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从众多的科学课堂教学案例来看，影响科学探究低效性的原因很多，就目前小学课堂探究活动的低效性表现来看主要是：我国城镇大部分学校，大班额问题日益突出，特别是在当地有一定名气的学校更是愈演愈烈。一间正常只能容纳四十余名学生的教室，却挤坐着70－80名学生。教室里横没有缝隙，纵没有距离，学生一个挨一个，最前边的学生几乎贴近黑板，讲台两侧也坐着学生，教室中几乎没有通道。在如此大班额或超大班额环境之下，教师的教学效果将大打折扣，往往事倍功半甚至徒劳无功。科学课的实验教学更是难以有效开展。教师们普遍感觉课堂纪律难把握、课堂秩序难维持。在大班额的实验课堂上，我们常常看到这样的场景：学生表现异常活跃，老师还在讲台上讲实验要求，学生已经在下面我行我素地开始动手了；
另一个原因是教师片面理解学生的主体地位，认为在探究中学生是自由的，教师对学生管理得越少越好，于是便有了放任与放纵的现象。放任学生自行探究，甚至放纵学生的不合理行为，在目标不明的环境下，想仅凭学生的自律产生一个良好的学习氛围几乎是不可能的。
在如此大班额之下，如果教师在实验教学中不能很好地组织和引导学生进行实验探究，学生实验只能是在闹哄哄中开始，在乱糟糟中结束，科学探究目标不能落到实处，学生情感、态度、价值观的培养无从谈起。那么，在目前我们无法改变大班额的现实条件下，我们如何在新课程理念的指引下有序地开展实验教学，引领学生进行有效的科学探究呢？
一、大班额教学，必须采用有效的小组合作学习方式
（1）小组合作学习的基本做法
第一 学生之间进行合作学习的重要条件是建立合作学习小组。
我们根据学生座位情况，将全班学生分为10—12个小组，每个小组的学生学业水平、能力倾向、个性特征等方面存在着许多差异，这样的小组为异质小组，在课堂教学中，我们强调，只有小组成功，小组成员才能达到个人成功。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过互相合作，小组成员共同达到学习的预期目的。小组合作学习将班级授课制条件下学生群体学习（在群体学习中的个体学习行为）转变为"组内合作"和"组与组竞争"的关系。将传统教学中教师与学生之间的单向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生的主动性和对学习 的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。不仅如此，我们还指定或推选一名组长，来具体组织和实施，并以此来形成合作学习小组的核心。
第二是小组合作学习的活动时间。在传统的课堂教学中，大多数学生几乎没有合作机会，也就谈不上合作的时间。我们成立了合作学习小组后，在课堂教学中，合理安排了学生的合作学习时间。因为小学阶段的孩子自觉性仍然较差，给予孩子太充分的时间、空间容易让他们渐渐忘记原来的任务而开始无谓的交谈。从而造成课堂上热闹活跃却缺乏有效性的假象。因此教师要杜绝此类现象在课堂上的发生，就要使自己成为一个在场者，用教师本身的威性和带有鼓励性的关心引导来防止“走过场”现象的发生。
二、改进组织策略
1、主导态度：放飞探究的心灵。当儿童发现令他们迷惑不解或是能引起他们兴趣、激起了他们好奇心的物体或现象时，他们就会发问并想方设法寻找问题的答案。教师松开了束缚学生的手脚，放飞了学生的心灵，学生的智慧才能得以施展。
2、行为方式：引导学生亲历科学。古今中外的有识之士都认为学习要以亲历活动为主。小学生对科学充满好奇和神往，他们乐意开展的很多探究对他们来讲也是“好玩”的。我们无法想象，如果让小学生从事跟他们基本没关系而无趣的长时间探究，他们还能否坚持下来。因此，我们有必要分析小学生的“玩”的特点，从中获得启发，针对小学生的兴趣指向，组织他们进行探究。把进行严谨的科学探究变成学生感兴趣的活动，让他们感觉到仿佛就像自己在“玩”一样。这是许多科学课深受学生喜爱的原因。
三、习惯养成
良好的实验习惯，可以帮助学生一步步迈进科学的殿堂，走向探索科学的高峰。在大班额的教学活动中，如果没有良好的实验习惯约束，课堂上将会是研究时轰轰烈烈、汇报时各抒己见、归纳时收效甚微，师生付出的精力与其所得极不相称，这就要求我们在科学教学中要不失时宜的、有意识的培养学生的良好实验习惯。
首先，用教师的典范作用感染学生。老师在学生的心目中是可敬的，其言语具有威信。但老师一定要言必行，行必果。要求学生做到的，教师必须要做到。
其次，培养学生有序操作实验的好习惯。要训练学生动脑思考、规范操作、正确观察、认真记录的习惯。怎样让学生将实验做得更好，教师要定出标准，如：实验室行动听指挥，实验探究不是“玩”和“闹”，实验仪器物品要归原位等等。这些日常的实验习惯，也就是常规工作要坚持不懈地训练，而且要做好。
