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一、课程综合化的基本含义
所谓课程综合化，就是将知识结构相似的理论和职业能力所属的不同课程有机地结合起来，将两门或两门以上的课程，重新调整内容与框架，构成一门或数门能反映该专业特征并符合实际要求的新的课程。课程综合化不能简单地理解为课程与课程的“相加”、教学时间的“相加”，而应主要体现在不同学科的综合、不同知识类型的综合、不同课堂类型的综合、不同教学手段和方法的综合等。
比如通过“电子产品设计综合课程”的学习，使学生了解电子设备与环境的关系、电子设备防护知识、电子产品技术文件，熟练掌握电子设备元器件的布局与装配、印制电路板设计与制造、常用仪器仪表使用、电子产品调试与检修，提高学生综合能力。
二、综合课程的策划
（一）打破学科界限，处理好多学科的衔接
多门课程综合为一门课程后，需要调整课程结构，重新优化课程内容，处理好相关内容的衔接，使多学科知识较好地融合在一起。“电子产品设计综合课程”包含了“集成电路应用”“电路仿真”“电子CAD”“仪器仪表的使用”等众多相关专业课程。
（二）淡化理论推导，突出实际应用
尽量避开理论教学过程中相关的结论推导，注重知识点的灵活运用，让学生充分感知知识的无穷魅力，进而增强学习积极性。实际教学经验表明，学生能够在知识应用中主动查阅相关资料，汲取知识点背后的原理性知识，使得教学能够取得良好效果。
（三）项目化教学，由浅入深
以项目为导向，做中学、学中练。“电子产品设计综合课程”共设计了三个关联项目，项目安排由浅入深，在学生综合能力提高的基础上逐渐增加项目的难度，从而更好地锻炼学生的综合能力。
三、如何实施综合课程教学
（一）组织安排
综合课程采用项目化教学，实践为主、理论为辅。每个项目的教学根据电子产品设计流程分为六个步骤。学生通过设计方案确定、电路设计与仿真、抗干扰设计、电路安装与调试、外壳设计、技术文件编程等六个任务的学习能够基本掌握一种产品的整体设计流程。
（二）实施条件
实施课程综合化后，其内容涵盖面广、知识容量大，对教师的要求更高了。首先是要转变教育观念，树立现代化教育的观念，深刻领会课程综合化的意义及内涵，以全新的视野和角度去思考和分析问题；其次是自觉拓宽知识面，丰富知识内涵，加快知识更新，加强实践动手能力。熟悉几门课的内容及相互间的知识接口，要不断学习和掌握来自生产第一线已被推广应用的新知识、新技术、新工艺、新方法，到实践教学现场，强化实践锻炼，充实知识信息量。
教学环境方面，模拟企业研发、生产产品的环境，在保证每人拥有一套电子产品检测、调试装置及仪表的基础上，配置了一套制作简易PCB板的设备，包括热转印机、蚀刻机、曝光机、钻台等。让学生在实验室能根据自己设计的电路图制作出PCB板。
（三）教学中要注意的事项
1.鼓励学生提出自己的想法，并加以论证。其他同学可以提出自己的意见或建议，教师不急于公布正确答案，让学生在讨论中互相帮助、自主学习。
2.分组时要注意学生的搭配。一般一个组以4名左右的学生为宜，将基础好、能力强的学生与基础相对较差的学生组合在一起，这样便于成绩好的学生对基础较差的学生进行帮助，保证任务及时完成。
3.实践操作要严格按照行业标准要求，对于出现的问题应及时给予指正。
（四）教学评价
教学评价应做到“三个侧重”：评价既有过程性评价，也有总结性评价，应侧重过程性评价；评价既是评定成绩的手段，也是一种学习经历，应侧重在学习；评价既能改善教学，也会增加学生与教师的负担，应使评价重在促进学生的学与改善教师的教。
四、综合课程的教学效果、创新之处
（一）教学效果
综合课程以知识应用为主，强化实用技能的培养，学生的学习兴趣和效果明显加强。对2008级应用电子专业62名已经参加工作的同学所做的调查报告显示：
84%的同学认为综合课程采用任务驱动的方式，在完成工作任务过程中发现问题、解决问题，从而获得相关知识，知识接受的有效性明显增强。79%的同学认为在完成相关任务时，以小组（团队）形式实施完成，并允许学生以不同的方式、方法去完成，学生的自学能力、团队合作精神、设计能力、创新能力、解决实际问题的能力都有明显提高。92%的同学认为在综合课程的学习过程中，自我管理、纪律性、进取心、责任感等职业素养得到了同步提高。95%的同学认为综合课程的教学评价体系能够客观、真实地反映学习情况。
（二）创新
为综合课程配备两名专业教师，弥补了一名教师知识面不足的问题，在教学过程中遇到问题能够及时讨论妥善解决，也很好地化解了一名教师在实践环节无法应对多名学生同时提问的局面。■
