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高中物理相对其他学科来说，显得比较深奥、难懂，这对于压力本身就大的高中生来说，学习起来有一定的困难.为此，创设富有活力的高中物理课堂，就显得非常有必要.对此，教师可以通过一系列措施营造自主合作的氛围，创建自主合作的平台，让学生自主学习，提高课堂教学效率.
1优化课堂设计，激发学生的学习兴趣
培养学生的自主学习能力，首先要科学有效地激发学生的学习兴趣.对此，教师需要优化课堂设计，对教学的内容和环节进行精心处理，在问题设置上尽量地新颖一些.在正式开课前，教师可以通过有趣的提问来引发学生的思考.在高中物理理论知识中，有一大部分都是我们生活中可以见到的常识，学生对于这种贴近生活常识的提问会更加感兴趣.教师可以利用学生对生活常识的好奇，加深对所学知识产生具象化的理解与记忆.
例如在教学必修一第2章自由落体运动时，教师就可以在讲课前设置一些问题，让学生带着问题去听课.问题1：大家怎么理解自由落体运动？通过这个问题的导入，教师可以及时地发现学生思维中存在的误区，然后对教学的方式和方法加以改进和调整.这个问题的环节控制在3～5分钟.问题2：为什么物体从高处落下都是竖直落下的，为什么没有向上或向左？这个问题，教师可以给学生多一些的思考、讨论时间.经过课前提问这个环节后，教师开始讲解理论知识，在讲解的过程中可以针对某些学生之前的思维误区加以详细地解释和说明.
上述案例，教师采用问题设疑引导，激发了学生学习新知的兴趣.在这个环节中，教师根据教学内容将生活中的物理常识作为问题设置的依据，比如学生都知道物体是从上到下竖直落到地上的，但学生可能从来没有想过是为什么.教师把这个问题带到课堂上，提高了学生主体参与的动力.
2明确学习目的，提高自主学习的能力
富有生命力的高中物理课堂，需要教师和学生共同去打造，教师起着引导的作用.在高中物理课堂教学中，教师应当以教材为依托，通过积极地引导，让学生明确学习的目的，使学生知道自己要学什么，要学到什么样的程度才会自主地设定学习计划和学习目标.教师在进行教学设计时，可以根据班上学生整体的情况，适当地增加或减少教学内容，并将某一个知识点作为重点在课堂上讲解.
比如在必修一第4章牛顿第三定律的学习中，教学目标就是让学生掌握物体与物体之间是有作用力和反作用力的.为此教师可以通过实验课的形式，让学生自己参与到实践中.本次实验的道具有磁铁、圆板.首先将两块磁铁分别放在两个圆板上，然后通过改变磁铁的S极和N极或数量来研究两边磁铁的作用力和反作用力.当磁铁A的S极与磁铁B的N极接触时，两块磁铁会相互吸引，反之两块磁铁的同一级接触时则会相互排斥.在实验中教师可以引导学生去增加磁体的数量或圆板的数量来观察两边圆板上磁铁的吸引和排斥情况.本次实验要求教师要给学生准备足够数量的道具，方便学生自己动手，进行实验来理解这堂课的重点.
3开展合作学习，加强学生之间的交流
在高中物理教学中培养学生自主学习的能力，教师还需要从学生的智力和接受能力出发，选择适当的自主方式和合作内容，促进学生之间的交流和合作.在一个团结合作的班级中，学生会为了团体的利益不断地去提升自己，以身作则为班级做贡献，学习比较主动的学生也是其他学生的榜样.在高中物理教学中开展自主学习，同样需要教师有效地去引导学生，进行沟通和协作，互相学习，取长补短.为此，教师开展合作学习的方式有很多，比如小组讨论、小组竞赛、小组游戏等.