最后，培养学生整理实验器材的好习惯。实验结束要规范进行仪器整理。严格要求学生有序拆除，有序清洗，有序安放，对乱摆乱放，丢三落四，一走了之的行为要进行教育并及时纠正。如果学生做完实验后，将实验材料乱扔乱放，溜之大吉，下一次实验绝对没有人有很大的兴趣来做整理工作，而且实验的效果也是可想而知的。
注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《大班额环境下科学探究活动的组织与管理》（课题立项编号：GS[2011]GHB047）
【作者单位：会宁县教场小学 甘肃 】
另一个原因是教师片面理解学生的主体地位，认为在探究中学生是自由的，教师对学生管理得越少越好，于是便有了放任与放纵的现象。放任学生自行探究，甚至放纵学生的不合理行为，在目标不明的环境下，想仅凭学生的自律产生一个良好的学习氛围几乎是不可能的。
在如此大班额之下，如果教师在实验教学中不能很好地组织和引导学生进行实验探究，学生实验只能是在闹哄哄中开始，在乱糟糟中结束，科学探究目标不能落到实处，学生情感、态度、价值观的培养无从谈起。那么，在目前我们无法改变大班额的现实条件下，我们如何在新课程理念的指引下有序地开展实验教学，引领学生进行有效的科学探究呢？
一、大班额教学，必须采用有效的小组合作学习方式
（1）小组合作学习的基本做法
第一 学生之间进行合作学习的重要条件是建立合作学习小组。
我们根据学生座位情况，将全班学生分为10—12个小组，每个小组的学生学业水平、能力倾向、个性特征等方面存在着许多差异，这样的小组为异质小组，在课堂教学中，我们强调，只有小组成功，小组成员才能达到个人成功。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过互相合作，小组成员共同达到学习的预期目的。小组合作学习将班级授课制条件下学生群体学习（在群体学习中的个体学习行为）转变为"组内合作"和"组与组竞争"的关系。将传统教学中教师与学生之间的单向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生的主动性和对学习 的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。不仅如此，我们还指定或推选一名组长，来具体组织和实施，并以此来形成合作学习小组的核心。
第二是小组合作学习的活动时间。在传统的课堂教学中，大多数学生几乎没有合作机会，也就谈不上合作的时间。我们成立了合作学习小组后，在课堂教学中，合理安排了学生的合作学习时间。因为小学阶段的孩子自觉性仍然较差，给予孩子太充分的时间、空间容易让他们渐渐忘记原来的任务而开始无谓的交谈。从而造成课堂上热闹活跃却缺乏有效性的假象。因此教师要杜绝此类现象在课堂上的发生，就要使自己成为一个在场者，用教师本身的威性和带有鼓励性的关心引导来防止“走过场”现象的发生。
二、改进组织策略
1、主导态度：放飞探究的心灵。当儿童发现令他们迷惑不解或是能引起他们兴趣、激起了他们好奇心的物体或现象时，他们就会发问并想方设法寻找问题的答案。教师松开了束缚学生的手脚，放飞了学生的心灵，学生的智慧才能得以施展。
2、行为方式：引导学生亲历科学。古今中外的有识之士都认为学习要以亲历活动为主。小学生对科学充满好奇和神往，他们乐意开展的很多探究对他们来讲也是“好玩”的。我们无法想象，如果让小学生从事跟他们基本没关系而无趣的长时间探究，他们还能否坚持下来。因此，我们有必要分析小学生的“玩”的特点，从中获得启发，针对小学生的兴趣指向，组织他们进行探究。把进行严谨的科学探究变成学生感兴趣的活动，让他们感觉到仿佛就像自己在“玩”一样。这是许多科学课深受学生喜爱的原因。
三、习惯养成
良好的实验习惯，可以帮助学生一步步迈进科学的殿堂，走向探索科学的高峰。在大班额的教学活动中，如果没有良好的实验习惯约束，课堂上将会是研究时轰轰烈烈、汇报时各抒己见、归纳时收效甚微，师生付出的精力与其所得极不相称，这就要求我们在科学教学中要不失时宜的、有意识的培养学生的良好实验习惯。
首先，用教师的典范作用感染学生。老师在学生的心目中是可敬的，其言语具有威信。但老师一定要言必行，行必果。要求学生做到的，教师必须要做到。
其次，培养学生有序操作实验的好习惯。要训练学生动脑思考、规范操作、正确观察、认真记录的习惯。怎样让学生将实验做得更好，教师要定出标准，如：实验室行动听指挥，实验探究不是“玩”和“闹”，实验仪器物品要归原位等等。这些日常的实验习惯，也就是常规工作要坚持不懈地训练，而且要做好。
最后，培养学生整理实验器材的好习惯。实验结束要规范进行仪器整理。严格要求学生有序拆除，有序清洗，有序安放，对乱摆乱放，丢三落四，一走了之的行为要进行教育并及时纠正。如果学生做完实验后，将实验材料乱扔乱放，溜之大吉，下一次实验绝对没有人有很大的兴趣来做整理工作，而且实验的效果也是可想而知的。
注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《大班额环境下科学探究活动的组织与管理》（课题立项编号：GS[2011]GHB047）
【作者单位：会宁县教场小学 甘肃 】