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文章编号：1674-120X（2018）36-0127-02
摘 要：实战能力是公安院校培养学生能力的基本要求，是衡量教学质量重要的标准，那么公安院校如何培养学生的实战能力是整个教学过程的主要问题。文章主要以交通管理工程專业为例，探讨通过教学方法的改革提升学生的实战能力，对教学方法的组合优化进行了分析和研究，并结合任教课程，实践了优化后的教学方法组合模式，效果更加明显。
关键词：教学方法;实战能力;组合优化;教学实践
中图分类号：G642文献标识码：A
2018年1月教育部高等教育司制定的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》涉及的公安技术类教学质量国家标准中提到公安技术类本科专业的人才培养应强化实战能力，这就要求公安院校技术类本科专业把提升学生的实战能力作为培养目标。实战能力，包括解决实际问题的经验、方法、技巧和应对突发情形的能力，是学生进行实践的基础。
目前，公安院校研究如何培养学生实战能力的问题，主要集中在三个方面：一是培养途径方面的研究，如构建校局合作平台[1];二是顶层设计与教学改革方面的研究，如人才培养方案设计，教学手段，考核、评价方法的改革[2];三是教学路径方面的研究，如从教学理念创新、信息技术运用、教学设计优化、在职培训协同等方面实现实战化教学[3]。这三个方面的研究，基本上是从宏观层面展现对实战能力提升的多样化思考，而依托专业，审视教学方法的选用，不仅会发挥教学方法应用的针对性，而且也能充分实现学生实战能力的提升。因此，本文结合交通管理工程专业特点，根据交通警察实战需求，理解各种教学方法的实质，对教学方法进行了优化和组合，并将其运用到教学实践中，以达到提升学生实战能力的目标。
一、交通管理工程专业教学方法应用现状分析
学生实战能力的提升，大多通过专业课程来实现。从开设有交通管理工程专业的公安院校来看，通过开设车辆与驾驶人管理、道路交通秩序管理、交通事故处理、道路交通管理学等课程来培养学生执勤执法、疏堵保畅、事故现场勘查、责任认定、车辆审验等能力。而授课教师在教学中常用的教学方法除了传统的讲授法、讨论法，还用到了案例教学法、练习教学法、任务驱动式教学法等。案例教学法注重学生能力的培养，有助于提高学生的创造能力和实践能力[4]。交通事故处理课程将案例教学法运用到教学中，具体实施步骤是围绕重难点通过实际案例提出问题，教师通过讲授与案例相关的知识，然后分组围绕案例展开讨论并解决问题，最后通过案例库的案例再次发挥案例的优势让学生巩固所学知识。使用案例教学法的优点是精选案例，但教师仍旧没有克服先讲后练的授课模式，案例教学法的优势没有被充分发挥出来，如能把与案例相关的知识让学生先行讨论、分析，并把职业任务融入案例中[5]，效果会显著提高。任务驱动教学法在使用中，教师需要通过一个或多个任务来组织教学内容，当学生完成指定的任务时，相应也就掌握了教学内容，这体现了提高学生知识掌握与技能应用的基本特征[6]。车辆与驾驶人管理课程结合车驾管理业务能力，设置了具体的项目任务，如在教学中结合问题式、案例分析式教学方法，有助于强化学生的实战能力。练习教学法运用在了交警手势信号的训练中，通过不断的练习从而巩固手势技能，如在训练过程中，与日常交警的指挥疏导结合起来，加入模拟演练，实现与实战的无缝对接。从教师对教学方法应用的实践中，我们还发现专业教师对一些较为成熟的教学方法没有进行实践应用，如翻转课堂。翻转课堂教学的活动性特点明显[7]，如能运用在应用性强的实践课程中[8]，以案例为载体，结合练习性活动进行教学[9]，对提高学生的业务能力和执法水平，推进教学方法改革有积极意义。
因此，教师应针对交通管理工程专业课程特征，结合常用教学方法特点，以实战能力的提升为目标，把教学方法的优化和组合作为手段和途径，在应用上提高互动式和与实战式[10]，进行教学方法的深度融合。
二、提升实战能力的教学方法的组合与优化