比如在必修一第三章力的合成与分解这一章节的学习中，教师可以开展小组讨论的合作学习模式.教师可以按照座位分布，将全班同学分为8-9个小组.每个小组选派一名组长，负责组织小组成员开展讨论活动.小组讨论的内容是：探讨和分析生活中我们常见的物理运动中涉及到的力的合成和分解，并且需要在纸上简单地画出来.教师事先可以为学生举例：在拔河比赛中，力的合成有拉力和摩擦力，一方获胜的原因主要是因为摩擦力而不是双方的拉力.讨论结束后，各小组长把本小组讨论的结果和思考的过程分享给其他同学.教师最后对每小组的讨论结果做出评价和分析，比如有小组讨论的是汽车运动中的力，该组学生讨论的结果是有摩擦力、车向前的动力，教师在评价中，可以拓展到汽车运动中还会受到空气的阻力.
通过合作学习，给学生一起思考和提问的机会，有些思维比较开阔的学生，在小组中可以带动其他学生思考，小组的每个成员都可以发表自己的观点和想法.学生可以从其他同学身上学到好的学习方法，扩充自己的知识面.显然，小组合作学习模式的使用，让学生尽情享受到自主合作的愉悦.
4理论联系实际，构建生活化物理课堂
高中的物理知识，大部分都是学生在日常生活中可以见到和感受到的，这些物理知识也被我们称为常识.有些好奇心比较强的学生会对生活中常见的现象产生疑问，物理课堂正好可以为学生提供解决生活疑问的机会.在高中物理教学中，教师通过理论联系实际的教学方法，把生活带进物理学习中，能够让学生快速地理解和记忆相关的物理知识，让学生在生活中，可以运用所学的知识去解决生活中的实际问题.
例如在必修一第3章摩擦力的学习中，就可以很好地打造生活化的物理课堂.在讲课前，教师可以将生活中常见的摩擦现象引入到课堂教学中.比如：推超市购物车时会有摩擦力、挪凳子或桌子也有摩擦力、汽车刹车产生的痕迹也是因为摩擦力等.通过举例让学生的思维融入到生活实际中，学生在思考的过程中，就会根据教师的引导，考虑其他常见的摩擦力现象.学生在联系生活实际的过程就会引发很多疑问，比如为什么推重物前进时，会感到很吃力，人体行走和跑步前进时的摩擦力有什么区别等.
学生的想象是非常丰富的，在高中物理教学中，只要教师善于将生活实际带入到课堂中，就能调动学生学习的积极性.学生也会跟随老师一起去思考和解决问题，让课堂变得更加有活力.
5维护自主学习，创造良好的课堂氛围
良好的学习环境能够引起学生心理情绪的转变，学生心情舒畅，自然而然地就会主动的参与到学习中.因此在高中物理课堂教学中，教师要尽量地为学生创造一个好的学习环境.通过对课堂观察发现，经常有教师提问后，学生没有任何反应的现象，甚至有些学生被叫起来回答问题后，还会对老师产生厌烦的情绪，这些现象在高中课堂上已经不足为奇，而在高中物理课上更是常见.因此教师必须要采取适当的方法去改善课堂环境，为学生自主学习提供一个好的氛围.
首先教师的讲课一定要富有真情实感，比如在讲课前可以多关心学生，多理解高中生的压力，一句“天气转凉，大家注意添加衣服，不要感冒了”，遇到月考时，教师在讲课前可以通过传授一些做题的技巧和方法来减轻学生的心理压力；遇到课程安排在下午时，教师可以让学生唱首歌来打起精神等.这种来自于教师的真诚理解和帮助能够创造一个有人情味的课堂环境，进而学生也会更加主动地配合教师的教学活动.其次，教师在课堂上一定要注意语言的应用，尽量以鼓励性语言为主.比如学生在回答：物体为什么会竖直向下运动时，教师可以说些类似于“没关系，大胆地说”、“怎么想的，就怎么说”这种鼓励的话，让学生自信地说出自己的理解.
教师在课堂上，通过表达对学生真诚的理解和关心，能够有效地推动良好课堂氛围的营造.同时，教师在教学中，用鼓励性的语言去鼓励学生大胆地回答问题，能够帮助学生建立自信心，使学生更加积极地配合教师的教学活动，增强高中物理课堂的活力.
综上所述，要增强高中物理课堂的活力，就要为学生搭建沟通和交流的平台，提高自主学习的能力，让学生真正地实现自发、超越自我.为此，教师可以通过精心的课堂设计、明确教学目的、开展合作学习、构建生活化的物理课堂等方式来调动学生自主学习的积极性，增强高中物理课堂的活力.
