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小学语文新课标将培养口语交际能力列为教学内容，要求学生：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”并且明确规定：从低年级开始，就要进行相关训练。这一重大课程改革，充分体现了对语文教育功能的现代诠释，是对小学语文教育生活化、学生素质教育综合化的全面关注。然而，在日常教学实践中，对于口语交际的教学成果缺乏明显、有效的评价机制，致使许多教师将口语交际教学束之高阁，或轻描淡写。因此，我们应重视小学语文口语交际能力的培养。
教师应把对小学生口语能力的培养和文本阅读、写作教学摆在相同的位置。将相关训练渗透于语文教学的每个环节，有计划、有目的地提高小学生口语交际能力。
一、创设交际情境，激发学生兴趣
创设交际情境是一种有效的教学方法。口语教学如果缺乏相关情境的烘托，就会显得苍白无力，毫无生机。教师要全面剖析学生的口语现状，挖掘现有的教学资源，创设仿真的生活情境，激起每位学生开口兴趣，搭建展示平台，让学生获得成功的喜悦。
进行口语交际教学，训练的材料主要有两个来源：其一是语文教材中现有的说话材料；其二是课外的说话资源。苏教版的新编教材文质兼美，内容丰富，为口语训练实践活动提供了的规范的素材和具体语言情境。教师应要立足文本，适当拓展，灵活运用。
上述训练材料，后者具有明显的优势。现行的教材所提供的说话训练材料的系统性与科学性虽然较强，但由于不同地区的学生存在着文化、生活的差异，使用起来有一定的局限性。而课外资源更贴近当地生活，贴近学生的实际。熟悉、亲切、零距离感，学生有感触、有话说。教师在选择课外说话材料时，应注意“六有”，即“有故事”、“有趣味”、“有形象”、“有知识”、“有思维”、“有实践”。
口语交际的谈话内容对交际双方的谈话情趣会产生直接的影响。因此，教师应根据各年级学生的年龄特征，以他们喜闻乐见的事物作为口语训练的素材。引导学生把对事物的喜爱之情转移到对社会交际活动的喜爱上来。心理学研究告诉我们，一个新鲜事物往往对学生会有吸引力并产生兴趣。教师应经常注意观察学生，当他们受到客观外界影响产生兴奋现象时，教师应把握时机，引导学生进行口语训练。学生的学习热情被激发起来后，他们就会轻而易举地把话说得流利顺畅，“要我说，要我听”就变成了“我要说，我要听”。
二、利用阅读教学，鼓励学生开口
语文阅读教学的过程是一个师生互动的过程，对话是其间一种不可或缺的教学形式。让学生把话说得清晰准确、说得有条有理，是语文课堂教学的重要目标之一。传统的课堂提问，一般都是教师问什么，学生就答什么。金口玉言般，多一字也不愿“施舍”。这时，教师可以向学生提出更高的要求，即在回答教师提问时，可以联系实际，谈谈自己的见解与思路。这是课堂教学的至高的理想境界。例如，学习《军神》当读到刘伯承做眼部手术，拒绝使用麻醉剂时，可以指导学生谈谈自己的感受。然后，教师讲了讲了三国时期关公刮骨疗毒的故事，让学生复述。这时遇到了冷场，开始没人愿意发言。过了会，一个学生犹豫地举起了手。虽然他说得断断续续，连故事中医生的名字都说不清。他讲完后，教师仍然鼓掌表扬了他的勇气。为帮助学生复述，教师将故事的时间、地点、人物和课文中的一些关键词语“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等写在黑板上，再让大家复述时，举手的学生明显增多。在学生复述时，要求其他的学生注意听，听完后给予评价。这样，全体学生几乎都开口发言了。整个过程中，教师尽量不要干预，让学生畅所欲言，各抒己见，甚至还有学生争论起来。学生胆量越来越大，最初的胆怯、羞涩一扫而空。在拓展环节，还可以让学生讲讲古今中外类似的勇敢故事，如“关公刮骨”等，帮助学生进一步把握课文主题，强化口语训练。
三、作文交流评改，提高学生口语能力
作文评改是学生提高习作水平一个重要的步骤。为多方面提高学生口语交际水平，教师可以选择优秀的学生习作有意识地在课堂上让大家互相交流评改。如此，一方面可让学生看看别人的作文好在哪里；另一方面可以在评价的过程中，培养学生的口语交际能力。最初学生并适应，平时他们习惯了教师进行的作文讲评。现在让学生来评，一时不知如何着手。在首次作文评改交流课上，教师要做好示范工作，先告诉他们评改的原则与方法，并一条条列在黑板上。教师依此为据，当堂做评改示范。例如，一次习作是景物描写。教师先让学生同桌之间互相评改，同时在黑板上列出几条修改方法：1、圈出错别字；2、改正错误的标点符号；3、有无一定的描写顺序；4、是否写出了景物特点。接着，选定一篇学生作文，按照上述方法逐条评讲。大家学着老师，将同桌的作文修改好。然后将评改修正的原因和结果说给对方听。这样，即有效地批改了作文，又训练了学生口语交际能力，一箭双雕。几次反復后，学生就习惯作文的评改交流，勇于、乐于发表自己的见解了。
