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国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中提出，21世纪的人应具备四项基本能力：“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。”而以人的发展来说，语文教育无疑是居于首位的，不但出于参加社会交际的需要，而且还因为语文素质的提高是人的整个文化素质提高的基础。美国教育家华特·B·科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等。”因此新时期的语文呼唤开放性教学。这是现在我们高中语文教师必须探讨的重要课题。
一、开放型教学的目的
面对未来社会对人才的要求，我们必须构建新的开放型的语文教学理念，明确新时期开放型的语文教学的目的。开放型高中语文教学的目的是什么呢?
1 重视情感教育
强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。这就说，在课堂教学上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，从而发展学生的个性，促进学生身心健康。
2 开拓文学鉴赏领域
开放型教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提到：认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。中华文化之博大，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，要让学生知道，只能拿来作为参考，拿来启发个人思维。教师本身更要知道，拿别人的见解强加于别人，在开放型的教学中是吃不香的。
3 培养人文批判精神
开放型教学要努力改造“科学主义”教学念观：以博取科学知识为目的，着意构建“人文主义”理念：以自主性为目标，培养批判能力，形成人文思想。教学过程中要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。这样，主体的人文主义气息才能体现出来。
4 练就语言表达技巧
在教学中，我们要重视对学生进行语言表达的训练，让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系，从而加强训练，达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求，造就良好的表达能力。
二、开放型教学理念的措施方法
(一)教学观念的开放
长期以来，人们认为，学生上学就是跟随老师学知识。教师之所以为某一学科教师，必须是“闻道在先”，具备一定的专业理论知识。教师根据教学大纲和教材上规定的知识点的要求来教学，教师直接输出知识，学生被动接受知识，教师是知识的忠实执行者和权威者。而在新课程中，学生获取的知识是对在形式上我们所看到的知识进行反复加工后才形成的，主要由教材提供的知识、教师个人的知识经验、学生原有的知识经验和课堂教学过程中师生互动生成的知识四个方面组成，这说明知识是生成的，不是传授的。所以，教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者，在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心。课堂已不再是知识的唯一来源地，教材的知识不再是学生的学习材料和内容，而是学生获取知识与技能、获得过程与方法的体验、进行情感态度与价值观培养和教师进行教学活动的一个载体与媒介。教师在教学过程中要允许和倡导学生质疑，使学生养成独立思考、善于探索的习惯，培养自己去发现问题解决问题的能力，通过师生互动，生成教材文本中没有展示出来的新知识。
(二)语文教材编写的开放
随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的实施，过去在我国长期占主导地位的“一纲一本”的局面已被打破，教科书开始变得多样化。《普通高中课程改革方案》在课程改革目标中指出：要“构建符合素质教育要求，体现基础性、多样性和选择性的课程体系，为每位学生的充分发展创造条件。…‘增强课程内容与现实世界的联系，促进全面发展。”我们现在大力倡导研究性学习。而研究性学习内容选择的主要特点就是“开放性”。建构主义教学论强调：“在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定，否则一个相应的具有知识内容的教学将不可能，但应留有较大的允许改变和补充的空间。”这样才能真正“有利于师生从不同角度去探讨客观世界，更能提供这样的机会，使老师能够将其个人对于教学内容构想的经验知识投入到教学中去”。才能给学生自己提出学习课题留有较大余地。
(三)学习方式的开放
学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成很重要。新课程在学习方式上的改革就是要从传统的把建立在人的客体性、受动性、依赖性、封闭性基础上的学习方式转向自主、合作和探究的现代学习方式。现代学习方式的本质就是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。新课程还大力提倡自主学习和探究性学习。为什么同样的课程、同样的教师讲课，而学生的学习效果却各不同，就是因为学生已有的知识、经验和观点的差别。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，是在他已有知识、经验和观点上的重构。
总之，新课程强调：学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度，参与设计评价指标；在学习中积极思考，发展自己的学习策略，在解决问题中学习，在学习过程中有情感的投入；实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会；通过设置问题情况情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力。掌握解决问题的方法，获得情感体验。
一、开放型教学的目的
面对未来社会对人才的要求，我们必须构建新的开放型的语文教学理念，明确新时期开放型的语文教学的目的。开放型高中语文教学的目的是什么呢?
1 重视情感教育
强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。这就说，在课堂教学上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，从而发展学生的个性，促进学生身心健康。
2 开拓文学鉴赏领域
开放型教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提到：认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。中华文化之博大，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，要让学生知道，只能拿来作为参考，拿来启发个人思维。教师本身更要知道，拿别人的见解强加于别人，在开放型的教学中是吃不香的。
3 培养人文批判精神
开放型教学要努力改造“科学主义”教学念观：以博取科学知识为目的，着意构建“人文主义”理念：以自主性为目标，培养批判能力，形成人文思想。教学过程中要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。这样，主体的人文主义气息才能体现出来。
4 练就语言表达技巧
在教学中，我们要重视对学生进行语言表达的训练，让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系，从而加强训练，达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求，造就良好的表达能力。
二、开放型教学理念的措施方法
(一)教学观念的开放
长期以来，人们认为，学生上学就是跟随老师学知识。教师之所以为某一学科教师，必须是“闻道在先”，具备一定的专业理论知识。教师根据教学大纲和教材上规定的知识点的要求来教学，教师直接输出知识，学生被动接受知识，教师是知识的忠实执行者和权威者。而在新课程中，学生获取的知识是对在形式上我们所看到的知识进行反复加工后才形成的，主要由教材提供的知识、教师个人的知识经验、学生原有的知识经验和课堂教学过程中师生互动生成的知识四个方面组成，这说明知识是生成的，不是传授的。所以，教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者，在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心。课堂已不再是知识的唯一来源地，教材的知识不再是学生的学习材料和内容，而是学生获取知识与技能、获得过程与方法的体验、进行情感态度与价值观培养和教师进行教学活动的一个载体与媒介。教师在教学过程中要允许和倡导学生质疑，使学生养成独立思考、善于探索的习惯，培养自己去发现问题解决问题的能力，通过师生互动，生成教材文本中没有展示出来的新知识。
(二)语文教材编写的开放
随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的实施，过去在我国长期占主导地位的“一纲一本”的局面已被打破，教科书开始变得多样化。《普通高中课程改革方案》在课程改革目标中指出：要“构建符合素质教育要求，体现基础性、多样性和选择性的课程体系，为每位学生的充分发展创造条件。…‘增强课程内容与现实世界的联系，促进全面发展。”我们现在大力倡导研究性学习。而研究性学习内容选择的主要特点就是“开放性”。建构主义教学论强调：“在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定，否则一个相应的具有知识内容的教学将不可能，但应留有较大的允许改变和补充的空间。”这样才能真正“有利于师生从不同角度去探讨客观世界，更能提供这样的机会，使老师能够将其个人对于教学内容构想的经验知识投入到教学中去”。才能给学生自己提出学习课题留有较大余地。
(三)学习方式的开放
学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成很重要。新课程在学习方式上的改革就是要从传统的把建立在人的客体性、受动性、依赖性、封闭性基础上的学习方式转向自主、合作和探究的现代学习方式。现代学习方式的本质就是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。新课程还大力提倡自主学习和探究性学习。为什么同样的课程、同样的教师讲课，而学生的学习效果却各不同，就是因为学生已有的知识、经验和观点的差别。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，是在他已有知识、经验和观点上的重构。
总之，新课程强调：学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度，参与设计评价指标；在学习中积极思考，发展自己的学习策略，在解决问题中学习，在学习过程中有情感的投入；实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会；通过设置问题情况情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力。掌握解决问题的方法，获得情感体验。