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【摘要】统编教材在习作内容编排上，注重创设任务情境，搭建习作支架和强化学习评价。我们在教学过程中，通过“创设习作情境，激发习作兴趣”“完成习作任务单，充实习作资料袋”“搭建习作支架，提供习作支持”和“强化习作评价，鼓励分享批改”等教学措施，让学生有写作的动力、写作的内容和写作的技巧，更好地提高习作教学时效。
【关键词】小学;情境;内容;支架;评价;有效教学
统编教材在习作内容编排上有三个特点：一是重视创设任务情境，鼓励表达自我;二是搭建习作支架，提供学习支持;三是强化学习评价，鼓励分享批改。教师在充分解读教材的基础上，准确把握教材编写特点，找准教学支撑点，让学生有写作的动力、写作的内容和写作的技巧，才能更好地提高习作教学时效。笔者以统编教材五年级上册第五单元习作为例，谈谈如何落实单元要素实现本次单元习作有效教学。
一、创设习作情境，激发习作兴趣
统编教材习作部分重视习作情境的创设，让学生在具体情境中练习写作。要仔细研读教材，发现编者创设情境的意图，教师创设轻松的习作场景，激发学生习作的兴趣。
本次单元习作的任务是写一篇说明性文章。单元习作第一部分以表格的形式给学生提供了丰富的素材，贴近学生的生活，以拓宽选材的思路，并提出了明确的习作任务：如果要选择一种你了解并感兴趣的事物介绍给别人，你打算介绍什么？下面的表中的提示和题目对你是否有启发？可以选择表格中的题目，也可以自拟题目，介绍一种事物。
恰好，学校组织秋游，高年级的学生去了长隆野生动物园，我们班当时在导游姐姐的带领下去了熊猫馆，大家的兴致很高，很多学生和熊猫合了影。于是，笔者以此为契机，创设了一个习作任务情境：
师：同学们，长隆野生动物园的熊猫馆开放了。很多游客来参观的时候，有很多疑问：大熊猫是熊还是猫？它最喜欢吃什么？为什么熊猫有黑眼圈……同学们也搜集了对大熊猫感兴趣的问题，你的问题是——
生1：大熊猫为什么叫熊猫？
生2：它为什么是我们的国宝？
生3：大熊猫生活在什么地方？
师：同学们提出的问题有的与名称、价值、地位、活动、生活的位置……有关。动物园的熊猫馆向公众发出了一封求助信，请大家来帮忙给熊猫写一个介绍。（课件出示求助信）大家乐意吗？
生：乐意！
师：我们没有养过大熊猫，怎么来写呢？
生：我们可以查找资料！
师：（教师布置任务，分小组围绕任务查找资料）
《语文课程标准》在“实施建议”中指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。参观野生动物园中的熊猫馆，让学生给熊猫写一个介绍，这个真实的情境任务的创设，唤醒了学生内心的言语本能，激发了学生的写作热情。
二、完成习作任务单，充实习作资料袋
本单元的人文主题是：说明文以“说明白了”为成功。要想说明白离不开持续细致的观察和准确丰富的资料补充。对于学生来说，无论是写选择常见的事物来写，还是选择教材提供的其它主题，都需要先进行大量的资料收集。为了快速、准确确定所需资料，在学生习作之前，围绕小组每位成员的兴趣点，组内制定了一个习作资料收集任务单，对已知、想知而未知的内容进行归纳和提炼;在获取新的资料后，引导学生整理信息，并填入表格，同时把相关内容摘录或打印下来，放入作文素材的资料袋。
这个任务单的填写，既指导了学生有针对性地收集资料，丰富了学生习作内容，又可以成为学生的习作组织框架，为学生布局谋篇提供参考。
三、搭建习作支架，提供习作支持
不同文体的习作可以根据训练点的差异，搭建不同功能的习作支架，或丰富习作内容，或发散习作思维，或厘清习作顺序，或丰富情感积累等，引导学生有兴趣、有方向、有成效地进行习作训练。
本单元第二部分从写之前、写之时、写之后三方面提出了具体的习作建议。写说明文之前，做好观察、搜集好资料，对事物有充分的了解，并且对要介绍的内容列提纲。这是对之前学到的观察方法、搜集资料的要点及列提纲等的综合运用。结合说明性文章的特点，教材从内容、方法和篇章布局三方面提出具体的要求，其中“试着用上恰当的说明方法”是本次习作的重点。笔者设计了这样的教学思路，为学生搭建了“选”“排”“连”“改”的习作支架：
（一）围绕兴趣点在资料中寻找相关信息，方法指导——“找关键词”和“不重复”
师：熊猫馆经过调查，发现小朋友最感兴趣的问题是，大熊猫喜欢吃什么？看看小组搜集的资料里的哪些信息能回答这个问题呢？找一找！
生：自由发言。
师：为什么其它信息我们都没有选？
生：他们都没有讲熊猫吃什么。
师：也就是说，与大熊猫吃什么没有关联。你是从哪些词语看出信息和问题有关联的呢？
生：吃水果。
師：这里有吃对吧，问题当中也有吃。你看，我们找到关键词，就准确选出了有关联的信息。遇到意思重复了，怎么办？
生：（自由发言，教师引导学生通过比较，明确选择意思比较完整的）
