批评是班主任在班级教育管理的必备武器，是一把双刃剑，用得好能使学生虚心接受错误，成为知错能改的契机；如果班主任批评运用不当，不仅会伤害学生的自尊心和自信心，反而会造成学生的抗拒，破罐破摔，甚至会给整个班级带来不良影响。
　　一、语言含蓄带幽默，使之反省保自尊
　　幽默的作用，不仅是含有笑料，使人轻松，更重要的是，它含蓄、深沉和犀利，使人在哈哈一笑或啼笑皆非之后，有无穷的回味和智慧的启迪，并且受到一定的教育。一次，我发现有两个学生偷偷吸烟，在对他们说明吸烟的危害性时，我故意正话反说“吸烟有三大好处：一是吸烟能引起咳嗽，夜间更严重，咳嗽声能吓跑盗贼；二是少年长期吸烟，可以引起驼背，做衣省料，乘公共汽车免费；三享受心脏病的味道。”两个学生听万我的话后就不好意思地笑了，他们在笑声中明白了吸烟的危害，也诚心地接受了批评教育，又如一次班会上，我针对个别学生做值日不认真甚至不做值日的现象，来了个正话反说：“同学们，最近我班涌现出了一批颇具爱心的学生，他们扫地时总是轻描淡写，可谓扫地不伤蝼蚁命；还有些同学，总是让清扫工具静静地躺在工具箱里，不忍心让它们沾染半点灰尘，更可谓菩萨心肠。大家说，这些同学不值得表扬吗？”学生们忍俊不禁，哑然失笑。在笑声中，那些不爱做值日的同学羞愧地满面通红，深深地埋下了头。这种幽默诙谐的批评，比直截了当的批评更容易让学生“入耳”、“入心”，更能收到好的教育效果。
　　二、戳错不忘人情味，使之动情引共鸣
　　中学生渴望丰富的情感体验，需要强烈的情感共鸣。所以班主任在教育学生时，应晓之以理，动之以情，运用自己的情感拨动学生的心弦，引起情感的共鸣。这也正如 中学生渴望教育家陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，惟独心里出发，才能打动心灵的深处”。我在对学生教育中，总有一腔真情，例如：单亲家庭长大的学生性格孤僻，思考问题、处理问题容易极端化，做事往往不计后果，我会及时与他们沟通，设身处地分析他在情感、生活上的困难，鼓励他向优秀的同龄人学习，表示愿意随时听取他的倾诉帮助他走好自立自强之路。事后，他真情的眼神告诉了我他的信任和信服，当然，“情味”之“情”不仅是一时之情，它是师生长期积累的深厚情意，在这种情感之上，随时适当的批评才会产生奇效。
　　三、批评方式勿呆板，善于针对具风格
　　众人皆知，清朝郑板桥的书画为人称颂，在于有自己的风格——“板桥体”诗人隔得也说：“风格是艺术所能企及的最高境界”。批评作为语言艺术，同样需要风格。不同个性、不同经历、不同气质的老师，在批评教育学生有不同的风格，各具特色。例如，有的老师很会用怒，怒而有度，怒中含爱，让学生又惧又爱，视同父辈，有的老师善于用情，真诚的语句，期盼的眼神，往往让学生声泪俱下，悔不当初；有点老师善于用理，寥寥几句，让学生明明白白，心服口服，点头称是。当然，风格在于特色，特色在于本身，要形成自己的风格，不在于模仿，而在于博采众长，为我所用，尤其是青年教师，要充分发挥与学生年龄相近的优势，用独具特色的言行，给学生“别样”的批评。如对于调皮但讲意气的孩子，我就给他来个“哥们”的批评方式，对于逆反心强的孩子，我则尽量磨去他的敌对情绪，在他心情舒畅时再切正题批评，使其舒服地接受批评。不同的钥匙开不同的锁，不同的孩子用不同的方法，唯一不变的是深爱孩子的心，这就是我的批评孩子的风格。
　　四、运用典故好资源，触类旁通作暗示
　　借助于适当的寓言故事、历史典故、轶闻传说，或借助于批评别的类似的现象，引起学生的联想、对照和类比，从而认识错误的性质。如在教育班上有早恋行为的同学时，我给他们讲了这样一则故事：从前有一位年轻人，他每天都到山里去砍柴，过着自由快乐的生活。有一天，他在砍柴时发现了一只很大的鹿角，他如获至宝，高高兴兴地把它抱回了家。之后，他每天都要将它拿出来欣赏一翻。但好景不长，一天他忽然闻到了一股臭味。仔细一看，原来是鹿角里有一小块腐肉。于是他就用小刀向外挖，但怎么挖也挖不净，臭味依然存在。这让他非常苦恼。后来他想：没有这只鹿角时，自己虽穷但很快乐，有了它却徒增了许多烦恼。要是把它再扔回山中，不就闻不到臭味，也就不用烦恼了吗？于是，他将这只珍贵的鹿角又放回山中，从此，他再也不用为那烦人的臭味而忧愁，又过上了自由快乐的生活。故事讲完后，同学们都陷入了沉思。
　　责任编辑 邱 丽