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摘 要： 英语新课程改革明确提出教师在教学过程中要以学生为主体，使教学目标的设定、教学过程、教学评价和教学资源的开发等符合学生的个性化需求，以提高英语教学质量。本文通过对分层教学法的阐释，探究教师应该如何在初中英语教学实践中进行分层教学，从而为初中英语及其他学科的教学实践提供理论基础和实践经验。
关键词： 分层教学 初中英语 教学实践
引言
我们在教學实践中发现，那些英语成绩差的学生并不是一无是处，有的学生语音捕捉能力较强，但是拼写能力较弱，而有些学生的阅读能力很强，但是英文写作中却是漏洞百出，这个结果虽然出人意料，但是符合事物发展的特殊性，也就是说，每个学生的知识层次和能力层次不同，导致其学习效果的不同。因此，教师在初中英语教学过程中要本着因材施教的理念，对初中生进行分层教学，制订区别化的教学方案，取长补短，让教学内容覆盖到每一个学生。
一、分层教学的概述
因材施教是我国自古相传的教学理念，而分层教学则是这一教学理念在现代社会的变形。分层教学的出发点就是充分尊重学生在智力、学习能力、动手能力、沟通等方面的差异，利用分层的教学的方式变革传统“一刀切”式的教学思路，让每一个学生都享受教学资源，展现个性。
分层教学对于初中英语教学具有重要的意义：首先，它兼顾了各层次学生学习英语的实际情况，使英语成绩优异的学生发挥自己在学习等方面的优势，使成绩处于中游水平的学生树立一个奋斗目标，找到自己的短板，从而在学习过程中注重短板项的学习，使学习英语比较困难的学生积极寻找自身的兴趣点并挖掘学习潜力。其次，它能够激励教师不断改进教学策略，以提高教学效率，英语作为一门语言学科，其学习的关键在于“用”，也就是说，传统说教的教学方式在英语教学中的效果是非常有限的，因此教师不得不转变教学思路，引导学生找到符合自身实际的学习方法，而分层教学恰恰从学生的个体化需求出发，推动教师不断丰富英语知识，解决教学过程中各种可能出现的情况，从而使教师的素质得到整体性的提升。最后，它使教学评价机制趋于合理，教学评价是对教学效果的验收，传统教学的评价方式往往是一张试卷定输赢，不分学生特点，不问教学内容，这样的教学评价机制过于简单，既不利于成绩优秀的学生发挥自己的优势，又会严重挫伤成绩差的学生学习英语的热情。而分层教学则根据学生的实际情况设置不同的评价机制，这样既能够保护学生的自尊心，体现教学过程的人文关怀，又能够使学生在评价机制中充分认识到自身的不足，努力改进。
二、教师应该如何在初中英语教学实践中开展分层教学
1.学生分层要体现层次性
分层教学的第一步就是要对学生进行分层，学生分层是否科学直接决定着教学效果的强弱。分层并不是简单地将学生按英语成绩的上中下分为三等，教师在对学生进行分层时要具备一定的耐心和分析能力，充分了解学生的优点和缺点，例如成绩好的学生有其擅长和不太擅长的方面，而成绩差的学生也是一样，教师在分层时可以将同一层次的学生分配到一起，这样有利于统一教学；当然也可以利用互补的方式进行分层，让同一层次的学生在学习上相互交流经验，取长补短。
2.教师备课要体现多样性
将学生进行科学的分层之后，教师在备课时要针对不同层次的学生，设置多样性的教学目标。例如教师在初中英语写作的教学过程中，对于不同层次的学生设置不同的教学目标，针对成绩优异的学生应该要求其文章内容完整，重点描述清楚，表达充分，层次结构清晰，语言流畅，可读性强；对于英语词汇量欠缺但是写作思路比较清晰的学生，应该要求其文章内容完整，重点描述合理，层次结构清晰，但是允许其存在一定的拼写错误。教师在批改过程中要着重标注出这些错误，以引起学生的重视。最后教师要对各层次学生的作文予以鼓励。
3.教学方式要体现灵活性
教师在教学过程中要灵活地运用情感教学法、任务驱动教学法等，让学生在学习英语的过程中树立一定的目标。例如某教师在“Do you think you will have your own robot”这一节课的教学过程中，将文章中科学家的观点，列成一个表格（如下），并让学生脱离课本，根据图表的内容即兴编写对话，将文中枯燥的议论部分转换成真实的场景，从而加深学生对课文的印象。
4.成果评价要体现人文性
教师在进行教学评价时，要坚持表扬并分析的原则，即一方面尊重学生的努力，对各层次学生的学习成果予以肯定，另一方面要帮助学生认真分析其学习中的误区，让因材施教的理念贯穿教学实践的始终。
结语
分层教学法就是利用初中生个体的特殊性进行区别化教学，教师在实践过程中要通过观察、交流深入了解学生的知识结构和兴趣点，并利用这些信息为不同层次的学生准备相应的教学内容，让他们在和谐、宽松的教学环境中燃起学习英语的热情。
参考文献：
[1]秦亚丽.分层教学法在初中英语教学中的实践思考[J].求知导刊，2016，43：143.
