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摘 要：小学阶段的学习对于学生未来的发展和成长都十分重要，作为教师有必要在小学阶段为学生打下坚实的英语基础，使其形成良好的学习习惯。但调查发现，部分教师都是自己主导课堂，很少与学生进行相互之间的交流，难以激起学生的学习兴趣。为此，应该及时地响应新课改的要求，创新教学模式以激发学生的学习兴趣，促进其自主地参与课堂。
关键词：小学英语;自学能力;策略研究
一、 引言
中国著名的教育家叶圣陶曾说过，“教学应该是为了不需要教”，“不教是为了让学生养成一辈子自学的能力和习惯。”要让学生养成良好的学习习惯，最重要的就是培养学生的自学能力，让学生愿意自主地参与到学习当中，形成“我要学”的意愿。小学阶段的英语学习难度其实并不大，要引导学生养成自主学习的习惯，逐渐掌握自学方法，在一系列丰富多彩的教学活动中增长基础知识，全面提升学生的英语自学能力，为终生学习奠定良好的基础。
二、 关注学生兴趣，探索趣味教学
事实上，部分教师发现很难了解学生的兴趣从而对症下药。根本原因是教师没有站在学生的角度思考问题，或者说和学生沟通太少。学生其实多数情况下是非常害怕上英语课的，这时候教师可以让学生组成小组互帮互助，给出学生更多的选择之后发现兴趣点，从而提升其学习效率。
例如，在学习“At Christmas”一节时，教师可以提前聊聊关于圣诞节的事情，发现学生对圣诞节不是非常了解，如果直接给学生上这堂课就会引发学生的抵触情绪，因此教师就可以从学生熟悉的中国节日入手，先缓解学生的心理抵触。教师可以通过和学生聊天的形式谈春节（Spring Festival），然后告诉学生圣诞节就相当于中国的春节，学生就会对圣诞节有一个了解，从而实现心理上的过渡。随后教师让学生自由分组，讨论的主题是传统节日和自己了解的西方节日。为了让学生能够顺利开展讨论，教师可以在黑板上写一些相关的词汇和句子：“New Year’s Day 元旦 Spring Festival/Chinese New Year’s Day 春節 Lantern Festival 元宵节”、My favorite holiday...、Christmas trees，Santa Claus...，学生可以随意选取其中的一些进行讨论，并且当学生看到传统的节日的时候，可说的也就增多了，从而大大提升了学生的学习兴趣和课堂参与度。课堂氛围活跃起来之后，教师可以在此基础上给学生讲解更多关于圣诞节的事情，从而促使学生在潜移默化中喜欢上英语课堂。
三、 创设课堂情境，营造良好氛围
小学阶段的学生本就贪玩好动，因此教师在教学的时候要注重创设学生感兴趣的情景。首先利用多媒体给学生播放有趣好玩的视频或者图片，这样做能够调动学生的学习兴趣，学生在受到感触的情况下就会非常想要表达自己。教师给学生充分的时间说一说自己的想法，并且给予一些指导，随后开展讲课。
例如，在学习“Birthdays”一节时，为了改善学生的学习环境，让学生提前沉浸在合理的教学情境中，教师可以利用多媒体播放一些过生日相关的视频和图片，用一种热闹的氛围带动学生回忆自己的生日，并且让学生谈一谈自己过生日的场景，有的学生说：“Mom，dad，grandma and grandpa will celebrate my birthday. Everyone will sing ‘Happy Birthday to you’，cut birthday cake，and eat a big meal together！”学生七嘴八舌纷纷想说自己过生日的场景，极大调动了课堂的氛围，可以观察到学生的情绪非常高涨。过程中学生有时候表达不清楚或者表达错误的时候，教师需要给予纠正和指导。在这样的情绪和氛围中引导学生开展接下来的学习，整个课堂活动开展非常顺利。在课堂结束的时候教师可以给学生布置相关的作业，理解掌握“Who’s that woman ？ Who’s that man ？ This is my friend，Amy.”等句型，让学生在情境模拟中理解这些句型所表达的含义，轻松自然地掌握语言的使用方法。
