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摘 要：在学校开展的“自主自能、合作共进”的教学研究中，教师们进行了一系列有效的探索。在探索中，教师们参考了柏拉图、陶行知、洛克等多位教育家关于自主学习的理论，并把它们运用于教学实践，取得了较好的成果。教学方法实现了从“授之以鱼”到“授之以渔”再到“授之以欲”的转变，使学生的自主、互助学习也取得了较好的成效。
关键词：自主课堂;自主学习;合作探究
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-27 文章编号：1674-120X（2019）12-0052-02
“世间一切，都是遇见，就像冷遇见暖，就有了雨，春遇到冬，有了岁月;天遇见地，有了永恒;人遇见了人，有了生命。”（摘自董卿《朗读者》，2017年）于济南大城中，遇见了美丽的御景小城;于美丽的御景小城里，遇见了三年级组沉稳智慧的李剑辉主任和活泼大方的郭婧雯老师;和李主任与婧雯并肩教学的路上，遇见了自主课堂。在“自主自能、合作共进”的思考与探索中，我们的教学又有怎样的遇见呢？
在当今基础教育课程改革的大背景下，山东省济南市槐荫区御景城小学（以下简称“我校”）在王校长的带领下开展了“新建学校自主教育品牌建设研究”。前期，我校请来了济南市教育科学院的陈书记来给我们做指导，陈书记在大力支持我校的这一探究与思考的同时，也指出：自主教育这个研究题目很大，可以进行理论研究，也可以进行实践研究。比较可行的办法是“大题小作”，把自主教育定位为实践研究，聚焦到小学阶段，运用自主教育的原理解决小学阶段的问题。在陈书记和王校长的带领下，我们三年级组率先践行自主课堂教学，算是一块小小的试验田。
今天，我就回顾与梳理一下我们在实施自主课堂过程中的种种遇见：
一、遇见柏拉图，自学有据
柏拉图说过：“教只能给予推动，使学生自己去找到必须认识的东西。”这位自主教育的先驱给了我们启发——自主学习需有据。基于此，我们设计了自主学习单。虽然叫“自主学习单”，但不是让学生放羊式地学习。自主学习单是教师基于深入理解并解读教材，根据教材内容、学生实际和学法特点而设计的，是学生开展自主学习的前提、抓手和凭借。如果我们把教学比作一棵参天大树，那么解读教材就应该是这棵大树的根，根扎得越深，大树才能枝繁叶茂、绿荫常驻。我们在进行教材解读的时候，从教材特点和教材位置两部分入手。我们的自主学习单也由原来最基础的字、词，逐步拓展到句、段、篇，让学生以自主学习单为依托进行课前的自主合作学习。比如在设计《女娲补天》这一课的自主学习单的时候，随着解读教材的一步步深入和教学设计的一步步修改，我们发现学生的自主学习不仅应涉及生字、词语等基础知识，还应该“抓住重点词句体会故事的神奇”“用小标题的方式说说女娲为拯救人类所做的事情”“进而借助提示说说课文讲了一件什么事”等。学生在课前自主学习和合作学习时，可以按照字词句段篇的难易顺序顺利解决，上课时根据交流汇报提炼重点。
开展自主学习，最终要看学生的变化。要想让学生由被动的“要我学”变成主动的“我要学”，就需要教师的积极引导和教学内容与形式的吸引。原来在课堂上，总有学生不积极参与课堂。相信这样的现象大家都已司空见惯。而在我们自主学习的课堂上，学生们是以小组为单位进行学习和合作交流的，学生们在自学的基础上，进行小组学习和课堂合作交流汇报。这样我们就把教师承担的监督权“下放”给了各小组长，小组长和组员之间既是相互合作、相互帮助，又是相互监督的关系。慢慢地，学生学习的态度由被动变得越来越主动，并逐渐地产生了“我要学”的内驱力。教师应让学生自己去寻找自己要学的东西，需要做的只是告诉他们“河里有鱼 ”，至于鱼的数量和质量，有待于他们自己去发现和探究，这就是授之以鱼。
二、遇见陶行知，自学得法
