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【摘要】以情景为中心，根据教学内容的特点和要求，结合教学条件和学生心理发展水平实际，巧妙导入新课，解决教材要点，突出学生主体，培养学生实际能力。在课堂上，营造平等、民主、开放的教学氛围，把学生学习、探索、活动、实践性的主动权交给学生，使学生能在愉快、轻松的课堂环境中，自主、合作、探究性学习，从而获取知识，提高学生的创造思维能力。
【关键词】情景开展思品课教学
《思想品德新课程标准》的基本理论和要求是倡导学生自主、合作和探究的学习方式，突出学生的主体地位，注重提高学生的创造思维能力。这就说明思想品德课教学活动是师生的双边活动，在课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨学生。学生要通过自己的学习，获取知识。所以说，课堂上的主角不是教师，而是学生。我谈谈自己在新课程中开展情景教学法的一些实践和思考。
一、情景教学法的策略
"情景教学法"就是以情景为中心，根据教学内容的特点和要求，结合教学条件和学生心理发展水平的实际，创设一定的情景，使学生在老师的指导下，体验或获得相应的科学知识的一种教学方法。通过创设问题情景教学，教师引导学生对问题进行归纳整理，有意识地引道学生回到课本的有关知识点，并围绕课题学习内容，组织学生对学习过程进行认真、细致、系统地反思。
二、情景教学法的实践
创设情景，巧妙导入新课。有效导入新课是课堂教学中的一个重要环节。如何导入新课是一门艺术，导入新课的方法多种多样。新课的开头，巧妙设置与教学内容相应的教学情景，能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和思维能力。而学生也会带着兴趣思考问题，进入新课的学习过程中。在教学《人生当自强——少年能自强》一课时，我这样导入新课：同学们，在前面的一个框体，我们学习并讨论了自强的含义、表现和作用。通过学习，我们知道：自强是指永远向上，永不懈怠，积极进取。依靠自己的努力奋发图强的一种精神。是一种美好的道德品质，对一个人的成长具有巨大的推动作用。因此，我们都希望能自强，那么，我们又应该怎样来培养自强品质呢？这就是我们第二框题"少年能自强"将要学习的内容。这样就很自然地导入了新课。
创设情景，解决教材要点。思想品德课教材中的概念和基本知识，理论性强、抽象难懂，使用实际生活中的事例、时事资料、故事、幻灯、漫画等手段，创设生动有趣的教学环境，能使学生遵循从简单到复杂、从具体到抽象的认识规律，运用与概念和基本知识相关的生动、形象、贴切的教学环境，引导学生思考，并通过提示、比较、归纳、分析，帮助学生理解和掌握抽象难懂的知识，达到易懂、易记、易运用的教学目标。在《我与父母交朋友》一课中，我先播放了韩红的歌曲《天亮了》，然后给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事，强化爱的情感体验，许多学生听了这几个故事后，都流下了感动的眼泪，深切的感受到父母对子女的爱心。此时，我再及时引导学生讲述了父母关爱自己的小故事，非常感人。
创设情景，突出学生主体。在教学认识活动中，认识的主体是学生，教师必须让学生主动参与探索发现的学习活动。在思想品德课教学中，要正确处理好教师的主导作用和学生主体作用的关系，确保并发挥学生的主体作用，实现教学中教师主导作用和学生主体作用的统一。在课堂上，要通过丰富多彩的形式，让学生自己探索、自己思考、自己汲取知识，老师不再是一言堂，而是巧妙地辅设问题，有的放矢的帮助学生解决问题，把课堂变成学生的舞台。例如讲《身边的诱惑》一课时，我提前让学生收集相关的资料，在课堂上让学生自由组合成两派别，辩论"游戏机利弊之我见"。辩论不仅活跃了课堂气氛，也使学生在老师的引导下掌握了两派的观点，理解了游戏机的利弊，达到了预期的效果。从实践中可以看到，通过设置情景，课堂的气氛不再是凝固的，而是活跃的、快乐的。学生也有原来的被动接受为主动探讨，独立性增强了。
