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当下的教育实际中，学生学习与考试评价之间存在着极为密切的关系.从实际来看，这种关系体现在当下的学习与评价机制当中，尽管学生从入学到高中学段都认为考试是学习的必然要素，但对于自身学习与考试评价之间的关系却不尽了解，更多的时候学生是厌恶考试的——常常有学生说，如果没有考试，我将十分乐意学习！笔者以为这是浪费了教学的资源.如果学生能够从自身成长的角度清晰地知道学习与考试的关系，那就可以让两者起到相互促进的作用.本文尝试以高中物理教学为例，从学生的视角，并从新课程教学目标的三个维度来厘清学生学习与考试的关系，以求为有效教学再添新的思路.
1 学生学习与考试评价之间的知识积累关系
传统认识中，高中物理的知识具有累积性，力热光电原是高中物理知识累积的五大种类.在学生的理解中，基于知识理解的学习与考试之间可能更多的是这样的一种关系：知识是由学习而累积的，考试是用来评价知识的累积程度的.这一理解并非不对，只是不全面而已.
笔者以为，物理教师要能够引导学生重新认识考试的功能，以发现考试对于促进学生知识积累的作用.譬如在“曲线运动”的教学中，从曲线运动概念的建立，到质点在平面内的运动，再到重点研究的抛体运动（主要是平抛运动）、圆周运动等，学生在学习过程中能够意识到的是前后递进关系，但在学习中难以知道的是：自己（学生）在学习过程中，哪些知识点掌握得比较好，哪些知识点掌握得相对薄弱.尽管学生能够通过听课或课后练习粗略地知道自己的学习得失，但这种得失最明显的体现还是在考试评价之后.因此，考试之后引导学生去分析、反思学习过程，就是本段开头所说的考试的一种隐性的功能.
笔者的实践表明，高中学生已经能够接受这一认识，这是高中学生理性思维的表现之一.关键在于，这种认识要真正内化为一种学习自觉，即考试的结果不只是一个分数，更是学习反思的重要依据，需要教师不断地强化，不断地以实际行动去进行引领，比如在考试后的试卷讲评时，不要过多地聚焦于学生的考试成绩，而应当根据学生的失分情况去推理学习中的不足，这是基于知识积累的、对学习与考试关系的基本判断与选择.
2 学生学习与考试评价之间的能力形成关系
课程标准的第二维度是过程与方法，而方法的运用直接表现在学生的解题能力上，能力要求是考试命题与考试分析中出现频率最高的词汇之一，这里的能力主要的是学生的解题能力，但对应的却是学生在学习过程中表现出来的学习能力与理解能力，及解题思维的迁移能力.
笔者先举一个以能量思维解决物理力学问题的例子.众所周知，高中物理力与运动的问题解题思路有二：一是动力学；二是能量.但是对于部分学生而言，由于思维习惯的影响，总难以形成有效的能量视角，这对他们这类学生遇到复杂物理问题时是一个巨大的障碍.但在学习过程中，无论教师作出什么样的强调，他们总难以接受能量思路，这是让不少高中物理同行感觉到[HJ1.5mm]苦恼与困惑的地方.笔者在实际教学中发现，这部分学生似乎存在着一种共同的心理特征，具体又表现在两个方面：一是这些学生的思维具有强烈的习惯性，对于新的方法运用总表现出一定的非主观抗拒性；二是在考试之后，这部分学生总能够对他人的能量视角下的解题思路表示羡慕与赞赏，同时还常常怪自己“笨”.笔者以为这其中蕴藏着重要的教学转机.