1优化课堂设计，激发学生的学习兴趣
培养学生的自主学习能力，首先要科学有效地激发学生的学习兴趣.对此，教师需要优化课堂设计，对教学的内容和环节进行精心处理，在问题设置上尽量地新颖一些.在正式开课前，教师可以通过有趣的提问来引发学生的思考.在高中物理理论知识中，有一大部分都是我们生活中可以见到的常识，学生对于这种贴近生活常识的提问会更加感兴趣.教师可以利用学生对生活常识的好奇，加深对所学知识产生具象化的理解与记忆.
例如在教学必修一第2章自由落体运动时，教师就可以在讲课前设置一些问题，让学生带着问题去听课.问题1：大家怎么理解自由落体运动？通过这个问题的导入，教师可以及时地发现学生思维中存在的误区，然后对教学的方式和方法加以改进和调整.这个问题的环节控制在3～5分钟.问题2：为什么物体从高处落下都是竖直落下的，为什么没有向上或向左？这个问题，教师可以给学生多一些的思考、讨论时间.经过课前提问这个环节后，教师开始讲解理论知识，在讲解的过程中可以针对某些学生之前的思维误区加以详细地解释和说明.
上述案例，教师采用问题设疑引导，激发了学生学习新知的兴趣.在这个环节中，教师根据教学内容将生活中的物理常识作为问题设置的依据，比如学生都知道物体是从上到下竖直落到地上的，但学生可能从来没有想过是为什么.教师把这个问题带到课堂上，提高了学生主体参与的动力.
2明确学习目的，提高自主学习的能力
富有生命力的高中物理课堂，需要教师和学生共同去打造，教师起着引导的作用.在高中物理课堂教学中，教师应当以教材为依托，通过积极地引导，让学生明确学习的目的，使学生知道自己要学什么，要学到什么样的程度才会自主地设定学习计划和学习目标.教师在进行教学设计时，可以根据班上学生整体的情况，适当地增加或减少教学内容，并将某一个知识点作为重点在课堂上讲解.
比如在必修一第4章牛顿第三定律的学习中，教学目标就是让学生掌握物体与物体之间是有作用力和反作用力的.为此教师可以通过实验课的形式，让学生自己参与到实践中.本次实验的道具有磁铁、圆板.首先将两块磁铁分别放在两个圆板上，然后通过改变磁铁的S极和N极或数量来研究两边磁铁的作用力和反作用力.当磁铁A的S极与磁铁B的N极接触时，两块磁铁会相互吸引，反之两块磁铁的同一级接触时则会相互排斥.在实验中教师可以引导学生去增加磁体的数量或圆板的数量来观察两边圆板上磁铁的吸引和排斥情况.本次实验要求教师要给学生准备足够数量的道具，方便学生自己动手，进行实验来理解这堂课的重点.
3开展合作学习，加强学生之间的交流
在高中物理教学中培养学生自主学习的能力，教师还需要从学生的智力和接受能力出发，选择适当的自主方式和合作内容，促进学生之间的交流和合作.在一个团结合作的班级中，学生会为了团体的利益不断地去提升自己，以身作则为班级做贡献，学习比较主动的学生也是其他学生的榜样.在高中物理教学中开展自主学习，同样需要教师有效地去引导学生，进行沟通和协作，互相学习，取长补短.为此，教师开展合作学习的方式有很多，比如小组讨论、小组竞赛、小组游戏等.
比如在必修一第三章力的合成与分解这一章节的学习中，教师可以开展小组讨论的合作学习模式.教师可以按照座位分布，将全班同学分为8-9个小组.每个小组选派一名组长，负责组织小组成员开展讨论活动.小组讨论的内容是：探讨和分析生活中我们常见的物理运动中涉及到的力的合成和分解，并且需要在纸上简单地画出来.教师事先可以为学生举例：在拔河比赛中，力的合成有拉力和摩擦力，一方获胜的原因主要是因为摩擦力而不是双方的拉力.讨论结束后，各小组长把本小组讨论的结果和思考的过程分享给其他同学.教师最后对每小组的讨论结果做出评价和分析，比如有小组讨论的是汽车运动中的力，该组学生讨论的结果是有摩擦力、车向前的动力，教师在评价中，可以拓展到汽车运动中还会受到空气的阻力.