纵观全国26所公安本科院校交通管理工程专业所开设专业课程的教学内容和特点，大致可分为三类：一是实务类课程，指专门开设的实训课程;一是偏理论课程，其中实训课占总课时一定比例;一是纯理论课程。在这三类中，开设后两类课程的院校居多。实务类课程是单独成课的，虽有理论讲解，但弱化了教学内容对应的理论前沿发展，强化了教学内容对应的实践状态[11]，课程要求教师掌握实训方法、步骤、实训注意问题等内容，理论讲授时间极短，整个过程以学生“做练”为主，适合采用“现场实践教学法”“模拟演练教学法”或“演示法 实操法”。如指挥疏导交通的能力，实际的交通场景不可提前预知，且现场交通状况变化迅速，有很强的时效性和不可复制性，采用现场实践教学法，组织学生到交叉路口现场观摩、实践，引导学生掌握疏导的重点、技巧和方法，比采用其他教学方法效果要好。如条件有限，可在校园内某个街区，采用模拟演练法，这也会产生一定效果。交通管理新装备也是学生实战能力增长的因素，这些新型装备与其他一些公安网络信息化系统进行结合，将会推进学生实战能力提升，此部分内容适合采用“演示法 实操法”的教学方法组合，即教师现场演示，然后由学生进行实际操作练习。
偏理论课程，理论教学内容往往会占到整个教学内容的三分之二，与实训教学内容之间存在着一定的衔接关系，对于理论教学内容的组织，适合把传统教学法与案例教学法、任务驱动式教学法组合起来使用。首先以案例开头，抛出实务中的难点和关键问题，引导学生思考，然后通过理论讲授，逐步解决实务问题。最后创设一个与本节主题相关的学习情境，让学生带着任务去解决实务问题。如果时间允许，可以直接采用“开放课堂 自主引领法”来进行，以达到提高实战能力的目的。实训内容采取的教学方法与实务课程中所涉及教学方法相同。纯理论的课程，如道路交通安全法学、道路交通管理学两门专业课程，从内容上属于后续课程的前导课程，没有实训安排。适合采取“问题教学法 讨论法 讲授法”的组合模式或“案例教学法”“任务驱动式教学法”。“问题教学法 讨论法 讲授法”指的是首先根据教学重点、难点内容提出问题，然后让学生根据问题进行内容阅读，并分组进行讨论，最后通过提问来检验学生讨论的效果，如果学生讨论结果与老师理解有偏差，教师进行讲授补充。如道路交通管理学中的“道路交通管理基本理论”“道路交通管理过程”“道路交通管理法制建设”等内容适合采取这种组合，《道路交通管理科技保障》一章可采用任务驱动式教学法，提前给学生分配任务，让学生在课外完成科技保障方面的资料搜集、整理任务。课堂上让学生通过汇报，来逐步完成相关内容的学习。道路交通安全法学课程适合采用案例教学法，教学内容要围绕案例的讨论、分析逐步展开，最后得出结论。 三、教学方法综合应用实践
根据前面的分析，为提高学生实战能力，本人对道路交通秩序管理课程中交通安全违法行为处理的一般程序一节部分内容进行教学方法综合应用实践。在教学内容的处理上，要求学生结合案例进行办案程序的模拟演练。在教学方法的选择上，选取“传统教学方法 案例教学法 模拟演练法 翻转课堂”的组合方式。
1.前期准备
（1）视频学习。主要根据教学安排，提前录制学生在模拟办案过程中应知应会的内容，如“每一步骤实施的法律依据”“实施过程中应注意的风险点和规避措施”等。
（2）学生分组。为了比较讨论效果，采取两种方式对学生分组，自由组合的2组，指定组合的3组，每组6人。每一组推选一名学生作为组长，负责案例讨论、组员角色分工及问题协调。
（3）分发案例。提前一周给每组学生提供一个案例，涉及的违法行为有相同的，但发生时的背景有差别。说明教学目的，让学生通过查找相关法律法规和参考资料，进行案例分析和讨论，并由组长收集汇总在讨论过程中发现的问题，并提前交给授课教师。
2.课堂实施阶段
（1）疑难问题解决。统一由教师解答由学生提出的共性问题。如“同一天制作的法律文书如何在时间上体现出先后顺序”“受理案件是当事人来到后受案吗”等问题，而对个别的问题采取提问的方式进行解决。从中检查学生提前准备的情况以及对案例分析、讨论的深度。
（2）学生分组讨论并按角色分工进行模拟。通过前期的准备以及课堂讲授，学生对案例已有了充分的理解和把握。在对案例理解的基础上，学生按角色进行分工，进行违法行为办案流程的模拟演练。
（3）小组模拟演示汇报。每一组在对案例总结的基础上，对办案流程进行模拟演示，其他同学进行观摩，从中发现问题并集中点评。
3.教学法综合运用的效果分析
从教学效果看，学生学习的主动性和积极性都有很大的提高，尤其是自由结合组的学生，更能发挥团队合作的优势。比如其中一个自由结合组，在进行角色分工时，除应有的警察、司机、领导角色外，采取一人分饰两角的方式，这克服了人员不足的条件，额外增加了旁白和辅助人员。旁白主要强调模拟步骤的法律依据及步骤提示，辅助人员会根据旁白提示在黑板上记下关键步骤。这一组的模拟演示，不仅呈现了办案流程，而且把办案的依据进行了归纳总结和应用，同时又引领其他同学再次重温了课程重点和难点内容。虽然演示中有个别瑕疵，但创新性强，表演欲望强，与提升实战能力的目标相吻合，达到了教学目的。
参考文献：
[1]卢秋玲.构建校局合作平台培养公安院校学生实战能力[J].公安教育，2006（11）：45-46.