（二）围绕兴趣点对选择的资料进行整理，方法指导——“重要信息排前面”
师：我们在选择信息的时候，不但要有关联，还要不重复。现在我们来给信息排排队。怎么排呢？围绕大熊猫喜欢吃什么，什么排第一，什么排第二？
生：（自由发言）
【关键词】小学;情境;内容;支架;评价;有效教学
统编教材在习作内容编排上有三个特点：一是重视创设任务情境，鼓励表达自我;二是搭建习作支架，提供学习支持;三是强化学习评价，鼓励分享批改。教师在充分解读教材的基础上，准确把握教材编写特点，找准教学支撑点，让学生有写作的动力、写作的内容和写作的技巧，才能更好地提高习作教学时效。笔者以统编教材五年级上册第五单元习作为例，谈谈如何落实单元要素实现本次单元习作有效教学。
一、创设习作情境，激发习作兴趣
统编教材习作部分重视习作情境的创设，让学生在具体情境中练习写作。要仔细研读教材，发现编者创设情境的意图，教师创设轻松的习作场景，激发学生习作的兴趣。
本次单元习作的任务是写一篇说明性文章。单元习作第一部分以表格的形式给学生提供了丰富的素材，贴近学生的生活，以拓宽选材的思路，并提出了明确的习作任务：如果要选择一种你了解并感兴趣的事物介绍给别人，你打算介绍什么？下面的表中的提示和题目对你是否有启发？可以选择表格中的题目，也可以自拟题目，介绍一种事物。
恰好，学校组织秋游，高年级的学生去了长隆野生动物园，我们班当时在导游姐姐的带领下去了熊猫馆，大家的兴致很高，很多学生和熊猫合了影。于是，笔者以此为契机，创设了一个习作任务情境：
师：同学们，长隆野生动物园的熊猫馆开放了。很多游客来参观的时候，有很多疑问：大熊猫是熊还是猫？它最喜欢吃什么？为什么熊猫有黑眼圈……同学们也搜集了对大熊猫感兴趣的问题，你的问题是——
生1：大熊猫为什么叫熊猫？
生2：它为什么是我们的国宝？
生3：大熊猫生活在什么地方？
师：同学们提出的问题有的与名称、价值、地位、活动、生活的位置……有关。动物园的熊猫馆向公众发出了一封求助信，请大家来帮忙给熊猫写一个介绍。（课件出示求助信）大家乐意吗？
生：乐意！
师：我们没有养过大熊猫，怎么来写呢？
生：我们可以查找资料！
师：（教师布置任务，分小组围绕任务查找资料）
《语文课程标准》在“实施建议”中指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。参观野生动物园中的熊猫馆，让学生给熊猫写一个介绍，这个真实的情境任务的创设，唤醒了学生内心的言语本能，激发了学生的写作热情。
二、完成习作任务单，充实习作资料袋
本单元的人文主题是：说明文以“说明白了”为成功。要想说明白离不开持续细致的观察和准确丰富的资料补充。对于学生来说，无论是写选择常见的事物来写，还是选择教材提供的其它主题，都需要先进行大量的资料收集。为了快速、准确确定所需资料，在学生习作之前，围绕小组每位成员的兴趣点，组内制定了一个习作资料收集任务单，对已知、想知而未知的内容进行归纳和提炼;在获取新的资料后，引导学生整理信息，并填入表格，同时把相关内容摘录或打印下来，放入作文素材的资料袋。
这个任务单的填写，既指导了学生有针对性地收集资料，丰富了学生习作内容，又可以成为学生的习作组织框架，为学生布局谋篇提供参考。
三、搭建习作支架，提供习作支持
不同文体的习作可以根据训练点的差异，搭建不同功能的习作支架，或丰富习作内容，或发散习作思维，或厘清习作顺序，或丰富情感积累等，引导学生有兴趣、有方向、有成效地进行习作训练。
本单元第二部分从写之前、写之时、写之后三方面提出了具体的习作建议。写说明文之前，做好观察、搜集好资料，对事物有充分的了解，并且对要介绍的内容列提纲。这是对之前学到的观察方法、搜集资料的要点及列提纲等的综合运用。结合说明性文章的特点，教材从内容、方法和篇章布局三方面提出具体的要求，其中“试着用上恰当的说明方法”是本次习作的重点。笔者设计了这样的教学思路，为学生搭建了“选”“排”“连”“改”的习作支架：
（一）围绕兴趣点在资料中寻找相关信息，方法指导——“找关键词”和“不重复”
师：熊猫馆经过调查，发现小朋友最感兴趣的问题是，大熊猫喜欢吃什么？看看小组搜集的资料里的哪些信息能回答这个问题呢？找一找！
生：自由发言。
师：为什么其它信息我们都没有选？
生：他们都没有讲熊猫吃什么。
师：也就是说，与大熊猫吃什么没有关联。你是从哪些词语看出信息和问题有关联的呢？
生：吃水果。
師：这里有吃对吧，问题当中也有吃。你看，我们找到关键词，就准确选出了有关联的信息。遇到意思重复了，怎么办？
生：（自由发言，教师引导学生通过比较，明确选择意思比较完整的）
（二）围绕兴趣点对选择的资料进行整理，方法指导——“重要信息排前面”
师：我们在选择信息的时候，不但要有关联，还要不重复。现在我们来给信息排排队。怎么排呢？围绕大熊猫喜欢吃什么，什么排第一，什么排第二？
生：（自由发言）