除了上述几个途径外，还可以在专项口语交际课中培养学生的口头交际能力。总之，口语交际是一种多向互动的语言活动。教师一定要创设情境，提供平台，将口语训练渗透于语文教学每一环节。让学生在交际活动中，有效地提高口语表达水平。
【作者单位：昆山市司徒街小学 江苏】
教师应把对小学生口语能力的培养和文本阅读、写作教学摆在相同的位置。将相关训练渗透于语文教学的每个环节，有计划、有目的地提高小学生口语交际能力。
一、创设交际情境，激发学生兴趣
创设交际情境是一种有效的教学方法。口语教学如果缺乏相关情境的烘托，就会显得苍白无力，毫无生机。教师要全面剖析学生的口语现状，挖掘现有的教学资源，创设仿真的生活情境，激起每位学生开口兴趣，搭建展示平台，让学生获得成功的喜悦。
进行口语交际教学，训练的材料主要有两个来源：其一是语文教材中现有的说话材料；其二是课外的说话资源。苏教版的新编教材文质兼美，内容丰富，为口语训练实践活动提供了的规范的素材和具体语言情境。教师应要立足文本，适当拓展，灵活运用。
上述训练材料，后者具有明显的优势。现行的教材所提供的说话训练材料的系统性与科学性虽然较强，但由于不同地区的学生存在着文化、生活的差异，使用起来有一定的局限性。而课外资源更贴近当地生活，贴近学生的实际。熟悉、亲切、零距离感，学生有感触、有话说。教师在选择课外说话材料时，应注意“六有”，即“有故事”、“有趣味”、“有形象”、“有知识”、“有思维”、“有实践”。
口语交际的谈话内容对交际双方的谈话情趣会产生直接的影响。因此，教师应根据各年级学生的年龄特征，以他们喜闻乐见的事物作为口语训练的素材。引导学生把对事物的喜爱之情转移到对社会交际活动的喜爱上来。心理学研究告诉我们，一个新鲜事物往往对学生会有吸引力并产生兴趣。教师应经常注意观察学生，当他们受到客观外界影响产生兴奋现象时，教师应把握时机，引导学生进行口语训练。学生的学习热情被激发起来后，他们就会轻而易举地把话说得流利顺畅，“要我说，要我听”就变成了“我要说，我要听”。
二、利用阅读教学，鼓励学生开口
语文阅读教学的过程是一个师生互动的过程，对话是其间一种不可或缺的教学形式。让学生把话说得清晰准确、说得有条有理，是语文课堂教学的重要目标之一。传统的课堂提问，一般都是教师问什么，学生就答什么。金口玉言般，多一字也不愿“施舍”。这时，教师可以向学生提出更高的要求，即在回答教师提问时，可以联系实际，谈谈自己的见解与思路。这是课堂教学的至高的理想境界。例如，学习《军神》当读到刘伯承做眼部手术，拒绝使用麻醉剂时，可以指导学生谈谈自己的感受。然后，教师讲了讲了三国时期关公刮骨疗毒的故事，让学生复述。这时遇到了冷场，开始没人愿意发言。过了会，一个学生犹豫地举起了手。虽然他说得断断续续，连故事中医生的名字都说不清。他讲完后，教师仍然鼓掌表扬了他的勇气。为帮助学生复述，教师将故事的时间、地点、人物和课文中的一些关键词语“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等写在黑板上，再让大家复述时，举手的学生明显增多。在学生复述时，要求其他的学生注意听，听完后给予评价。这样，全体学生几乎都开口发言了。整个过程中，教师尽量不要干预，让学生畅所欲言，各抒己见，甚至还有学生争论起来。学生胆量越来越大，最初的胆怯、羞涩一扫而空。在拓展环节，还可以让学生讲讲古今中外类似的勇敢故事，如“关公刮骨”等，帮助学生进一步把握课文主题，强化口语训练。
三、作文交流评改，提高学生口语能力
作文评改是学生提高习作水平一个重要的步骤。为多方面提高学生口语交际水平，教师可以选择优秀的学生习作有意识地在课堂上让大家互相交流评改。如此，一方面可让学生看看别人的作文好在哪里；另一方面可以在评价的过程中，培养学生的口语交际能力。最初学生并适应，平时他们习惯了教师进行的作文讲评。现在让学生来评，一时不知如何着手。在首次作文评改交流课上，教师要做好示范工作，先告诉他们评改的原则与方法，并一条条列在黑板上。教师依此为据，当堂做评改示范。例如，一次习作是景物描写。教师先让学生同桌之间互相评改，同时在黑板上列出几条修改方法：1、圈出错别字；2、改正错误的标点符号；3、有无一定的描写顺序；4、是否写出了景物特点。接着，选定一篇学生作文，按照上述方法逐条评讲。大家学着老师，将同桌的作文修改好。然后将评改修正的原因和结果说给对方听。这样，即有效地批改了作文，又训练了学生口语交际能力，一箭双雕。几次反復后，学生就习惯作文的评改交流，勇于、乐于发表自己的见解了。
除了上述几个途径外，还可以在专项口语交际课中培养学生的口头交际能力。总之，口语交际是一种多向互动的语言活动。教师一定要创设情境，提供平台，将口语训练渗透于语文教学每一环节。让学生在交际活动中，有效地提高口语表达水平。
【作者单位：昆山市司徒街小学 江苏】