如果说主动学习是自主学习的外在表现，那独立学习则是自主学习的核心。这种独立性表现在“我能学”和“我会学”。诚如我国著名教育家陶行知先生说的那样：“先生的责任不在教，而在于教学，而在于教学生学。教的法子必须根据学的法子。先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。”（摘自《陶行知教育箴言》，2011年，哈尔滨出版社出版）我想這应该就是自学得法。
在课堂上为了更好地实现小组互助合作有效学习，提高学习效率，使学生“我能学”“我会学”得以充分的展示，我们重点从以下三个方面培养学生的自主学习能力：
（一）充分自主，引导发现
充分自主是还学生以学习的主动权，使学生在学习中充分激活原有的知识经验，对知识的获得进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习活动离不开个体独立自主这个前提。如在使用自主学习单来处理字词这一环节时，我们根据三年级学生的学习实际，认为学生已具备一定的识字基础，能够自主了解并发现字词的特点。所以在学生学习了解字词构造的基础上，每组课文都由小组推荐一名写字小老师，来指导学生写字，小老师不仅需要自己掌握字的间架结构、构字特点、主笔及注意的问题等需要讲述的内容，还需要反复多次练习粉笔字的书写。这种自主立足充分而有效的学习，是学生学习内驱力的驱使。
（二） 有效合作，引导共享
合作学习是我们语文教学中常用的形式，小组内的充分讨论、交流，才能称其为有效的合作，促成学生的深层理解。在《女娲补天》这一课的自主学习单中，我们设计了这样一个问题：女娲为拯救人类做了哪些事？小组学生在充分自学、自主思考的基础上，相互交流、碰撞，集体的思路形成小组的答案。不仅小组内如此，组与组之间也可以相互碰撞出思维的火花，如：在本课中，我从___读出了故事的神奇。这一环节的学习中，小组内先交流出自己的观点，而每个小组的思路不尽相同，得出的答案也就不一样。这样小组之间又形成了新的交流与碰撞，思维的火花也就越擦越亮。
萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”学生最终得出的往往是两种甚至以上的答案，而这些没有有效的合作和探究是绝对达不到的。 合作之花不仅在学生之间绽放，教师的适时参与、师生的有效合作更使探究变得高效、实用。尤其是在处理难点问题时，教师的主导作用就显得尤为重要。学生不仅掌握了自主学习难以掌握的难点，同时也感受到老师不是旁观者，更不是放羊人，而是合作者、参与者、探究者，是知识的共享者，学习积极性也会进一步提高。
（三）适度探究，引导发展
事实上自读、质疑、小组合作学习都是学生不同形式的探究，利用新旧知识和经验互动，主动达成对学习内容的深刻理解，以引导学生发展能力。充分自主、有效合作、适度探究是一个不可分割的整体。三者三位一体，互相促进，引导发现、引导共享、引导发展。教师要做的就是方法的指导，这就是授之以渔。
三、遇见洛克，自学求知
英国哲学家、著名学者洛克曾这样说过：“导师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部教给学生，而是使得学生爱好知识、尊重知识，在于使学生采用正当的方法去求知，去改进自己，提高求知的欲望。”我们结合教学实际总结为：自学求知。
课堂合作不是学习的终点，而是开启自主求知大门的一把钥匙。我们的自主探究式课堂能够开展得顺风顺水，也得益于课外。叶圣陶曾说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教……给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。”语文教学不能局限于教材，要提高语文教学的效率，就必须立足于课内，着眼于课外。为此在每学习一组课文或者一篇课文之前或之后，我们都会向学生推荐与之相关的一系列书籍，让学生去阅读和浏览，使学生可以更好地将知识迁移，并在这种迁移中有效地消化、利用，真正做到“得法于课内，得益于课外”。