通过合作学习，给学生一起思考和提问的机会，有些思维比较开阔的学生，在小组中可以带动其他学生思考，小组的每个成员都可以发表自己的观点和想法.学生可以从其他同学身上学到好的学习方法，扩充自己的知识面.显然，小组合作学习模式的使用，让学生尽情享受到自主合作的愉悦.
4理论联系实际，构建生活化物理课堂
高中的物理知识，大部分都是学生在日常生活中可以见到和感受到的，这些物理知识也被我们称为常识.有些好奇心比较强的学生会对生活中常见的现象产生疑问，物理课堂正好可以为学生提供解决生活疑问的机会.在高中物理教学中，教师通过理论联系实际的教学方法，把生活带进物理学习中，能够让学生快速地理解和记忆相关的物理知识，让学生在生活中，可以运用所学的知识去解决生活中的实际问题.
例如在必修一第3章摩擦力的学习中，就可以很好地打造生活化的物理课堂.在讲课前，教师可以将生活中常见的摩擦现象引入到课堂教学中.比如：推超市购物车时会有摩擦力、挪凳子或桌子也有摩擦力、汽车刹车产生的痕迹也是因为摩擦力等.通过举例让学生的思维融入到生活实际中，学生在思考的过程中，就会根据教师的引导，考虑其他常见的摩擦力现象.学生在联系生活实际的过程就会引发很多疑问，比如为什么推重物前进时，会感到很吃力，人体行走和跑步前进时的摩擦力有什么区别等.
学生的想象是非常丰富的，在高中物理教学中，只要教师善于将生活实际带入到课堂中，就能调动学生学习的积极性.学生也会跟随老师一起去思考和解决问题，让课堂变得更加有活力.
5维护自主学习，创造良好的课堂氛围
良好的学习环境能够引起学生心理情绪的转变，学生心情舒畅，自然而然地就会主动的参与到学习中.因此在高中物理课堂教学中，教师要尽量地为学生创造一个好的学习环境.通过对课堂观察发现，经常有教师提问后，学生没有任何反应的现象，甚至有些学生被叫起来回答问题后，还会对老师产生厌烦的情绪，这些现象在高中课堂上已经不足为奇，而在高中物理课上更是常见.因此教师必须要采取适当的方法去改善课堂环境，为学生自主学习提供一个好的氛围.
首先教师的讲课一定要富有真情实感，比如在讲课前可以多关心学生，多理解高中生的压力，一句“天气转凉，大家注意添加衣服，不要感冒了”，遇到月考时，教师在讲课前可以通过传授一些做题的技巧和方法来减轻学生的心理压力；遇到课程安排在下午时，教师可以让学生唱首歌来打起精神等.这种来自于教师的真诚理解和帮助能够创造一个有人情味的课堂环境，进而学生也会更加主动地配合教师的教学活动.其次，教师在课堂上一定要注意语言的应用，尽量以鼓励性语言为主.比如学生在回答：物体为什么会竖直向下运动时，教师可以说些类似于“没关系，大胆地说”、“怎么想的，就怎么说”这种鼓励的话，让学生自信地说出自己的理解.
教师在课堂上，通过表达对学生真诚的理解和关心，能够有效地推动良好课堂氛围的营造.同时，教师在教学中，用鼓励性的语言去鼓励学生大胆地回答问题，能够帮助学生建立自信心，使学生更加积极地配合教师的教学活动，增强高中物理课堂的活力.
综上所述，要增强高中物理课堂的活力，就要为学生搭建沟通和交流的平台，提高自主学习的能力，让学生真正地实现自发、超越自我.为此，教师可以通过精心的课堂设计、明确教学目的、开展合作学习、构建生活化的物理课堂等方式来调动学生自主学习的积极性，增强高中物理课堂的活力.