四、 利用思维导图，引导学生学习
为了更好地引导学生开展自主学习，教师可以借助思维导图的方式。在具体操作中，教师可以在黑板上将主题词写出来，然后告诉学生思维导图究竟是什么，应该如何制作，接下来就让学生根据这个主题随意在黑板上写出自己的联想，然后教师进行精简和整理。这样的教学方法不仅使学生快速地抓住课堂的教学重点，也极大地发挥了学生的主观能动性，让学生学会主动学习。
例如，在进行“Cinderella”一课的教学时，教师首先提问学生Cinderella是谁？谁能说一说关于她的故事，开头的第一幅图片是在说什么呢？等等问题，很多学生知道关于灰姑娘的故事，教师就在黑板中心写出了这个单词，简单告诉学生如何制作思维导图之后让学生自己写上去。学生写到：Beautiful，kind，she has two evil sisters，her mother is very bad to her，crystal shoes，pumpkin carriage，magic...，教师告诉学生遇到不会写的单词可以查字典或者问老师。刚开始的时候学生有一些腼腆，但是当看到个别学生鼓起勇气问老师之后纷纷上台想要写出自己的想法，和教师之间的交流也越来越多。可以观察到学生自主学习的动力加强了，并且愿意和其他人分享自己知道的关于灰姑娘的故事。
五、 关注学生差异，开展分层教学
新课程标准中提出“以人为本”的教学理念，但是对于学生培养要求中也倡导因材施教，一视同仁。教师在开展教学前应该对学生的学习状况有一个准确的掌握，并在此基础上根据学生的认知规律展开分层教学，制定不同的教学目标，以满足不同层次学生的学习需求，让所有的学生都能产生学习积极性和主动性，从而获得主动学习的动力。 例如，在进行课堂阅读训练教学时，合理地将班内学生依据其英语水平和获取知识的速度分成两大学习小组，将英语底子较好的学生分成一组，针对这类学生教师可以在课堂上鼓励这部分学生开展自学，并在课本内容学习的基础上进行课外阅读练习，同时在此基础上设置相关问题让学生思考，例如“Walnut Farm、 The Happy Prince”等，这类学生的思维相当活跃，对其设置一些较难的问题使其思考，可以更好地激发学生的求知欲望;针对英语基础薄弱、水平较差的学生，教师应该对其展开有针对性的教导，并开展有目的的技巧练习，重点教学该部分学生的词汇记忆技巧和阅读技巧，循序渐进地让学生感受英语学习的乐趣，提升其学习自主能力，逐渐改善学生的英语学习习惯。另外，教师每隔一段时间可以对所有的学生进行英知识测试，并根据学生的考核结果和学习情况重新划分学习小组，还可以将分组扩充为奋飞组、前进组、争胜组，将不同学习情况的学生进行分类划分，让学生充满进步的愿望，通过这种方式引导学生自主学习。分组教学方式最重要的就是要对所有学生一视同仁，坚决避免在英语课堂上按照学生英语水平对学生进行等级的划分，这样不仅会让学生的英语学习积极性大打折扣，还会让部分学生产生学习英语的逆反心理，这些情况的存在对于分层教学的实现是极为不利的。
六、 巧妙运用微课，诱导学生积极性
利用“微课”进行课堂教学时，必须熟悉课本的知识结构和学生的实际学习情况，以此为基础提前合理地设计微课课件。
小学生年纪小，对于动态视频本就充满好奇心，教师有必要满足学生的心理特点，针对其喜好设计出符合学生心理的微课课件，让学生逐渐喜欢上英语课堂。如在开展相关的词汇教学时教师可以从结构简单的词汇和易懂的句型作为出发点，并利用微视频将其设计成学生喜欢的形式，以激发学生的积极性。
