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《科学课程标准》指出：科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。而科学探究又是学生科学学习的重要方式，那么对学生科学探究的评价要关注些什么呢？我们教师要着眼于哪些呢？
一、关注过程，着眼于科学素养
对学生的科学探究的评价，应关注学生科学探究的过程。这过程也包括学生的探究结果，如探究报告、论文、作品、制作等等。但是，对学生科学探究的重点应该是学生的参与探究过程。诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等。因此，注重学生科学探究的过程，重视的是学生学习的主动性、创造性和积极性等。对探究过程的评价目标应放在“科学技能过程”、“态度与探究习惯”上，即着眼于学生的科学素养。
根据科学探究的时段，对其评价可以分三个阶段，探究前——以探究的准备为评价重点；探究中——以学生探究过程的实验设计、实验操作能力为重点；探究后——重视对探究活动的整体评价与反思，以及探究结论的讨论、交流，探究成果的表达。
在苏教版三年级《科学》中“水”单元的教学中，因为水是孩子们日常生活中每天要用的东西，对它有一定的了解，但这并不表示学生平时已经进行了探究。教学中可以先让学生在科学日记上写上自己已经了解的关于水的知识，比如“水是一种会流动的物体”，“它没有什么味道”，“没有什么气味”，“水可以给我们吃，还可以洗衣服”等等，然后组织他们进行交流；并在他们的科学日记上不断添加他们在课堂上的发现或者是通过上课学习到的知识或者是在家里查到的资料等。比如“水有表面张力，如果在一杯满满的水中放回形针，我可以放很多个而水却不从杯口溢出来，本来杯子里的水的表面很平，但放了回形针后表面就象圆弧形的了，老师说，这就是表面张力”。“我从书上查到，水还可以作切割机来用。”“把一张纸巾的一头放入水中，会看见水能满满爬上纸巾，这是因为纸巾里有好多洞，这就是毛细现象。”
这样的探究并不是为了知道“水”是什么样的物质，而是更多地着眼于学生的科学素养的培养。
二、关注应用，着眼能力
评价学生的科学探究应强调把学到的基础知识、掌握的基本技能，应用到实际问题的提出和解决中去，关注诸如社会的环境保护问题、人与自然的关系问题、精神文明建设中的问题、科学技术发展问题等等。在问题提出和解决中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深对知识内涵的理解和掌握，形成知识的网络和结构。因此，注重学生科学探究中知识和技能的应用，重视的是学生主动探求、创新勇气和能力综合等在更高层次的发展。
例如在探究《摩擦力的秘密》之后，设计这样一个评价的形式：同学们，我们有的时候需要减少摩擦力，有的时候需要增大摩擦力。教师出示装有半瓶水的瓶子，提问：你们有办法减小瓶子底与桌面的摩擦力吗？比比谁的办法多。如果需要什么材料可以问老师，也许我准备着呢。通过这样的方式评价学生的探究质量及平时科学知识的积累。
三、关注体验，着眼情感态度价值观
评价学生的科学探究还应非常关注学生在问题解决或跨学科、综合式学习中，对科学探究一般过程、方法、原理等的体验。科学探究的过程是一种实践过程，学生在实践中既发展了观察、思维、操作和表达等基本能力，更获得了大量的感性认识。因此，科学探究的评价应十分强调学生在探究过程中的体验，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等精神自我认识和自我教育的发展。学生在科学探究时是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着知识的获得，学生对探究的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对探究的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做知识的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。
如平时的探究中可以关注学生是否热爱校园草木，保护动物，不随意向河里扔废弃物，保护眼睛、牙齿等。在探究过程中，可以关注学生有无积极参与、积极动手的表现等。
四、关注全员参与，着眼每一个学生
对学生科学探究的评价应强调每个学生都有充分学习的潜能，为他们进行不同层次的科学探究提供了可能性，也为个别化的评价方式创造了条件。
在课堂教学中，教师要全面评价学生课堂学习的表现，不仅要关注学生的知识与技能的习得情况，更要关注学生学习的过程与方法、情感态度与价值观，促进学生全面的发展；要以激励性评价为主，改变以往非对即错的程式化评价，关注学生的个性差异，从不同的角度寻找学生的闪光点，以热情鼓励与真诚欣赏学生，引导学生始终处于积极学习状态中；要从激励与关怀的目的出发，及时指出学生学习的错误与不足，杜绝讽刺挖苦的语言，赋予批评充满人文的关怀，尊重学生自尊心，让他们以积极乐观的态度对待挫折与困难，多给学生一些成功的机会和体验。评价中要特别关心探究的弱势群体，有意识地多给他们以机会。
五、关注形式，着眼促进成长
学生在科学探究的过程中，有着极为丰富极为精彩的收获、体验和经验。如此丰富多彩的精神收获，仅以等第或分数的形式作评价，实在可惜。我们倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。在对学生的探究作评价时，要特别注重过程和方法的评价，即不仅要注意学生通过过程与方法的学习获得了什么，更应该记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活動中有什么表现和进步等情况，发挥档案式评价的独特作用。教师还应该通过学生在学习过程中的表现来了解学生在情感、科学态度、科学价值观方面的现状和进步。
苏教版《科学》教材每个单元都设计了“单元学习评价”的内容，在单元总结课上，让学生自评、小组评，老师再进行评价。这样重视过程性评价能使学生学会反思，学会评价自己和他人，找出自己学习的成果和差距，激励学生不断进步。
