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“曲径通幽处”，因“曲”而怡悦，因“曲”而产生了拐点智慧。拐点与“幽处”如何相“通”却要更多的智慧。语文教学的着眼点是在语言形式，生字的拐点，解构的拐点，致用的拐点……太多的拐点，要我们去圆融，需要我们在层递中，保持她那一份完美。基于此，本人在教学《司马迁发愤写<史记>》时（苏教版《语文》第十册）通过对“最近发展区”的不断反思与重建，使教学活动凸显出真实的发展意义。
一、字词的拐点：由字到文，创造边缘发展区
1.对比读题，析“愤”释其义
教师设问：课题中的“发愤”为什么不用“发奋”？从汉字的构形字理去猜一猜。
学生猜测后，教师点拨：
愤：从心，贲声。表示与心情有关。本义为郁结于心，憋闷。
奋（奮）：会意。金文字形，本义为鸟类振羽展翅。
发现：从两个汉字的解析中，可以得知：司马迁写《史记》时，与他的心情有关。
这里，既贴着学生原有水平，又创造边缘发展区；既传承了汉字文化，又让学生从中生疑，真正的语文味也在其中了。
2.三读生字，找“愤”懂其事
飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头
了此残生 重于泰山 轻于鸿毛
辉煌巨著 前无古人 毕生心血
一读品词，通过读，品出词意来；二读梳理，梳理出司马迁“愤”意；三读概括，说出课文的主要内容。通过三读词语，层层深入，由浅入深，把字、词、段与说话连成一片。正如维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。
从问题解决的结果上看，学生无疑作出了符合问题“大致”要求的正确应答。从问题解决的过程上看，“学生不是空着脑袋走进教室的”，他们在过去的学习中和当天的导学中已经获得了与问题相关的情境体验和积累；但问题的解答，又不是停留在学生的现有发展水平，不是生活经验的直接“投射”，而是要教师搭个梯子，学生才能创造出来的。
二、解构的拐点：试、评、扶、放，指向边缘发展区
1.试一试：找出课文中司马迁“发愤”的痕迹。
（1）用眼去观察:找出课文关键性的语句。
（2）用心去思考：思考哪些地方可以体现出耗尽了“他毕生的心血，是他用生命写成的”。
（3）用手书写：把稍纵即逝的灵感，把读书的心得，做一些批注。
2.评一评。如自主阅读第3自然段：找出段落中表示“愤”的词语，体会其原因。（a.悲愤交加，原因是得罪汉武帝，入狱受酷刑。b.耻辱与痛苦，原因是司马迁被施以酷刑。）接着想象：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。司马迁可能会想些什么？然后拓展：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”这句话如何理解？能否结合司马迁的事业来说一说？
3.扶一扶：补充《史记》的相关资料。如我国大文豪鲁迅先生曾这样评价《史记》（出示“史家之绝唱，无韵之《离骚》” ），他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒，他无论在历史上还是文学上都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代。
4.放一放：面对司马迁的画像，你想说些什么？（学生评价）从司马迁发愤写《史记》这件事中，你又得到了什么启示？放手让学生联系以前学过的课文谈一谈。教育专家余文森先生指出：“只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程。”因此，教学活动应通过最近发展区的不断重建，促进学生的智力由潜在性发展向现实性发展持续转化，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
在以上解构中，“试”和“评”就是在探索学生的原有发展区；“扶一扶”，就是教师为学生搭梯子，放手让学生去探究，培养学生理解、想象、表达的能力，逐渐指向学生的边缘发展区。
三、致用的拐点：冲、变、活，接近最近发展区
教育者在贯彻因材施教原则时，不仅应该了解学生的实际发展水平，而且更应该了解学生的潜在发展水平，寻找其最近发展区，从而促使学生的发展。从“最近发展区”的基本思想可以看出，我们应该鼓励学生主动地去解决问题，在问题解决中学习，在问题解决中探索，激发他们的好奇心，引发他们对问题解决的深层理解，从而通过问题解决，使学生建构起对知识的理解。
苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获得知识，这是最高的教学技巧之所在。”对教师来说，要努力创设帮助学生突破“最近发展区”的良好教学情境，让学生在释疑过程中，促进创新思维的发展，顺利突破“最近发展区”。
在《司马迁发愤写<史记>》教学的最后环节，让学生冲一冲，变一变，让书“愤”之理表其言。如要是换一种方式来写司马迁，可以怎样写，交换学生搜集的资料，并评价其内容。结合课文，进行书面表达。如标题一：苦难成就辉煌。标题二：为了父亲的嘱托。标题三：伟大的《史记》。学生在求变中，使文本的原生价值与引申价值，都得到了充分的发挥。