从物理的角度来讲，不同的解题视角往往意味着方法的不同，这显然既属于物理方法的学习，也属于学习品质的范畴；从学生的学习心理角度来看，学生考试后的这种心理，就是一个重要的物理思想方法与学习方法的教学机会.笔者在一次机械能守恒定律教学的单元测试中，特别设计了三题不同题型的既可以用动力学公式，又可以用能量公式解答的题目，在监考过程中就注意观察学生的解题思路并作出初步的判断，在考试之后笔者针对这三题进行了不同思路的解题方法比较，跟两种思路都不会的学生强调此类题目中能量视角的便捷性，跟选用了动力学方法的学生强调解题视角要全的重要性，强调了能量也是描述运动物体的一个重要维度.并通过选用能量视角并成功解题的学生的现身说法，让全体学生感受到不同的视角往往意味着不同的物理思路，自然也就意味着不同的物理思想方法.通过这样的教学，成功地让考试评价反哺了学生在学习过程中的不足，以让物理思想方法的教学能够更有效地落到实处.
3 学生学习与考试评价之间的态度生成关系
此处所说的态度包括情感、态度、价值观三个方面的内容，物理学科既是一门自然科学，又具有丰富的社会科学方面的内容，且不说最初的物理诞生于哲学，就说高中物理教学中，也包含着相当丰富的人文因素，这是学生在物理学习中生成情感态度价值观的重要载体.那么，其与考试评价又有什么样的关系呢？笔者以为这需要细细挖掘.
如“万有引力定律”的教学中，教材上有一段话笔者觉得需要重视：根据牛顿的朋友对他晚年谈话的回忆，当牛顿思考月亮绕地球运行的原因时，苹果的偶然落地引起了他的遐想.笔者以为这段话是三维目标并重的，既指出了属于知识范畴的万有引力定律的来由，又指明了“平方反比”思维的重要性——熟悉物理学史的都知道，物理上服从平方反比规律的并非只有此例，还隐含着一种物理思维——将天体之间的力学关系与苹果落地联系在了一起.笔者以为，只有基于这样的宏观视角进行此知识的教学，学生对物理学习的情感才会得到满足——起码不再将物理学习理解为符号与公式的堆砌与运用.
相比较而言，该维目标在考试评价中要想充分体现则有更大的挑战，而通过挑战来促进学生态度的生成也面临着难题.笔者对此进行了初步的实践，并提出一个观点：在考试有着重要“指挥棒”作用的现实下，物理情感态度价值观的生成需要一定形式的考试评价引领，基于物理学史去编制一些“原始问题”，以让学生在运用物理知识与能力的过程中生成对物理发展的认识，应该是一条可行的途径！
1 学生学习与考试评价之间的知识积累关系
传统认识中，高中物理的知识具有累积性，力热光电原是高中物理知识累积的五大种类.在学生的理解中，基于知识理解的学习与考试之间可能更多的是这样的一种关系：知识是由学习而累积的，考试是用来评价知识的累积程度的.这一理解并非不对，只是不全面而已.
笔者以为，物理教师要能够引导学生重新认识考试的功能，以发现考试对于促进学生知识积累的作用.譬如在“曲线运动”的教学中，从曲线运动概念的建立，到质点在平面内的运动，再到重点研究的抛体运动（主要是平抛运动）、圆周运动等，学生在学习过程中能够意识到的是前后递进关系，但在学习中难以知道的是：自己（学生）在学习过程中，哪些知识点掌握得比较好，哪些知识点掌握得相对薄弱.尽管学生能够通过听课或课后练习粗略地知道自己的学习得失，但这种得失最明显的体现还是在考试评价之后.因此，考试之后引导学生去分析、反思学习过程，就是本段开头所说的考试的一种隐性的功能.
笔者的实践表明，高中学生已经能够接受这一认识，这是高中学生理性思维的表现之一.关键在于，这种认识要真正内化为一种学习自觉，即考试的结果不只是一个分数，更是学习反思的重要依据，需要教师不断地强化，不断地以实际行动去进行引领，比如在考试后的试卷讲评时，不要过多地聚焦于学生的考试成绩，而应当根据学生的失分情况去推理学习中的不足，这是基于知识积累的、对学习与考试关系的基本判断与选择.