（作者单位：南京高等职业技术学校）
所谓课程综合化，就是将知识结构相似的理论和职业能力所属的不同课程有机地结合起来，将两门或两门以上的课程，重新调整内容与框架，构成一门或数门能反映该专业特征并符合实际要求的新的课程。课程综合化不能简单地理解为课程与课程的“相加”、教学时间的“相加”，而应主要体现在不同学科的综合、不同知识类型的综合、不同课堂类型的综合、不同教学手段和方法的综合等。
比如通过“电子产品设计综合课程”的学习，使学生了解电子设备与环境的关系、电子设备防护知识、电子产品技术文件，熟练掌握电子设备元器件的布局与装配、印制电路板设计与制造、常用仪器仪表使用、电子产品调试与检修，提高学生综合能力。
二、综合课程的策划
（一）打破学科界限，处理好多学科的衔接
多门课程综合为一门课程后，需要调整课程结构，重新优化课程内容，处理好相关内容的衔接，使多学科知识较好地融合在一起。“电子产品设计综合课程”包含了“集成电路应用”“电路仿真”“电子CAD”“仪器仪表的使用”等众多相关专业课程。
（二）淡化理论推导，突出实际应用
尽量避开理论教学过程中相关的结论推导，注重知识点的灵活运用，让学生充分感知知识的无穷魅力，进而增强学习积极性。实际教学经验表明，学生能够在知识应用中主动查阅相关资料，汲取知识点背后的原理性知识，使得教学能够取得良好效果。
（三）项目化教学，由浅入深
以项目为导向，做中学、学中练。“电子产品设计综合课程”共设计了三个关联项目，项目安排由浅入深，在学生综合能力提高的基础上逐渐增加项目的难度，从而更好地锻炼学生的综合能力。
三、如何实施综合课程教学
（一）组织安排
综合课程采用项目化教学，实践为主、理论为辅。每个项目的教学根据电子产品设计流程分为六个步骤。学生通过设计方案确定、电路设计与仿真、抗干扰设计、电路安装与调试、外壳设计、技术文件编程等六个任务的学习能够基本掌握一种产品的整体设计流程。
（二）实施条件
实施课程综合化后，其内容涵盖面广、知识容量大，对教师的要求更高了。首先是要转变教育观念，树立现代化教育的观念，深刻领会课程综合化的意义及内涵，以全新的视野和角度去思考和分析问题；其次是自觉拓宽知识面，丰富知识内涵，加快知识更新，加强实践动手能力。熟悉几门课的内容及相互间的知识接口，要不断学习和掌握来自生产第一线已被推广应用的新知识、新技术、新工艺、新方法，到实践教学现场，强化实践锻炼，充实知识信息量。
教学环境方面，模拟企业研发、生产产品的环境，在保证每人拥有一套电子产品检测、调试装置及仪表的基础上，配置了一套制作简易PCB板的设备，包括热转印机、蚀刻机、曝光机、钻台等。让学生在实验室能根据自己设计的电路图制作出PCB板。
（三）教学中要注意的事项
1.鼓励学生提出自己的想法，并加以论证。其他同学可以提出自己的意见或建议，教师不急于公布正确答案，让学生在讨论中互相帮助、自主学习。
2.分组时要注意学生的搭配。一般一个组以4名左右的学生为宜，将基础好、能力强的学生与基础相对较差的学生组合在一起，这样便于成绩好的学生对基础较差的学生进行帮助，保证任务及时完成。
3.实践操作要严格按照行业标准要求，对于出现的问题应及时给予指正。
（四）教学评价
教学评价应做到“三个侧重”：评价既有过程性评价，也有总结性评价，应侧重过程性评价；评价既是评定成绩的手段，也是一种学习经历，应侧重在学习；评价既能改善教学，也会增加学生与教师的负担，应使评价重在促进学生的学与改善教师的教。
四、综合课程的教学效果、创新之处
（一）教学效果
综合课程以知识应用为主，强化实用技能的培养，学生的学习兴趣和效果明显加强。对2008级应用电子专业62名已经参加工作的同学所做的调查报告显示：
84%的同学认为综合课程采用任务驱动的方式，在完成工作任务过程中发现问题、解决问题，从而获得相关知识，知识接受的有效性明显增强。79%的同学认为在完成相关任务时，以小组（团队）形式实施完成，并允许学生以不同的方式、方法去完成，学生的自学能力、团队合作精神、设计能力、创新能力、解决实际问题的能力都有明显提高。92%的同学认为在综合课程的学习过程中，自我管理、纪律性、进取心、责任感等职业素养得到了同步提高。95%的同学认为综合课程的教学评价体系能够客观、真实地反映学习情况。
（二）创新
为综合课程配备两名专业教师，弥补了一名教师知识面不足的问题，在教学过程中遇到问题能够及时讨论妥善解决，也很好地化解了一名教师在实践环节无法应对多名学生同时提问的局面。■
（作者单位：南京高等职业技术学校）