总之，“最近发展区”理论对我们语文教学有着重要的影响和启示，对语文教师提出了更高的要求。教师要根据学情铺垫通往“拐点”的路径，让学生“踮”起脚在拐点处看到风景；“循文入道”重视分析和思考学生学习的“最近发展区”，进行教学活动，必将使语文教学充满新鲜活力和创造力。
（责编 张亚莎）
一、字词的拐点：由字到文，创造边缘发展区
1.对比读题，析“愤”释其义
教师设问：课题中的“发愤”为什么不用“发奋”？从汉字的构形字理去猜一猜。
学生猜测后，教师点拨：
愤：从心，贲声。表示与心情有关。本义为郁结于心，憋闷。
奋（奮）：会意。金文字形，本义为鸟类振羽展翅。
发现：从两个汉字的解析中，可以得知：司马迁写《史记》时，与他的心情有关。
这里，既贴着学生原有水平，又创造边缘发展区；既传承了汉字文化，又让学生从中生疑，真正的语文味也在其中了。
2.三读生字，找“愤”懂其事
飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头
了此残生 重于泰山 轻于鸿毛
辉煌巨著 前无古人 毕生心血
一读品词，通过读，品出词意来；二读梳理，梳理出司马迁“愤”意；三读概括，说出课文的主要内容。通过三读词语，层层深入，由浅入深，把字、词、段与说话连成一片。正如维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。
从问题解决的结果上看，学生无疑作出了符合问题“大致”要求的正确应答。从问题解决的过程上看，“学生不是空着脑袋走进教室的”，他们在过去的学习中和当天的导学中已经获得了与问题相关的情境体验和积累；但问题的解答，又不是停留在学生的现有发展水平，不是生活经验的直接“投射”，而是要教师搭个梯子，学生才能创造出来的。
二、解构的拐点：试、评、扶、放，指向边缘发展区
1.试一试：找出课文中司马迁“发愤”的痕迹。
（1）用眼去观察:找出课文关键性的语句。
（2）用心去思考：思考哪些地方可以体现出耗尽了“他毕生的心血，是他用生命写成的”。
（3）用手书写：把稍纵即逝的灵感，把读书的心得，做一些批注。
2.评一评。如自主阅读第3自然段：找出段落中表示“愤”的词语，体会其原因。（a.悲愤交加，原因是得罪汉武帝，入狱受酷刑。b.耻辱与痛苦，原因是司马迁被施以酷刑。）接着想象：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。司马迁可能会想些什么？然后拓展：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”这句话如何理解？能否结合司马迁的事业来说一说？
3.扶一扶：补充《史记》的相关资料。如我国大文豪鲁迅先生曾这样评价《史记》（出示“史家之绝唱，无韵之《离骚》” ），他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒，他无论在历史上还是文学上都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代。
4.放一放：面对司马迁的画像，你想说些什么？（学生评价）从司马迁发愤写《史记》这件事中，你又得到了什么启示？放手让学生联系以前学过的课文谈一谈。教育专家余文森先生指出：“只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程。”因此，教学活动应通过最近发展区的不断重建，促进学生的智力由潜在性发展向现实性发展持续转化，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
在以上解构中，“试”和“评”就是在探索学生的原有发展区；“扶一扶”，就是教师为学生搭梯子，放手让学生去探究，培养学生理解、想象、表达的能力，逐渐指向学生的边缘发展区。
三、致用的拐点：冲、变、活，接近最近发展区
教育者在贯彻因材施教原则时，不仅应该了解学生的实际发展水平，而且更应该了解学生的潜在发展水平，寻找其最近发展区，从而促使学生的发展。从“最近发展区”的基本思想可以看出，我们应该鼓励学生主动地去解决问题，在问题解决中学习，在问题解决中探索，激发他们的好奇心，引发他们对问题解决的深层理解，从而通过问题解决，使学生建构起对知识的理解。
苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获得知识，这是最高的教学技巧之所在。”对教师来说，要努力创设帮助学生突破“最近发展区”的良好教学情境，让学生在释疑过程中，促进创新思维的发展，顺利突破“最近发展区”。
在《司马迁发愤写<史记>》教学的最后环节，让学生冲一冲，变一变，让书“愤”之理表其言。如要是换一种方式来写司马迁，可以怎样写，交换学生搜集的资料，并评价其内容。结合课文，进行书面表达。如标题一：苦难成就辉煌。标题二：为了父亲的嘱托。标题三：伟大的《史记》。学生在求变中，使文本的原生价值与引申价值，都得到了充分的发挥。
总之，“最近发展区”理论对我们语文教学有着重要的影响和启示，对语文教师提出了更高的要求。教师要根据学情铺垫通往“拐点”的路径，让学生“踮”起脚在拐点处看到风景；“循文入道”重视分析和思考学生学习的“最近发展区”，进行教学活动，必将使语文教学充满新鲜活力和创造力。
（责编 张亚莎）