中学语文教学的主要目标是培养学生掌握和运用文字的能力，具体地讲就是听、说、读、写、思的能力，听、读是基础，说、写是目的，思是核心。如何突出思这个核心，那就要在课堂上教会学生思考，而教会学生思考的关键就是提问引导。提问的目的是引导思考，不是为了提问而提问，只有所提问题有效，才能提高课堂教学效率。那么，怎样提高课堂提问的有效性呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：
　　一、课堂提问要把握关键，实现知识的正迁移
　　学习迁移可以分为远迁移与近迁移两种。前者指已有的知识技能在分析不相似情节中的运用，如用曾经学习过的字、词、句在新的情境中解决新的篇章问题；而后者指已有的知识技能在原先相似情境中的应用。如何使这两种迁移能够在课堂中灵活地被运用，那就离不开课堂提问，因为课堂提问能激发学生的思维，使不同的学习内容之间保持一定的同一性，也就是利用某种共同的东西使它们贯穿起来。例如，我们在讲鲁迅的作品《故乡》的时候，会问先前我们学习过鲁迅的哪些作品，他们的叙事风格是怎样的，这样一下子就调动起学生对以前鲁迅作品的艺术特点的回忆，学生的脑海里就会有一种未学先有的概念，带着这种概念来解读《故乡》，熟悉感油然而生；如果继续提问《故乡》这篇文章与以往学习过的鲁迅作品相比有什么不同，学生必然浮想联翩，畅所欲言。再如我们在讲一些古诗词时，往往有许多描写山水的诗篇，我们在分析一篇诗词时可以提问历史上有没有写过类似场景或心情的，学生就会在他们的记忆库里搜索，这样不仅对本篇诗词的学习有帮助，并且对于过往知识的复习也有很大的帮助。
　　二、课堂提问要适当纠错，兼顾课堂的和谐美
　　作为语文课堂教学的组成部分，提问纠错应当讲究适时、适度、得法，这样才能既不伤害学生的自尊心和自信心，又能营造温馨和谐的课堂氛围，提高课堂教学效率。许多教师在备课的过程中往往设计差别很大，原认为学生能够听懂的问题，却由于种种原因发现学生无法回答，以至于错误百出、答非所问，这时候如果教师只顾自己的心情而对学生狠狠批评一通，这样可能会使学生学习语文的热情一下子被泼灭，甚至讨厌语文学习，从而形成非常严重的学习障碍。那么，面对学生不能正确回答提问时该怎么办呢？
　　1. 及时纠正，做到有耐心
　　例如，学生在回答《卖炭翁》的作者及写作背景相关提问时可能由于预习不到位，把白居易说成杜甫，把唐朝混乱的政治背景说成明清的政治背景。这时候我们不应该去直言埋怨，而应当通过让学生浏览书本相关知识介绍来加深印象，同时要求学生对这个问答多答两遍以加深印象。当然也需要指出，不预习就不知，不知就不会，这样可以对学生有所触动。
　　2. 变换角度，注意提问多样化
　　有时候部分教师在课堂上的提问比较突兀，只是按照教参或相关教学内容直接提问，但这样的问题学生往往无法理解，这就需要我们教师换一种讲法或者站在不同的角度来思考和设置问题。例如《口技》一文，学生现在很少听过口技，因此他们对待这种艺术表现形式可能不理解，所以我们可以问他们能模仿出文中描绘八种声响的哪一种或哪几种，从而体会文中描绘八种声响对表现主题的作用，例如嘈杂的声音会让人觉得不安，清幽的声音会让人觉得夜的深沉等，这样就由抽象的提问变成了形象的感知，转换了提问的角度，更有利于学生思考。
　　3. 集体纠错，提高参与的广泛性
　　如果在提问的过程中，有的学生回答有误，我们可以激励大家一起来帮忙，这样可以让更多的学生动脑，但是采取这样的方法一定要注意顾及被提问的学生的心情和采取有效的保护策略，例如，“XXX同学心理一时紧张，谁来帮他解解围？”之类的说辞既可以使本来尴尬的气氛变得轻松，也让当事人不会因为没能答出问题而感到羞愧，反而觉得老师帮忙解了围，会更加乐学。
　　三、语文课堂提问要有针对性，注意提问对象的不同层次
　　作为语文教师，我们开展语文课堂提问的主要目的就是使学生参与到语言活动中来，激发更多的学生参与，所以问题的设计应当针对不同的群体。例如，过于简单的问题对于尖子生达不到训练的目的，而繁冗的问题可能一下子就问倒了学困生，所以提问时应充分了解学生的现状，掌握其心理发展状况、已有知识和学习情绪。教师设计的问题只有具有了针对性，才能引导学生的思考方向，才能激发学生进一步求知的欲望，才能调动思考，使解决问题成为一种积极行为。例如，讲授某篇古文时，我们应当针对班上的同学层次设计不同的问题，对学困生更多的是提问作者信息、简单字词，中等生考查语句、篇章以及对古文的翻译，而对尖子生可能会提问意境、写作意图以及字词活用等更难一些的问题。同样一篇文章只有设计不同层次的问题才能满足不同学生对文本的认知，激发他们对学习的热爱；而对不同层次问题的回答也有利于学生对知识的理解与运用，从而帮助他们建立不同的知识体系来完成对相关问题不同角度的理解。