例如，在教学“Our animal friends”时，教师可以提前设计与之相关的微课课件，如针对“animal friends”剪辑出一段十分钟左右的短视频，并融入动漫的形式以吸引学生的注意力。当学生看到形形色色的动物漫步在视频中，仿佛带着学生徜徉在动物世界中，学生的好奇心一下被激发起来。接着教师可以在微课课件后將视频中出现的各个动物形象剪辑出来并在旁边附上与之颜色相当的词汇。如“dog、pig、cat”等词汇，接着给学生留出几分钟的时间，鼓励其以图片联想法记忆相关的词汇。同时还可以鼓励学生以这些词汇为基础展开讨论，组织一段对话，例如“A：What is your favorite animal？ B：I like big animals. C：I like elephants. A：I like fast animals. A：I like horses. B：What is your favorite animal？ C：I like turtles. C：Turtles are not big. C：They are not fast. C：But they run and run until they reach the goal！！ A：Really？ A：Then I like turtles，too. B：Yeah，Me too.”此外，为加深学生对课文的理解和单词的记忆，教师还可在微视频中添加相关的单词，并使之能由简及难地、系统地通过某种联系串在一起，让学生在观看微课的过程中逐步了解单词的结构和用法，培养学生记忆词汇的技巧，为以后的熟练运用打下良好的基础。教师对“微课”的设计和构建一定要站在学生的角度以学生的思维方式去设计，这样才能更有效地吸引学生参与进来，有效地展开英语相关知识的学习。
七、 结语
综上所述，小学英语教师应该创设一系列的良好学习环境引导学生参与自主学习活动中，运用先进的优势资源提升学生的学习兴趣和积极性。教师要注意培养学生英语交际能力，在课堂上可创立轻松愉快的英语语言环境，利用多种教学活动和教学方式着重训练学生的综合语言能力。
参考文献：
[1]侯彦军.引导自学促进发展：小学英语自学学习方法探析[J].新课程，2017（6）.
[2]徐鹏剑.小学英语如何引导自主学习掌握学习策略[J].新课程：小学，2018（5）.
[3]刘万章，林全福.引导自主学习培养自学能力[J].教育评论，2017（2）：85-86.
作者简介：徐艳瑾，江苏省苏州市，苏州市吴中区木渎中心小学。
关键词：小学英语;自学能力;策略研究
一、 引言
中国著名的教育家叶圣陶曾说过，“教学应该是为了不需要教”，“不教是为了让学生养成一辈子自学的能力和习惯。”要让学生养成良好的学习习惯，最重要的就是培养学生的自学能力，让学生愿意自主地参与到学习当中，形成“我要学”的意愿。小学阶段的英语学习难度其实并不大，要引导学生养成自主学习的习惯，逐渐掌握自学方法，在一系列丰富多彩的教学活动中增长基础知识，全面提升学生的英语自学能力，为终生学习奠定良好的基础。
二、 关注学生兴趣，探索趣味教学
事实上，部分教师发现很难了解学生的兴趣从而对症下药。根本原因是教师没有站在学生的角度思考问题，或者说和学生沟通太少。学生其实多数情况下是非常害怕上英语课的，这时候教师可以让学生组成小组互帮互助，给出学生更多的选择之后发现兴趣点，从而提升其学习效率。
例如，在学习“At Christmas”一节时，教师可以提前聊聊关于圣诞节的事情，发现学生对圣诞节不是非常了解，如果直接给学生上这堂课就会引发学生的抵触情绪，因此教师就可以从学生熟悉的中国节日入手，先缓解学生的心理抵触。教师可以通过和学生聊天的形式谈春节（Spring Festival），然后告诉学生圣诞节就相当于中国的春节，学生就会对圣诞节有一个了解，从而实现心理上的过渡。随后教师让学生自由分组，讨论的主题是传统节日和自己了解的西方节日。为了让学生能够顺利开展讨论，教师可以在黑板上写一些相关的词汇和句子：“New Year’s Day 元旦 Spring Festival/Chinese New Year’s Day 春節 Lantern Festival 元宵节”、My favorite holiday...、Christmas trees，Santa Claus...，学生可以随意选取其中的一些进行讨论，并且当学生看到传统的节日的时候，可说的也就增多了，从而大大提升了学生的学习兴趣和课堂参与度。课堂氛围活跃起来之后，教师可以在此基础上给学生讲解更多关于圣诞节的事情，从而促使学生在潜移默化中喜欢上英语课堂。
