摘要：学习活动是学习个体在教师有效教学策略引导下所开展的学习新知、解决问题的形式.它具有群体性、互助性和团队性等特性.教学实践证明，脱离个体互助的“真空”学习活动，不能达到教学相长、同步提升的目标.合作性教学策略的实施有助于初中生团队意识的培养、协作能力的锻炼和集体主义精神的培育.本文作者结合新课改教学要求，对初中数学教学中有效运用合作性教学策略，从不同方面进行了阐述.
　　关键词：初中数学；合作性教学；学习能力
　　一、善于创建初中生主动合作的教学氛围
　　教育实践学指出，良好的外部因素，能够对教学主体的学习活动起到促进和推动作用.初中生特殊阶段的客观学习存在体，表现出心理活动更加活跃，情感发展更加丰富的特性，同时，也表现情感发展的波动性和心理发展不稳定性.这些特点都在一定程度上影响了初中生合作学习的进程和效能.而实践证明，适宜教学氛围的创设，浓厚教学情境的建立，有助于学生合作学习活动的开展.因此，在教学活动中，初中数学教师应将教学氛围的创设作为激发学生能动合作潜能的重要抓手，利用数学学科所表现出来的现实应用性、内容生动性、发展历史性和解答深刻性等特点，设置出贴近初中生学习情感特点的学习氛围，点燃学生能动合作学习的“欲望”，主动参与到合作学习活动中.如在“一元二次方程”教学活动中，教师为提升初中生对一元二次方程的合作探知情感，通过对教材内容的整体分析，发现一元二次方程在现实生活中有着广泛应用.此时，教师就抓住这一特性，设置出“①甲、乙两人绕城而行，甲绕城一周需要3小时.现在两人同时同地背向出发，乙自遇到甲后再走4小时才能到达原出发点，求乙绕城一周所需要的时间.②某人存银行5000元，定期一年后取出3000元，剩下的钱继续定期一年存入，如果每年的年利率不变，到期后取出2750元，求得利率”教学情境，让学生亲身感受一元二次方程的现实意义，内在能动情感得到了“激发”，主动合作的潜能得到了有效释放.
　　二、注重传授初中生有效合作的学习经验
　　学习活动的有效开展，需要学生具有良好的解题经验和学习技能.常言道：“教是为了不教”，“授人以鱼，更要授之渔”.传统合作性教学活动中，合作学习活动效能低下的重要原因之一，就是教师忽视解题技能和学习方法的传授，学生未能掌握科学有效的探析和思考方法.因此，在合作性教学活动中，初中数学教师应将解题能力培养作为合作性学习活动深入推进的重要内容，重视学生数学知识内容的讲解，注重学生解答策略的传授，为初中生更加有效开展合作学习活动提供经验指导.如，在“等腰三角形”问题案例的合作性教学活动中，教师通过该节知识点内容的分析，发现解答等腰三角形问题案例的关键点之一，就是对三线合一内容的有效运用.此时，教师设
　　三、积极开展初中生高效合作的评析活动
　　合作性教学活动是学生互补交流、技能提升的有效途径和方式之一.初中生学习水平、解题技能以及学习素养等方面，可以通过合作性交流、辨析的活动形式，得到有效的展示和提升.加之新实施的初中数学课程标准的实施，对学习活动的目的和要求更加明确和具体.因此，在教学活动中，初中数学教师将合作性教学活动作为学生互助评析、互相交流，良好习惯养成的重要途径之一，在合作性教学活动中，引导学生开展合作性学习活动，让学生在双边性的互动评价、分析、辨析活动中，实现合作学习效能的有效提升及良好学习习惯的养成.
　　如，在问题课教学中，初中数学教师可以抓住学生在解答同类型问题案例过程中存在的不足和问题，在问题辨析环节，设置合作评析的学习活动，有意识的将学生解题“瑕疵”进行展示，引导学生组成合作学习小组，开展针对性的问题解答评析活动，让学生在合作交流、共同评析的“双边互动”活动中，实现对解答错误根源的有效掌握，提升合作辨析问题效能，促进良好解题习惯的养成.
　　总之，合作性教学策略，是初中生互助合作能力提升的有效途径之一，也是初中生集体观念和团队意识培养的重要方式之一.初中数学教师在教学活动中，要利用学习活动群体意识，引导和指导学生开展系列合作学习活动，实现学生在有效合作学习活动中，学习技能和学习素养的双提升.
　　参考文献：
　　[1] 初中数学课程改革实施纲要（人教版）.
　　[2] 金英兰.初中数学基础训练知识一本全.