[2]刘鹏.“分层互动”在英语课堂教学中的问题与对策[J].新西部（理论版），2016，04：112-114.
[3]张海艳.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，23：47-48.
关键词： 分层教学 初中英语 教学实践
引言
我们在教學实践中发现，那些英语成绩差的学生并不是一无是处，有的学生语音捕捉能力较强，但是拼写能力较弱，而有些学生的阅读能力很强，但是英文写作中却是漏洞百出，这个结果虽然出人意料，但是符合事物发展的特殊性，也就是说，每个学生的知识层次和能力层次不同，导致其学习效果的不同。因此，教师在初中英语教学过程中要本着因材施教的理念，对初中生进行分层教学，制订区别化的教学方案，取长补短，让教学内容覆盖到每一个学生。
一、分层教学的概述
因材施教是我国自古相传的教学理念，而分层教学则是这一教学理念在现代社会的变形。分层教学的出发点就是充分尊重学生在智力、学习能力、动手能力、沟通等方面的差异，利用分层的教学的方式变革传统“一刀切”式的教学思路，让每一个学生都享受教学资源，展现个性。
分层教学对于初中英语教学具有重要的意义：首先，它兼顾了各层次学生学习英语的实际情况，使英语成绩优异的学生发挥自己在学习等方面的优势，使成绩处于中游水平的学生树立一个奋斗目标，找到自己的短板，从而在学习过程中注重短板项的学习，使学习英语比较困难的学生积极寻找自身的兴趣点并挖掘学习潜力。其次，它能够激励教师不断改进教学策略，以提高教学效率，英语作为一门语言学科，其学习的关键在于“用”，也就是说，传统说教的教学方式在英语教学中的效果是非常有限的，因此教师不得不转变教学思路，引导学生找到符合自身实际的学习方法，而分层教学恰恰从学生的个体化需求出发，推动教师不断丰富英语知识，解决教学过程中各种可能出现的情况，从而使教师的素质得到整体性的提升。最后，它使教学评价机制趋于合理，教学评价是对教学效果的验收，传统教学的评价方式往往是一张试卷定输赢，不分学生特点，不问教学内容，这样的教学评价机制过于简单，既不利于成绩优秀的学生发挥自己的优势，又会严重挫伤成绩差的学生学习英语的热情。而分层教学则根据学生的实际情况设置不同的评价机制，这样既能够保护学生的自尊心，体现教学过程的人文关怀，又能够使学生在评价机制中充分认识到自身的不足，努力改进。
二、教师应该如何在初中英语教学实践中开展分层教学
1.学生分层要体现层次性
分层教学的第一步就是要对学生进行分层，学生分层是否科学直接决定着教学效果的强弱。分层并不是简单地将学生按英语成绩的上中下分为三等，教师在对学生进行分层时要具备一定的耐心和分析能力，充分了解学生的优点和缺点，例如成绩好的学生有其擅长和不太擅长的方面，而成绩差的学生也是一样，教师在分层时可以将同一层次的学生分配到一起，这样有利于统一教学；当然也可以利用互补的方式进行分层，让同一层次的学生在学习上相互交流经验，取长补短。
2.教师备课要体现多样性
将学生进行科学的分层之后，教师在备课时要针对不同层次的学生，设置多样性的教学目标。例如教师在初中英语写作的教学过程中，对于不同层次的学生设置不同的教学目标，针对成绩优异的学生应该要求其文章内容完整，重点描述清楚，表达充分，层次结构清晰，语言流畅，可读性强；对于英语词汇量欠缺但是写作思路比较清晰的学生，应该要求其文章内容完整，重点描述合理，层次结构清晰，但是允许其存在一定的拼写错误。教师在批改过程中要着重标注出这些错误，以引起学生的重视。最后教师要对各层次学生的作文予以鼓励。
3.教学方式要体现灵活性
教师在教学过程中要灵活地运用情感教学法、任务驱动教学法等，让学生在学习英语的过程中树立一定的目标。例如某教师在“Do you think you will have your own robot”这一节课的教学过程中，将文章中科学家的观点，列成一个表格（如下），并让学生脱离课本，根据图表的内容即兴编写对话，将文中枯燥的议论部分转换成真实的场景，从而加深学生对课文的印象。
4.成果评价要体现人文性
教师在进行教学评价时，要坚持表扬并分析的原则，即一方面尊重学生的努力，对各层次学生的学习成果予以肯定，另一方面要帮助学生认真分析其学习中的误区，让因材施教的理念贯穿教学实践的始终。
结语
分层教学法就是利用初中生个体的特殊性进行区别化教学，教师在实践过程中要通过观察、交流深入了解学生的知识结构和兴趣点，并利用这些信息为不同层次的学生准备相应的教学内容，让他们在和谐、宽松的教学环境中燃起学习英语的热情。
参考文献：
[1]秦亚丽.分层教学法在初中英语教学中的实践思考[J].求知导刊，2016，43：143.
[2]刘鹏.“分层互动”在英语课堂教学中的问题与对策[J].新西部（理论版），2016，04：112-114.
[3]张海艳.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，23：47-48.