摘 要：由于高中新课改没有与初中同步进行，使得初高中物理的衔接问题更加突出。从初中新课程过来的学生，他们的思维活跃、充满活力，涉及面广，但是，这些学生的抽象能力、解题能力、计算能力较薄弱，在知识上也有一定的欠缺。如何减小初高中物理的台阶，使初高中物理内容有机地衔接起来，使学生在短时间内顺利适应高中物理的学习，是摆在高中物理教学面前的一个现实而紧迫的问题。
　　关键词：初高中衔接；比较研究；思考
　　中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0051-01
　　
　　学生从初中步入高中，物理课的学习本身就存在一个较大的台阶，即存在一个衔接问题。现在，由于高中新课改没有与初中同步进行，使得衔接问题更加突出。关于初高中衔接问题，我们走访了河北省的一些学校，在充分调研的基础上，对初中新课程标准和旧教学大纲进行了比较研究。
　　初中新课程标准与初中旧教学大纲主干知识大致相同，主要表现在：
　　1.旧教学大纲的教学内容基本按学科结构展示。新课程标准的内容标准分为科学探究和科学内容两部分。科学内容则按主题的形式呈现，即：物质，运动和相互作用，能量。除电磁学现代通讯为新增加内容外，主干知识基本一致，只是结构和呈现方式的变化。
　　2.旧教学大纲与新课程标准都注重基础知识和基本能力的培养，强调物理学在应用上及教育上的重要性。
　　3.旧教学大纲与新课程标准都注重培养学生学习物理的兴趣，实事求是的科学态度，良好的学习习惯和创新精神。
　　不同主要表现在：
　　1.新课程标准从理念上，对义务教育阶段的物理教育有了基本定位，即：提高全体学生的基本素养；在学习方式上有了观念上的转变；强调了学科间的渗透。在目标上，确定了义务教育阶段物理课程的总目标；重视了科学探究的教育作用，强调了过程和方法的学习；强调了课程在情感态度与价值观方面的教育功能；加强了科学、技术、社会的教育。
　　2.新课程标准在内容上，将科学探究与科学内容放在并列的位置，充分强调了学习过程与学习方法的重要性；淡化了学科中心，为教材多样化、学习方式的多样化创造了条件。
　　3.新课程标准具体内容产生几种类型变化：1）删减了部分内容，如：液体压强公式；串联电路中的电压关系、并联电路中电流关系；并联电路中的电功率的关系；电荷量、两种电荷的相互作用、电流的定义式；判断通电螺线管极性的“右手定则”；平均速度的概念及用尺和钟测平均速度；“合力”和“合成的概念”等。2）降低了部分内容的学习要求。3）对科学探究、物理学的应用、兴趣培养的要求提高了，但对抽象思维、计算能力的要求降低了。
　　综上所述，新旧课程无论从教育理念、教学模式，教师的教学行为和学生的学习方式等方面，都存在一定的差异。从初中新课程过来的学生，他们的学习兴趣、动手能力、思维的活跃都有明显的优势。但是，这些学生抽象思维能力、解题能力、计算能力较薄弱，掌握的知识欠扎实，在知识上也有一定的欠缺，尤其是电学部分，许多公式没学过。
　　鉴于以上状况，笔者对高中教学如何适应这种形势，应做哪些准备工作提出几点思考：
　　a) 高中教学要对初中课程标准与教学大纲作比较分析研究，明确初、高中衔接中的问题。
　　b) 教师要明确如何使高中的课堂教学从教师的教育理念、教学行为和学生的学习方式等方面和新课程接轨，降低初、高中的台阶，让学生去体会高中物理的一些学法，并使初、高中内容有机的衔接起来，使他们能很快适应高中的学习。
　　c) 教师要思考如何发挥这些学生涉及面广、动手能力强、思维活跃的优势，提高教学效率。
　　d) 教师要对如何调整物理学科的教学做出安排，除了在知识层面进行补充，更主要在思维能力、学习习惯、学习方法上给予加强。