三、 创设课堂情境，营造良好氛围
小学阶段的学生本就贪玩好动，因此教师在教学的时候要注重创设学生感兴趣的情景。首先利用多媒体给学生播放有趣好玩的视频或者图片，这样做能够调动学生的学习兴趣，学生在受到感触的情况下就会非常想要表达自己。教师给学生充分的时间说一说自己的想法，并且给予一些指导，随后开展讲课。
例如，在学习“Birthdays”一节时，为了改善学生的学习环境，让学生提前沉浸在合理的教学情境中，教师可以利用多媒体播放一些过生日相关的视频和图片，用一种热闹的氛围带动学生回忆自己的生日，并且让学生谈一谈自己过生日的场景，有的学生说：“Mom，dad，grandma and grandpa will celebrate my birthday. Everyone will sing ‘Happy Birthday to you’，cut birthday cake，and eat a big meal together！”学生七嘴八舌纷纷想说自己过生日的场景，极大调动了课堂的氛围，可以观察到学生的情绪非常高涨。过程中学生有时候表达不清楚或者表达错误的时候，教师需要给予纠正和指导。在这样的情绪和氛围中引导学生开展接下来的学习，整个课堂活动开展非常顺利。在课堂结束的时候教师可以给学生布置相关的作业，理解掌握“Who’s that woman ？ Who’s that man ？ This is my friend，Amy.”等句型，让学生在情境模拟中理解这些句型所表达的含义，轻松自然地掌握语言的使用方法。
四、 利用思维导图，引导学生学习
为了更好地引导学生开展自主学习，教师可以借助思维导图的方式。在具体操作中，教师可以在黑板上将主题词写出来，然后告诉学生思维导图究竟是什么，应该如何制作，接下来就让学生根据这个主题随意在黑板上写出自己的联想，然后教师进行精简和整理。这样的教学方法不仅使学生快速地抓住课堂的教学重点，也极大地发挥了学生的主观能动性，让学生学会主动学习。
例如，在进行“Cinderella”一课的教学时，教师首先提问学生Cinderella是谁？谁能说一说关于她的故事，开头的第一幅图片是在说什么呢？等等问题，很多学生知道关于灰姑娘的故事，教师就在黑板中心写出了这个单词，简单告诉学生如何制作思维导图之后让学生自己写上去。学生写到：Beautiful，kind，she has two evil sisters，her mother is very bad to her，crystal shoes，pumpkin carriage，magic...，教师告诉学生遇到不会写的单词可以查字典或者问老师。刚开始的时候学生有一些腼腆，但是当看到个别学生鼓起勇气问老师之后纷纷上台想要写出自己的想法，和教师之间的交流也越来越多。可以观察到学生自主学习的动力加强了，并且愿意和其他人分享自己知道的关于灰姑娘的故事。
五、 关注学生差异，开展分层教学
新课程标准中提出“以人为本”的教学理念，但是对于学生培养要求中也倡导因材施教，一视同仁。教师在开展教学前应该对学生的学习状况有一个准确的掌握，并在此基础上根据学生的认知规律展开分层教学，制定不同的教学目标，以满足不同层次学生的学习需求，让所有的学生都能产生学习积极性和主动性，从而获得主动学习的动力。 