[2]欧三任.公安院校实战化教学中实战能力的培养[J].江西警察学院学报，2017（4）：18-22.
[3]李 文，李 軍，李成志.基于警察职责的交通管理工程专业实战化教学路径探析[J].北京警察学院学报，2017（6）：109-114.
[4]孙 昌.案例教学法及其应用进展[J].山东工程技术，2016（5）：276.
[5]甘渭花.“六步案例教学法”在法律专业课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（26）：275-276.
[6]刘红梅.任务驱动式案例教学法的构建与应用[J].江苏高教，2016（4）：71-73.
[7]郝琦蕾，王 丽.国内翻转课堂教学模式研究述评[J].中国现代教育装备，2018（9）：97-102.
[8]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）：46-51.
[9]余 飞.“案例载体——活动导向”的翻转课堂模式研究[J].现代教育技术，2016（8）：96-101.
[10]宋 静，米 佳，衡 磊.供给侧结构性改革视域下警务人才实战能力培养问题研究[J].公安教育，2017（9）：52-57.
[11]李国义.高校课堂教学方法的优化组合模式研究[J].大学教育，2017（5）：1-3，10.
摘 要：实战能力是公安院校培养学生能力的基本要求，是衡量教学质量重要的标准，那么公安院校如何培养学生的实战能力是整个教学过程的主要问题。文章主要以交通管理工程專业为例，探讨通过教学方法的改革提升学生的实战能力，对教学方法的组合优化进行了分析和研究，并结合任教课程，实践了优化后的教学方法组合模式，效果更加明显。
关键词：教学方法;实战能力;组合优化;教学实践
中图分类号：G642文献标识码：A
2018年1月教育部高等教育司制定的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》涉及的公安技术类教学质量国家标准中提到公安技术类本科专业的人才培养应强化实战能力，这就要求公安院校技术类本科专业把提升学生的实战能力作为培养目标。实战能力，包括解决实际问题的经验、方法、技巧和应对突发情形的能力，是学生进行实践的基础。
目前，公安院校研究如何培养学生实战能力的问题，主要集中在三个方面：一是培养途径方面的研究，如构建校局合作平台[1];二是顶层设计与教学改革方面的研究，如人才培养方案设计，教学手段，考核、评价方法的改革[2];三是教学路径方面的研究，如从教学理念创新、信息技术运用、教学设计优化、在职培训协同等方面实现实战化教学[3]。这三个方面的研究，基本上是从宏观层面展现对实战能力提升的多样化思考，而依托专业，审视教学方法的选用，不仅会发挥教学方法应用的针对性，而且也能充分实现学生实战能力的提升。因此，本文结合交通管理工程专业特点，根据交通警察实战需求，理解各种教学方法的实质，对教学方法进行了优化和组合，并将其运用到教学实践中，以达到提升学生实战能力的目标。
一、交通管理工程专业教学方法应用现状分析
学生实战能力的提升，大多通过专业课程来实现。从开设有交通管理工程专业的公安院校来看，通过开设车辆与驾驶人管理、道路交通秩序管理、交通事故处理、道路交通管理学等课程来培养学生执勤执法、疏堵保畅、事故现场勘查、责任认定、车辆审验等能力。而授课教师在教学中常用的教学方法除了传统的讲授法、讨论法，还用到了案例教学法、练习教学法、任务驱动式教学法等。案例教学法注重学生能力的培养，有助于提高学生的创造能力和实践能力[4]。交通事故处理课程将案例教学法运用到教学中，具体实施步骤是围绕重难点通过实际案例提出问题，教师通过讲授与案例相关的知识，然后分组围绕案例展开讨论并解决问题，最后通过案例库的案例再次发挥案例的优势让学生巩固所学知识。