2 学生学习与考试评价之间的能力形成关系
课程标准的第二维度是过程与方法，而方法的运用直接表现在学生的解题能力上，能力要求是考试命题与考试分析中出现频率最高的词汇之一，这里的能力主要的是学生的解题能力，但对应的却是学生在学习过程中表现出来的学习能力与理解能力，及解题思维的迁移能力.
笔者先举一个以能量思维解决物理力学问题的例子.众所周知，高中物理力与运动的问题解题思路有二：一是动力学；二是能量.但是对于部分学生而言，由于思维习惯的影响，总难以形成有效的能量视角，这对他们这类学生遇到复杂物理问题时是一个巨大的障碍.但在学习过程中，无论教师作出什么样的强调，他们总难以接受能量思路，这是让不少高中物理同行感觉到[HJ1.5mm]苦恼与困惑的地方.笔者在实际教学中发现，这部分学生似乎存在着一种共同的心理特征，具体又表现在两个方面：一是这些学生的思维具有强烈的习惯性，对于新的方法运用总表现出一定的非主观抗拒性；二是在考试之后，这部分学生总能够对他人的能量视角下的解题思路表示羡慕与赞赏，同时还常常怪自己“笨”.笔者以为这其中蕴藏着重要的教学转机.
从物理的角度来讲，不同的解题视角往往意味着方法的不同，这显然既属于物理方法的学习，也属于学习品质的范畴；从学生的学习心理角度来看，学生考试后的这种心理，就是一个重要的物理思想方法与学习方法的教学机会.笔者在一次机械能守恒定律教学的单元测试中，特别设计了三题不同题型的既可以用动力学公式，又可以用能量公式解答的题目，在监考过程中就注意观察学生的解题思路并作出初步的判断，在考试之后笔者针对这三题进行了不同思路的解题方法比较，跟两种思路都不会的学生强调此类题目中能量视角的便捷性，跟选用了动力学方法的学生强调解题视角要全的重要性，强调了能量也是描述运动物体的一个重要维度.并通过选用能量视角并成功解题的学生的现身说法，让全体学生感受到不同的视角往往意味着不同的物理思路，自然也就意味着不同的物理思想方法.通过这样的教学，成功地让考试评价反哺了学生在学习过程中的不足，以让物理思想方法的教学能够更有效地落到实处.
3 学生学习与考试评价之间的态度生成关系
此处所说的态度包括情感、态度、价值观三个方面的内容，物理学科既是一门自然科学，又具有丰富的社会科学方面的内容，且不说最初的物理诞生于哲学，就说高中物理教学中，也包含着相当丰富的人文因素，这是学生在物理学习中生成情感态度价值观的重要载体.那么，其与考试评价又有什么样的关系呢？笔者以为这需要细细挖掘.
如“万有引力定律”的教学中，教材上有一段话笔者觉得需要重视：根据牛顿的朋友对他晚年谈话的回忆，当牛顿思考月亮绕地球运行的原因时，苹果的偶然落地引起了他的遐想.笔者以为这段话是三维目标并重的，既指出了属于知识范畴的万有引力定律的来由，又指明了“平方反比”思维的重要性——熟悉物理学史的都知道，物理上服从平方反比规律的并非只有此例，还隐含着一种物理思维——将天体之间的力学关系与苹果落地联系在了一起.笔者以为，只有基于这样的宏观视角进行此知识的教学，学生对物理学习的情感才会得到满足——起码不再将物理学习理解为符号与公式的堆砌与运用.
相比较而言，该维目标在考试评价中要想充分体现则有更大的挑战，而通过挑战来促进学生态度的生成也面临着难题.笔者对此进行了初步的实践，并提出一个观点：在考试有着重要“指挥棒”作用的现实下，物理情感态度价值观的生成需要一定形式的考试评价引领，基于物理学史去编制一些“原始问题”，以让学生在运用物理知识与能力的过程中生成对物理发展的认识，应该是一条可行的途径！