除了阅读的正迁移，我们还初步尝试了“循环日记”。 关于循环日记以前也曾听说过，真正实施起来，主要是得益于我们张校长分享的她儿子的故事。为了更好地锻炼小组，凝聚他们的力量，我们也启动了循环日记。所谓“循环日记”，即全班学生以学习小组为单位，共用一个日记本，按周“值日”，一周一循环，活动伊始， 学生热情高涨， 群情振奋。 更难能可贵的是不少学生由此对写作产生了浓厚的兴趣， 把写作当成一种需要，观察生活、感悟生活、表现生活成了一种自觉意识。“循环日记”如一股清新的风，在学生心潮上吹起了波澜，实现了由“要我写”向“我要写”的转化，更吹出了写作教学的一片生机。当然，关于“循环日记”的使用，我们还只是处于初步的探索与尝试阶段，其中还有许多值得我们去认真思考和改进的地方，但是相信学生有了写作的欲望之后，學习和写作的积极性会更上一层楼，这就是授之以欲。
古人云：“授人鱼，供一餐之用;授人渔，则享用不尽”。我们在这里斗胆再添一句：授人欲，则乐享其成。自学有据——授人以鱼，让学生自主知道学习的内容，尝到学习的“鱼味”;自学得法——授人以渔，使学生理解学习的方法，掌握钓鱼的技巧;自学求知——授人以欲，让学生好学、乐学，最终乐享学习成果。
四、结语
遇见仿佛是一种神奇的安排，它是一切的开始。也希望我们和自主课堂的遇见，能够让我们彼此之间，让我们和学生之间，让学生和学生之间感受到更多的美好。“遇见”自主课堂，我们有过“行到水穷处”的迷茫与徘徊，也终于有了“坐看云起时”的欣喜与启迪。期待在这次遇见中，我们这叶探索自主课堂的扁舟能够“任凭风浪起，稳坐钓鱼台”。
参考文献：
[1]任守兵.探索模式下的小学语文自主课堂教学策略浅析[J].学周刊，2018（35）：33-34.
[2]秦红梅.小学语文课堂教学如何培养学生的自主参与性[J].现代经济信息，2018（19）：428.
关键词：自主课堂;自主学习;合作探究
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-27 文章编号：1674-120X（2019）12-0052-02
“世间一切，都是遇见，就像冷遇见暖，就有了雨，春遇到冬，有了岁月;天遇见地，有了永恒;人遇见了人，有了生命。”（摘自董卿《朗读者》，2017年）于济南大城中，遇见了美丽的御景小城;于美丽的御景小城里，遇见了三年级组沉稳智慧的李剑辉主任和活泼大方的郭婧雯老师;和李主任与婧雯并肩教学的路上，遇见了自主课堂。在“自主自能、合作共进”的思考与探索中，我们的教学又有怎样的遇见呢？
在当今基础教育课程改革的大背景下，山东省济南市槐荫区御景城小学（以下简称“我校”）在王校长的带领下开展了“新建学校自主教育品牌建设研究”。前期，我校请来了济南市教育科学院的陈书记来给我们做指导，陈书记在大力支持我校的这一探究与思考的同时，也指出：自主教育这个研究题目很大，可以进行理论研究，也可以进行实践研究。比较可行的办法是“大题小作”，把自主教育定位为实践研究，聚焦到小学阶段，运用自主教育的原理解决小学阶段的问题。在陈书记和王校长的带领下，我们三年级组率先践行自主课堂教学，算是一块小小的试验田。
今天，我就回顾与梳理一下我们在实施自主课堂过程中的种种遇见：
一、遇见柏拉图，自学有据