使用案例教学法的优点是精选案例，但教师仍旧没有克服先讲后练的授课模式，案例教学法的优势没有被充分发挥出来，如能把与案例相关的知识让学生先行讨论、分析，并把职业任务融入案例中[5]，效果会显著提高。任务驱动教学法在使用中，教师需要通过一个或多个任务来组织教学内容，当学生完成指定的任务时，相应也就掌握了教学内容，这体现了提高学生知识掌握与技能应用的基本特征[6]。车辆与驾驶人管理课程结合车驾管理业务能力，设置了具体的项目任务，如在教学中结合问题式、案例分析式教学方法，有助于强化学生的实战能力。练习教学法运用在了交警手势信号的训练中，通过不断的练习从而巩固手势技能，如在训练过程中，与日常交警的指挥疏导结合起来，加入模拟演练，实现与实战的无缝对接。从教师对教学方法应用的实践中，我们还发现专业教师对一些较为成熟的教学方法没有进行实践应用，如翻转课堂。翻转课堂教学的活动性特点明显[7]，如能运用在应用性强的实践课程中[8]，以案例为载体，结合练习性活动进行教学[9]，对提高学生的业务能力和执法水平，推进教学方法改革有积极意义。
因此，教师应针对交通管理工程专业课程特征，结合常用教学方法特点，以实战能力的提升为目标，把教学方法的优化和组合作为手段和途径，在应用上提高互动式和与实战式[10]，进行教学方法的深度融合。
二、提升实战能力的教学方法的组合与优化
纵观全国26所公安本科院校交通管理工程专业所开设专业课程的教学内容和特点，大致可分为三类：一是实务类课程，指专门开设的实训课程;一是偏理论课程，其中实训课占总课时一定比例;一是纯理论课程。在这三类中，开设后两类课程的院校居多。实务类课程是单独成课的，虽有理论讲解，但弱化了教学内容对应的理论前沿发展，强化了教学内容对应的实践状态[11]，课程要求教师掌握实训方法、步骤、实训注意问题等内容，理论讲授时间极短，整个过程以学生“做练”为主，适合采用“现场实践教学法”“模拟演练教学法”或“演示法 实操法”。如指挥疏导交通的能力，实际的交通场景不可提前预知，且现场交通状况变化迅速，有很强的时效性和不可复制性，采用现场实践教学法，组织学生到交叉路口现场观摩、实践，引导学生掌握疏导的重点、技巧和方法，比采用其他教学方法效果要好。如条件有限，可在校园内某个街区，采用模拟演练法，这也会产生一定效果。交通管理新装备也是学生实战能力增长的因素，这些新型装备与其他一些公安网络信息化系统进行结合，将会推进学生实战能力提升，此部分内容适合采用“演示法 实操法”的教学方法组合，即教师现场演示，然后由学生进行实际操作练习。
偏理论课程，理论教学内容往往会占到整个教学内容的三分之二，与实训教学内容之间存在着一定的衔接关系，对于理论教学内容的组织，适合把传统教学法与案例教学法、任务驱动式教学法组合起来使用。首先以案例开头，抛出实务中的难点和关键问题，引导学生思考，然后通过理论讲授，逐步解决实务问题。最后创设一个与本节主题相关的学习情境，让学生带着任务去解决实务问题。如果时间允许，可以直接采用“开放课堂 自主引领法”来进行，以达到提高实战能力的目的。实训内容采取的教学方法与实务课程中所涉及教学方法相同。纯理论的课程，如道路交通安全法学、道路交通管理学两门专业课程，从内容上属于后续课程的前导课程，没有实训安排。适合采取“问题教学法 讨论法 讲授法”的组合模式或“案例教学法”“任务驱动式教学法”。“问题教学法 讨论法 讲授法”指的是首先根据教学重点、难点内容提出问题，然后让学生根据问题进行内容阅读，并分组进行讨论，最后通过提问来检验学生讨论的效果，如果学生讨论结果与老师理解有偏差，教师进行讲授补充。如道路交通管理学中的“道路交通管理基本理论”“道路交通管理过程”“道路交通管理法制建设”等内容适合采取这种组合，《道路交通管理科技保障》一章可采用任务驱动式教学法，提前给学生分配任务，让学生在课外完成科技保障方面的资料搜集、整理任务。课堂上让学生通过汇报，来逐步完成相关内容的学习。道路交通安全法学课程适合采用案例教学法，教学内容要围绕案例的讨论、分析逐步展开，最后得出结论。 三、教学方法综合应用实践
