实践的机会，使课堂教学成为学生的主体活动，培养学生的创造性思维。例如，在阅读完一篇有关于多个节日介绍的文章后，让学生设计一个同学们都喜欢的节日，要求学生把同学们喜欢的节日的共性和不同点先列图表，然后按照自己喜欢的方式，设计节日的特色食物、衣着、庆祝活动等，学生对这个活动非常感兴趣，而且小组里面讨论得非常热烈，学生思维活跃，都想把自己喜欢的东西加入这个特别的节日里。创意源于生活，用于生活，这样的学习活动才富有趣味和生活意义，通过长期的训练，学生的创造性思维能力逐步得到了发展。
英语阅读教学是培养批判性思维的重要渠道，教师应引导学生积极开展思维活动，使学生的批判性思维能力得以发展，最终使其能反思性、创造性地进行自主阅读。创造性教学的重要任务是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动的时间，教师要结合学科教材内容的特点和学生已有的知识储备及能力水平，有效地开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练。教师在阅读教学过程中要灵活应用，抓住批判性思维的特点与本质，以问题和活动设计为抓手，以培养学生的思维品质为目标，发现每个学生身上的潜质和特点，给他们创造参与的机会，以展示他们的思维活动。
参考文献
[1]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]林娜.如何在小学英语教学中提高学生的创造性与批判性思维的能力[J].科技信息，2010（34）.
[3]何强生，刘晓莉.批判性阅读及其策略[J].当代教育科学，2003（19）.
[4]彼得·费希万，诺琳·费希万，爱格尼丝·蒂瓦里，费利克斯·尤恩.作为普遍人类现象的批判性思维——中国和美国的视角[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2009（01）.
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