很多教师害怕课堂上没有声音，没有活动，静悄悄的，尤其是公开课。要是课堂上一片安静，其结果极有可能就是听课教师听得无聊，上课教师上得惶恐。所以，“静”也就成为许多教师课堂教学的大忌，“动”则顺理成章地成了我们语文教师共同的追求。诚然，语文课堂不应该是死气沉沉的分析，也不应该是教师慷慨激昂、口若悬河的讲解，而应该让学生动起来，活起来。于是乎，现在我们所看到的课堂，总是热闹非凡，一派繁荣景象。
　　但是，“静”真的有那么可怕，“动”真的有那么神奇吗？这需要我们冷眼旁观。我们需要的是真正意义上的“动”，而绝不是那种貌似热闹活跃，实则收获甚微的表面上的“动”。例如我们有些教师只要一提出问题，不管难度深度如何、价值如何，总是发动小组讨论，只见同学们七嘴八舌，议论纷纷，收效到底如何，大家心里都明白。不过，这种小组讨论的最大效果就是热闹、有观赏价值，教师心里踏实。
　　但事实上，除了学生睡觉、发呆外，课堂上没有绝对的静，只有相对的静。有时候，对于一些有深度、有难度的问题，完全需要学生静下心来深入思考，此时貌似安静，实则思维活跃。有时候，一些深刻的情感体验，如体验亲情、反思良知等，并不需要学生用言语来传递，只要他们能静静的沉浸在情感活动中，此时貌似安静，实则内心波澜起伏，达到了“此时无声胜有声”的效果。
　　既然“静”是相对的，那么我们的课堂就可以看成是绝对的“动”。那我们就来说说课堂上真正的“动”是什么样的。
　　最基本最常见的是让学生动口说动手写，这点我们的教师都很拿手。可是，我们往往忽略了让学生动耳听。新课程并不排斥教师的讲解，对于一些对学生来说难度较大的问题，与其让学生说不出个所以然来，不如由教师来传授，学生照样有收获。然而现实中，我们的教师已经习惯于让学生掌握话语权了，不让学生说就不痛快，哪怕是胡说。这时，作为教师要做的恰恰是教会学生闭上嘴巴，学会动耳倾听教师以及其他同学的发言。
　　真正的动是让学生理性的动脑和感性的动情。动脑就是要激发学生智慧的火花，产生思维的碰撞。所以，任何问题的设置都应该考虑到难度和深度，做到不难就不动，小动要小难，大动要大难，甚至完全可以有激烈的争执。有时候，当学生自认为问题已经解决了，可以不再动脑了，教师还要适当加以刺激。例如，我经常说的一句话就是：“你们就这样苟同他的(我的)想法了？”
　　动情就是要让学生领悟教材，产生共鸣，用时髦的话来说，就是要让我们的学生对教材“找到感觉”。而且，要实现新课程理念下的“情感、态度、价值观”这一目标，也必须让学生动情。教师在课堂教学中既可以挖掘教材本身的情感素材，也可以联系生活积累的素材，联系自己的真实经历。例如，讲到海伦凯勒的《假如给我三天光明》，为了印证有视力的人往往视而不见，内心冷漠。我让学生细致描绘妈妈的手。学生傻眼了，惭愧了，因为他们习惯了受妈妈的关注和呵护，却忘记了自己也应该关心辛勤操劳的妈妈。
　　但动脑动情时往往会伴随相对的静，这时就需要教师有敏锐的辨别能力。例如，在教《荷塘月色》和《听听那冷雨》时，我有感情地朗读优美的写景文字，让学生闭上眼睛静静地听，在脑海里想象那一幅幅美丽的图景。当时，课堂上安静极了，但我看着学生的表情，就知道他们一定在动脑想象着文字给他们描绘出的美丽图景，还有的学生已经完全动情地沉浸在这优美的意境中了。又如，在教《老王》这篇文章时，我设计了“叩问灵魂”这个环节，叩问学生：“如果你是老王那样的不幸者、底层人，你是自暴自弃、胡作非为，是损害比自己更不幸的人，是对他人摇尾乞怜，还是自尊自重，甚至像老王那样忽略自己的不幸，保持本色，甚至去无私地帮助别人？如果你是杨绛那样幸运的人，你对不幸者、底层人是鄙夷不屑、怜悯施舍，以救命恩人自居，还是真诚地尊重和无私地帮助？”这些问题问得学生鸦雀无声，课堂上一片安静，但我并不怕，我知道学生们一定在进行着激烈的反思、灵魂的触动，他们既在动脑又在动情。
　　综上所述，教师们在教学实践中既要杜绝假动，又要正视课堂上的静，因为相对的静隐藏着绝对的动，能让学生动口动手动耳，甚至是更高层次的动脑和动情，就是让学生获得了丰厚的学习成果。