在科学学习过程中，对学生的评价时候科学、合理，这对学生的后续学习将产生深远的影响，在平时的教学过程中，我们还要进一步探讨，力求使评价能够积极地促进学生的学习。
一、关注过程，着眼于科学素养
对学生的科学探究的评价，应关注学生科学探究的过程。这过程也包括学生的探究结果，如探究报告、论文、作品、制作等等。但是，对学生科学探究的重点应该是学生的参与探究过程。诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等。因此，注重学生科学探究的过程，重视的是学生学习的主动性、创造性和积极性等。对探究过程的评价目标应放在“科学技能过程”、“态度与探究习惯”上，即着眼于学生的科学素养。
根据科学探究的时段，对其评价可以分三个阶段，探究前——以探究的准备为评价重点；探究中——以学生探究过程的实验设计、实验操作能力为重点；探究后——重视对探究活动的整体评价与反思，以及探究结论的讨论、交流，探究成果的表达。
在苏教版三年级《科学》中“水”单元的教学中，因为水是孩子们日常生活中每天要用的东西，对它有一定的了解，但这并不表示学生平时已经进行了探究。教学中可以先让学生在科学日记上写上自己已经了解的关于水的知识，比如“水是一种会流动的物体”，“它没有什么味道”，“没有什么气味”，“水可以给我们吃，还可以洗衣服”等等，然后组织他们进行交流；并在他们的科学日记上不断添加他们在课堂上的发现或者是通过上课学习到的知识或者是在家里查到的资料等。比如“水有表面张力，如果在一杯满满的水中放回形针，我可以放很多个而水却不从杯口溢出来，本来杯子里的水的表面很平，但放了回形针后表面就象圆弧形的了，老师说，这就是表面张力”。“我从书上查到，水还可以作切割机来用。”“把一张纸巾的一头放入水中，会看见水能满满爬上纸巾，这是因为纸巾里有好多洞，这就是毛细现象。”
这样的探究并不是为了知道“水”是什么样的物质，而是更多地着眼于学生的科学素养的培养。
二、关注应用，着眼能力
评价学生的科学探究应强调把学到的基础知识、掌握的基本技能，应用到实际问题的提出和解决中去，关注诸如社会的环境保护问题、人与自然的关系问题、精神文明建设中的问题、科学技术发展问题等等。在问题提出和解决中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深对知识内涵的理解和掌握，形成知识的网络和结构。因此，注重学生科学探究中知识和技能的应用，重视的是学生主动探求、创新勇气和能力综合等在更高层次的发展。
例如在探究《摩擦力的秘密》之后，设计这样一个评价的形式：同学们，我们有的时候需要减少摩擦力，有的时候需要增大摩擦力。教师出示装有半瓶水的瓶子，提问：你们有办法减小瓶子底与桌面的摩擦力吗？比比谁的办法多。如果需要什么材料可以问老师，也许我准备着呢。通过这样的方式评价学生的探究质量及平时科学知识的积累。
三、关注体验，着眼情感态度价值观
评价学生的科学探究还应非常关注学生在问题解决或跨学科、综合式学习中，对科学探究一般过程、方法、原理等的体验。科学探究的过程是一种实践过程，学生在实践中既发展了观察、思维、操作和表达等基本能力，更获得了大量的感性认识。因此，科学探究的评价应十分强调学生在探究过程中的体验，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等精神自我认识和自我教育的发展。学生在科学探究时是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着知识的获得，学生对探究的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对探究的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做知识的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。
如平时的探究中可以关注学生是否热爱校园草木，保护动物，不随意向河里扔废弃物，保护眼睛、牙齿等。在探究过程中，可以关注学生有无积极参与、积极动手的表现等。
四、关注全员参与，着眼每一个学生
对学生科学探究的评价应强调每个学生都有充分学习的潜能，为他们进行不同层次的科学探究提供了可能性，也为个别化的评价方式创造了条件。
在课堂教学中，教师要全面评价学生课堂学习的表现，不仅要关注学生的知识与技能的习得情况，更要关注学生学习的过程与方法、情感态度与价值观，促进学生全面的发展；要以激励性评价为主，改变以往非对即错的程式化评价，关注学生的个性差异，从不同的角度寻找学生的闪光点，以热情鼓励与真诚欣赏学生，引导学生始终处于积极学习状态中；要从激励与关怀的目的出发，及时指出学生学习的错误与不足，杜绝讽刺挖苦的语言，赋予批评充满人文的关怀，尊重学生自尊心，让他们以积极乐观的态度对待挫折与困难，多给学生一些成功的机会和体验。评价中要特别关心探究的弱势群体，有意识地多给他们以机会。
五、关注形式，着眼促进成长
学生在科学探究的过程中，有着极为丰富极为精彩的收获、体验和经验。如此丰富多彩的精神收获，仅以等第或分数的形式作评价，实在可惜。我们倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。在对学生的探究作评价时，要特别注重过程和方法的评价，即不仅要注意学生通过过程与方法的学习获得了什么，更应该记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活動中有什么表现和进步等情况，发挥档案式评价的独特作用。教师还应该通过学生在学习过程中的表现来了解学生在情感、科学态度、科学价值观方面的现状和进步。
苏教版《科学》教材每个单元都设计了“单元学习评价”的内容，在单元总结课上，让学生自评、小组评，老师再进行评价。这样重视过程性评价能使学生学会反思，学会评价自己和他人，找出自己学习的成果和差距，激励学生不断进步。
在科学学习过程中，对学生的评价时候科学、合理，这对学生的后续学习将产生深远的影响，在平时的教学过程中，我们还要进一步探讨，力求使评价能够积极地促进学生的学习。