根据前面的分析，为提高学生实战能力，本人对道路交通秩序管理课程中交通安全违法行为处理的一般程序一节部分内容进行教学方法综合应用实践。在教学内容的处理上，要求学生结合案例进行办案程序的模拟演练。在教学方法的选择上，选取“传统教学方法 案例教学法 模拟演练法 翻转课堂”的组合方式。
1.前期准备
（1）视频学习。主要根据教学安排，提前录制学生在模拟办案过程中应知应会的内容，如“每一步骤实施的法律依据”“实施过程中应注意的风险点和规避措施”等。
（2）学生分组。为了比较讨论效果，采取两种方式对学生分组，自由组合的2组，指定组合的3组，每组6人。每一组推选一名学生作为组长，负责案例讨论、组员角色分工及问题协调。
（3）分发案例。提前一周给每组学生提供一个案例，涉及的违法行为有相同的，但发生时的背景有差别。说明教学目的，让学生通过查找相关法律法规和参考资料，进行案例分析和讨论，并由组长收集汇总在讨论过程中发现的问题，并提前交给授课教师。
2.课堂实施阶段
（1）疑难问题解决。统一由教师解答由学生提出的共性问题。如“同一天制作的法律文书如何在时间上体现出先后顺序”“受理案件是当事人来到后受案吗”等问题，而对个别的问题采取提问的方式进行解决。从中检查学生提前准备的情况以及对案例分析、讨论的深度。
（2）学生分组讨论并按角色分工进行模拟。通过前期的准备以及课堂讲授，学生对案例已有了充分的理解和把握。在对案例理解的基础上，学生按角色进行分工，进行违法行为办案流程的模拟演练。
（3）小组模拟演示汇报。每一组在对案例总结的基础上，对办案流程进行模拟演示，其他同学进行观摩，从中发现问题并集中点评。
3.教学法综合运用的效果分析
从教学效果看，学生学习的主动性和积极性都有很大的提高，尤其是自由结合组的学生，更能发挥团队合作的优势。比如其中一个自由结合组，在进行角色分工时，除应有的警察、司机、领导角色外，采取一人分饰两角的方式，这克服了人员不足的条件，额外增加了旁白和辅助人员。旁白主要强调模拟步骤的法律依据及步骤提示，辅助人员会根据旁白提示在黑板上记下关键步骤。这一组的模拟演示，不仅呈现了办案流程，而且把办案的依据进行了归纳总结和应用，同时又引领其他同学再次重温了课程重点和难点内容。虽然演示中有个别瑕疵，但创新性强，表演欲望强，与提升实战能力的目标相吻合，达到了教学目的。
参考文献：
[1]卢秋玲.构建校局合作平台培养公安院校学生实战能力[J].公安教育，2006（11）：45-46.
[2]欧三任.公安院校实战化教学中实战能力的培养[J].江西警察学院学报，2017（4）：18-22.
[3]李 文，李 軍，李成志.基于警察职责的交通管理工程专业实战化教学路径探析[J].北京警察学院学报，2017（6）：109-114.
[4]孙 昌.案例教学法及其应用进展[J].山东工程技术，2016（5）：276.
[5]甘渭花.“六步案例教学法”在法律专业课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（26）：275-276.
[6]刘红梅.任务驱动式案例教学法的构建与应用[J].江苏高教，2016（4）：71-73.
[7]郝琦蕾，王 丽.国内翻转课堂教学模式研究述评[J].中国现代教育装备，2018（9）：97-102.
[8]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）：46-51.
[9]余 飞.“案例载体——活动导向”的翻转课堂模式研究[J].现代教育技术，2016（8）：96-101.
[10]宋 静，米 佳，衡 磊.供给侧结构性改革视域下警务人才实战能力培养问题研究[J].公安教育，2017（9）：52-57.
[11]李国义.高校课堂教学方法的优化组合模式研究[J].大学教育，2017（5）：1-3，10.