例如，在进行课堂阅读训练教学时，合理地将班内学生依据其英语水平和获取知识的速度分成两大学习小组，将英语底子较好的学生分成一组，针对这类学生教师可以在课堂上鼓励这部分学生开展自学，并在课本内容学习的基础上进行课外阅读练习，同时在此基础上设置相关问题让学生思考，例如“Walnut Farm、 The Happy Prince”等，这类学生的思维相当活跃，对其设置一些较难的问题使其思考，可以更好地激发学生的求知欲望;针对英语基础薄弱、水平较差的学生，教师应该对其展开有针对性的教导，并开展有目的的技巧练习，重点教学该部分学生的词汇记忆技巧和阅读技巧，循序渐进地让学生感受英语学习的乐趣，提升其学习自主能力，逐渐改善学生的英语学习习惯。另外，教师每隔一段时间可以对所有的学生进行英知识测试，并根据学生的考核结果和学习情况重新划分学习小组，还可以将分组扩充为奋飞组、前进组、争胜组，将不同学习情况的学生进行分类划分，让学生充满进步的愿望，通过这种方式引导学生自主学习。分组教学方式最重要的就是要对所有学生一视同仁，坚决避免在英语课堂上按照学生英语水平对学生进行等级的划分，这样不仅会让学生的英语学习积极性大打折扣，还会让部分学生产生学习英语的逆反心理，这些情况的存在对于分层教学的实现是极为不利的。
六、 巧妙运用微课，诱导学生积极性
利用“微课”进行课堂教学时，必须熟悉课本的知识结构和学生的实际学习情况，以此为基础提前合理地设计微课课件。
小学生年纪小，对于动态视频本就充满好奇心，教师有必要满足学生的心理特点，针对其喜好设计出符合学生心理的微课课件，让学生逐渐喜欢上英语课堂。如在开展相关的词汇教学时教师可以从结构简单的词汇和易懂的句型作为出发点，并利用微视频将其设计成学生喜欢的形式，以激发学生的积极性。
例如，在教学“Our animal friends”时，教师可以提前设计与之相关的微课课件，如针对“animal friends”剪辑出一段十分钟左右的短视频，并融入动漫的形式以吸引学生的注意力。当学生看到形形色色的动物漫步在视频中，仿佛带着学生徜徉在动物世界中，学生的好奇心一下被激发起来。接着教师可以在微课课件后將视频中出现的各个动物形象剪辑出来并在旁边附上与之颜色相当的词汇。如“dog、pig、cat”等词汇，接着给学生留出几分钟的时间，鼓励其以图片联想法记忆相关的词汇。同时还可以鼓励学生以这些词汇为基础展开讨论，组织一段对话，例如“A：What is your favorite animal？ B：I like big animals. C：I like elephants. A：I like fast animals. A：I like horses. B：What is your favorite animal？ C：I like turtles. C：Turtles are not big. C：They are not fast. C：But they run and run until they reach the goal！！ A：Really？ A：Then I like turtles，too. B：Yeah，Me too.”此外，为加深学生对课文的理解和单词的记忆，教师还可在微视频中添加相关的单词，并使之能由简及难地、系统地通过某种联系串在一起，让学生在观看微课的过程中逐步了解单词的结构和用法，培养学生记忆词汇的技巧，为以后的熟练运用打下良好的基础。教师对“微课”的设计和构建一定要站在学生的角度以学生的思维方式去设计，这样才能更有效地吸引学生参与进来，有效地展开英语相关知识的学习。
七、 结语
综上所述，小学英语教师应该创设一系列的良好学习环境引导学生参与自主学习活动中，运用先进的优势资源提升学生的学习兴趣和积极性。教师要注意培养学生英语交际能力，在课堂上可创立轻松愉快的英语语言环境，利用多种教学活动和教学方式着重训练学生的综合语言能力。
参考文献：
[1]侯彦军.引导自学促进发展：小学英语自学学习方法探析[J].新课程，2017（6）.
[2]徐鹏剑.小学英语如何引导自主学习掌握学习策略[J].新课程：小学，2018（5）.
[3]刘万章，林全福.引导自主学习培养自学能力[J].教育评论，2017（2）：85-86.
作者简介：徐艳瑾，江苏省苏州市，苏州市吴中区木渎中心小学。