创设情景，培养实际能力。培养和提高学生的实践能力、理论联系实际问题的能力，是素质教育的目标，也是学习思品课的目的。在《认识自我》课堂上，我设计了以下情景教学。首先，出示情境材料配合语言描述：在校运会上，4×100米接力赛正在紧张地进行，突然，本班的参赛队员李明同学摔倒了，这时，你会怎么想？怎么做呢？由于摔倒耽误了时间，影响了比赛成绩，奖牌落入了其他班，你又会怎么想？怎么做呢？情景材料显示后，同学们的情感因素很快被调动起来，他们纷纷举手阐述想法，学生们发表看法后，我表扬了积极发言的学生，而后引导学生们运用比较的方法展开讨论：你认为发言的同学中谁的想法和做法正确？为什么？讨论时既可以评价自己，又可以评论别人。讨论进行得很激烈。这份情景材料内涵较为复杂：对集体的热爱和对同学个人的关心这两个思想认识交织在了一起。因此，对李明同学究竟该"责怪"还是该"关心"，有些同学在这两种认识之间难以抉择。于是，我向学生们设置了这样的问题：假如你是李明同学，摔倒后，你希望同学们怎样对待？希望他们责怪你还是关心你、安慰你？这种换位式的教学方法将讨论推向高潮。这次情景教学过程在紧张有序、团结活泼的气氛中划上了圆满的句号。学生们因正确的认识了自我而高兴，我作为教学过程的调控和主导者，也因顺利的完成了教学课标的要求而感到轻松和舒畅。
三、情景教学法的思考
把握体验与领悟的切合点。思想品德课承担着对学生进行正确思想引导和确立科学观念的重任，因而在学生的一系列体验活动之后，还需重视学生领悟的内容、程度，并适时加以指导，真正体现出"在实践中获得了理论，在理论指导下实践"的哲学道理。
教师在课堂教学中，应充分挖掘教材内函，设置问题情景，引导挖掘，激活学生的知识储备，也可将学生的课外研究结果在课堂上汇报并引起新的思考和讨论。学生在师生平等、民主、教学相长的学习气氛中进入主动探索的学习状态，释放出内在的学习动力，掌握学习方法，自主体验与探究，真正体现了学生的主体地位，教师的指导作用则表现为，要努力挖掘学生创新的知识点、思维点，促使学生形成对某些问题进行探索的兴趣，从而将课堂上的教学过程和实践体验过程。在研究性学习中，教师要以极大的热情关注学生的学习过程，要努力探索一种多元化、激励性、民主、开放、动态的评价方式。善于运用表扬、鼓励等方式对学生进行及时评价，以肯定和点燃学生的探究热情，使学生积极主动地去想、去看、去说、去做，真正进入到主动思考、努力实 践的思想境界。思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；思想品德的内化与外显，需要学生亲身的积极实践，这些都是实现课程目标、完成本课程任务的主要途径。为此，这就要求我们在教学过程中，营造平等、民主、开放的教学气氛，创设能将正确的价值引导蕴涵与主题突出的生活情境中，将学习、探索、活动、践行的主动权交给学生，努力做到知识教育与实践并举。这样，以情景为中心开展思品课教学，会收到一定的效果。
参考文献
［1］ 新编《思想品德》七年级上、下册教学参考
［2］教育学和心理学
［3］思想政治课新课标读写算2012年第43期和谐教育研究和谐教育研究2012年第43期
【关键词】情景开展思品课教学
《思想品德新课程标准》的基本理论和要求是倡导学生自主、合作和探究的学习方式，突出学生的主体地位，注重提高学生的创造思维能力。这就说明思想品德课教学活动是师生的双边活动，在课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨学生。学生要通过自己的学习，获取知识。所以说，课堂上的主角不是教师，而是学生。我谈谈自己在新课程中开展情景教学法的一些实践和思考。
一、情景教学法的策略
"情景教学法"就是以情景为中心，根据教学内容的特点和要求，结合教学条件和学生心理发展水平的实际，创设一定的情景，使学生在老师的指导下，体验或获得相应的科学知识的一种教学方法。通过创设问题情景教学，教师引导学生对问题进行归纳整理，有意识地引道学生回到课本的有关知识点，并围绕课题学习内容，组织学生对学习过程进行认真、细致、系统地反思。
二、情景教学法的实践
创设情景，巧妙导入新课。有效导入新课是课堂教学中的一个重要环节。如何导入新课是一门艺术，导入新课的方法多种多样。新课的开头，巧妙设置与教学内容相应的教学情景，能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和思维能力。而学生也会带着兴趣思考问题，进入新课的学习过程中。在教学《人生当自强——少年能自强》一课时，我这样导入新课：同学们，在前面的一个框体，我们学习并讨论了自强的含义、表现和作用。通过学习，我们知道：自强是指永远向上，永不懈怠，积极进取。依靠自己的努力奋发图强的一种精神。是一种美好的道德品质，对一个人的成长具有巨大的推动作用。因此，我们都希望能自强，那么，我们又应该怎样来培养自强品质呢？这就是我们第二框题"少年能自强"将要学习的内容。这样就很自然地导入了新课。