柏拉图说过：“教只能给予推动，使学生自己去找到必须认识的东西。”这位自主教育的先驱给了我们启发——自主学习需有据。基于此，我们设计了自主学习单。虽然叫“自主学习单”，但不是让学生放羊式地学习。自主学习单是教师基于深入理解并解读教材，根据教材内容、学生实际和学法特点而设计的，是学生开展自主学习的前提、抓手和凭借。如果我们把教学比作一棵参天大树，那么解读教材就应该是这棵大树的根，根扎得越深，大树才能枝繁叶茂、绿荫常驻。我们在进行教材解读的时候，从教材特点和教材位置两部分入手。我们的自主学习单也由原来最基础的字、词，逐步拓展到句、段、篇，让学生以自主学习单为依托进行课前的自主合作学习。比如在设计《女娲补天》这一课的自主学习单的时候，随着解读教材的一步步深入和教学设计的一步步修改，我们发现学生的自主学习不仅应涉及生字、词语等基础知识，还应该“抓住重点词句体会故事的神奇”“用小标题的方式说说女娲为拯救人类所做的事情”“进而借助提示说说课文讲了一件什么事”等。学生在课前自主学习和合作学习时，可以按照字词句段篇的难易顺序顺利解决，上课时根据交流汇报提炼重点。
开展自主学习，最终要看学生的变化。要想让学生由被动的“要我学”变成主动的“我要学”，就需要教师的积极引导和教学内容与形式的吸引。原来在课堂上，总有学生不积极参与课堂。相信这样的现象大家都已司空见惯。而在我们自主学习的课堂上，学生们是以小组为单位进行学习和合作交流的，学生们在自学的基础上，进行小组学习和课堂合作交流汇报。这样我们就把教师承担的监督权“下放”给了各小组长，小组长和组员之间既是相互合作、相互帮助，又是相互监督的关系。慢慢地，学生学习的态度由被动变得越来越主动，并逐渐地产生了“我要学”的内驱力。教师应让学生自己去寻找自己要学的东西，需要做的只是告诉他们“河里有鱼 ”，至于鱼的数量和质量，有待于他们自己去发现和探究，这就是授之以鱼。
二、遇见陶行知，自学得法
如果说主动学习是自主学习的外在表现，那独立学习则是自主学习的核心。这种独立性表现在“我能学”和“我会学”。诚如我国著名教育家陶行知先生说的那样：“先生的责任不在教，而在于教学，而在于教学生学。教的法子必须根据学的法子。先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。”（摘自《陶行知教育箴言》，2011年，哈尔滨出版社出版）我想這应该就是自学得法。
在课堂上为了更好地实现小组互助合作有效学习，提高学习效率，使学生“我能学”“我会学”得以充分的展示，我们重点从以下三个方面培养学生的自主学习能力：
（一）充分自主，引导发现
充分自主是还学生以学习的主动权，使学生在学习中充分激活原有的知识经验，对知识的获得进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习活动离不开个体独立自主这个前提。如在使用自主学习单来处理字词这一环节时，我们根据三年级学生的学习实际，认为学生已具备一定的识字基础，能够自主了解并发现字词的特点。所以在学生学习了解字词构造的基础上，每组课文都由小组推荐一名写字小老师，来指导学生写字，小老师不仅需要自己掌握字的间架结构、构字特点、主笔及注意的问题等需要讲述的内容，还需要反复多次练习粉笔字的书写。这种自主立足充分而有效的学习，是学生学习内驱力的驱使。
（二） 有效合作，引导共享
合作学习是我们语文教学中常用的形式，小组内的充分讨论、交流，才能称其为有效的合作，促成学生的深层理解。在《女娲补天》这一课的自主学习单中，我们设计了这样一个问题：女娲为拯救人类做了哪些事？小组学生在充分自学、自主思考的基础上，相互交流、碰撞，集体的思路形成小组的答案。不仅小组内如此，组与组之间也可以相互碰撞出思维的火花，如：在本课中，我从___读出了故事的神奇。这一环节的学习中，小组内先交流出自己的观点，而每个小组的思路不尽相同，得出的答案也就不一样。这样小组之间又形成了新的交流与碰撞，思维的火花也就越擦越亮。
萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”学生最终得出的往往是两种甚至以上的答案，而这些没有有效的合作和探究是绝对达不到的。 合作之花不仅在学生之间绽放，教师的适时参与、师生的有效合作更使探究变得高效、实用。尤其是在处理难点问题时，教师的主导作用就显得尤为重要。学生不仅掌握了自主学习难以掌握的难点，同时也感受到老师不是旁观者，更不是放羊人，而是合作者、参与者、探究者，是知识的共享者，学习积极性也会进一步提高。
（三）适度探究，引导发展
事实上自读、质疑、小组合作学习都是学生不同形式的探究，利用新旧知识和经验互动，主动达成对学习内容的深刻理解，以引导学生发展能力。充分自主、有效合作、适度探究是一个不可分割的整体。三者三位一体，互相促进，引导发现、引导共享、引导发展。教师要做的就是方法的指导，这就是授之以渔。
三、遇见洛克，自学求知
英国哲学家、著名学者洛克曾这样说过：“导师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部教给学生，而是使得学生爱好知识、尊重知识，在于使学生采用正当的方法去求知，去改进自己，提高求知的欲望。”我们结合教学实际总结为：自学求知。
课堂合作不是学习的终点，而是开启自主求知大门的一把钥匙。我们的自主探究式课堂能够开展得顺风顺水，也得益于课外。叶圣陶曾说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教……给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。”语文教学不能局限于教材，要提高语文教学的效率，就必须立足于课内，着眼于课外。为此在每学习一组课文或者一篇课文之前或之后，我们都会向学生推荐与之相关的一系列书籍，让学生去阅读和浏览，使学生可以更好地将知识迁移，并在这种迁移中有效地消化、利用，真正做到“得法于课内，得益于课外”。
除了阅读的正迁移，我们还初步尝试了“循环日记”。 关于循环日记以前也曾听说过，真正实施起来，主要是得益于我们张校长分享的她儿子的故事。为了更好地锻炼小组，凝聚他们的力量，我们也启动了循环日记。所谓“循环日记”，即全班学生以学习小组为单位，共用一个日记本，按周“值日”，一周一循环，活动伊始， 学生热情高涨， 群情振奋。 更难能可贵的是不少学生由此对写作产生了浓厚的兴趣， 把写作当成一种需要，观察生活、感悟生活、表现生活成了一种自觉意识。“循环日记”如一股清新的风，在学生心潮上吹起了波澜，实现了由“要我写”向“我要写”的转化，更吹出了写作教学的一片生机。当然，关于“循环日记”的使用，我们还只是处于初步的探索与尝试阶段，其中还有许多值得我们去认真思考和改进的地方，但是相信学生有了写作的欲望之后，學习和写作的积极性会更上一层楼，这就是授之以欲。
古人云：“授人鱼，供一餐之用;授人渔，则享用不尽”。我们在这里斗胆再添一句：授人欲，则乐享其成。自学有据——授人以鱼，让学生自主知道学习的内容，尝到学习的“鱼味”;自学得法——授人以渔，使学生理解学习的方法，掌握钓鱼的技巧;自学求知——授人以欲，让学生好学、乐学，最终乐享学习成果。
四、结语
遇见仿佛是一种神奇的安排，它是一切的开始。也希望我们和自主课堂的遇见，能够让我们彼此之间，让我们和学生之间，让学生和学生之间感受到更多的美好。“遇见”自主课堂，我们有过“行到水穷处”的迷茫与徘徊，也终于有了“坐看云起时”的欣喜与启迪。期待在这次遇见中，我们这叶探索自主课堂的扁舟能够“任凭风浪起，稳坐钓鱼台”。
参考文献：
[1]任守兵.探索模式下的小学语文自主课堂教学策略浅析[J].学周刊，2018（35）：33-34.
[2]秦红梅.小学语文课堂教学如何培养学生的自主参与性[J].现代经济信息，2018（19）：428.