创设情景，解决教材要点。思想品德课教材中的概念和基本知识，理论性强、抽象难懂，使用实际生活中的事例、时事资料、故事、幻灯、漫画等手段，创设生动有趣的教学环境，能使学生遵循从简单到复杂、从具体到抽象的认识规律，运用与概念和基本知识相关的生动、形象、贴切的教学环境，引导学生思考，并通过提示、比较、归纳、分析，帮助学生理解和掌握抽象难懂的知识，达到易懂、易记、易运用的教学目标。在《我与父母交朋友》一课中，我先播放了韩红的歌曲《天亮了》，然后给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事，强化爱的情感体验，许多学生听了这几个故事后，都流下了感动的眼泪，深切的感受到父母对子女的爱心。此时，我再及时引导学生讲述了父母关爱自己的小故事，非常感人。
创设情景，突出学生主体。在教学认识活动中，认识的主体是学生，教师必须让学生主动参与探索发现的学习活动。在思想品德课教学中，要正确处理好教师的主导作用和学生主体作用的关系，确保并发挥学生的主体作用，实现教学中教师主导作用和学生主体作用的统一。在课堂上，要通过丰富多彩的形式，让学生自己探索、自己思考、自己汲取知识，老师不再是一言堂，而是巧妙地辅设问题，有的放矢的帮助学生解决问题，把课堂变成学生的舞台。例如讲《身边的诱惑》一课时，我提前让学生收集相关的资料，在课堂上让学生自由组合成两派别，辩论"游戏机利弊之我见"。辩论不仅活跃了课堂气氛，也使学生在老师的引导下掌握了两派的观点，理解了游戏机的利弊，达到了预期的效果。从实践中可以看到，通过设置情景，课堂的气氛不再是凝固的，而是活跃的、快乐的。学生也有原来的被动接受为主动探讨，独立性增强了。
创设情景，培养实际能力。培养和提高学生的实践能力、理论联系实际问题的能力，是素质教育的目标，也是学习思品课的目的。在《认识自我》课堂上，我设计了以下情景教学。首先，出示情境材料配合语言描述：在校运会上，4×100米接力赛正在紧张地进行，突然，本班的参赛队员李明同学摔倒了，这时，你会怎么想？怎么做呢？由于摔倒耽误了时间，影响了比赛成绩，奖牌落入了其他班，你又会怎么想？怎么做呢？情景材料显示后，同学们的情感因素很快被调动起来，他们纷纷举手阐述想法，学生们发表看法后，我表扬了积极发言的学生，而后引导学生们运用比较的方法展开讨论：你认为发言的同学中谁的想法和做法正确？为什么？讨论时既可以评价自己，又可以评论别人。讨论进行得很激烈。这份情景材料内涵较为复杂：对集体的热爱和对同学个人的关心这两个思想认识交织在了一起。因此，对李明同学究竟该"责怪"还是该"关心"，有些同学在这两种认识之间难以抉择。于是，我向学生们设置了这样的问题：假如你是李明同学，摔倒后，你希望同学们怎样对待？希望他们责怪你还是关心你、安慰你？这种换位式的教学方法将讨论推向高潮。这次情景教学过程在紧张有序、团结活泼的气氛中划上了圆满的句号。学生们因正确的认识了自我而高兴，我作为教学过程的调控和主导者，也因顺利的完成了教学课标的要求而感到轻松和舒畅。
三、情景教学法的思考
把握体验与领悟的切合点。思想品德课承担着对学生进行正确思想引导和确立科学观念的重任，因而在学生的一系列体验活动之后，还需重视学生领悟的内容、程度，并适时加以指导，真正体现出"在实践中获得了理论，在理论指导下实践"的哲学道理。
教师在课堂教学中，应充分挖掘教材内函，设置问题情景，引导挖掘，激活学生的知识储备，也可将学生的课外研究结果在课堂上汇报并引起新的思考和讨论。学生在师生平等、民主、教学相长的学习气氛中进入主动探索的学习状态，释放出内在的学习动力，掌握学习方法，自主体验与探究，真正体现了学生的主体地位，教师的指导作用则表现为，要努力挖掘学生创新的知识点、思维点，促使学生形成对某些问题进行探索的兴趣，从而将课堂上的教学过程和实践体验过程。在研究性学习中，教师要以极大的热情关注学生的学习过程，要努力探索一种多元化、激励性、民主、开放、动态的评价方式。善于运用表扬、鼓励等方式对学生进行及时评价，以肯定和点燃学生的探究热情，使学生积极主动地去想、去看、去说、去做，真正进入到主动思考、努力实 践的思想境界。思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；思想品德的内化与外显，需要学生亲身的积极实践，这些都是实现课程目标、完成本课程任务的主要途径。为此，这就要求我们在教学过程中，营造平等、民主、开放的教学气氛，创设能将正确的价值引导蕴涵与主题突出的生活情境中，将学习、探索、活动、践行的主动权交给学生，努力做到知识教育与实践并举。这样，以情景为中心开展思品课教学，会收到一定的效果。
参考文献
［1］ 新编《思想品德》七年级上、下册教学参考
［2］教育学和心理学
［3］思想政治课新课标读写算2012年第43期和谐教育研究和谐教育研究2012年第43期