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疫情防控期间，教育部发布延期开学通知，并号召师生利用网络平台进行线上教学，一时间全国的教师都被打造成“主播”，如此大规模、长时间的系统线上教育前所未有。在此期间，广东省教育厅组织全省名师和省厅的专家联合打造的“粤课堂”，为线上教育起到了重要的示范引领作用。其中，龙岗区教研室和广东省吴向东名师工作室的成员共同承担了广东省粤课堂小学科学优质课程的开发。作为粤课堂区内课程初审人员，笔者将在回顾粤课堂课程视频征集与整改的过程中，谈谈后疫情时代，应如何站在立德育人的教育目标上，重新思考线上教育与传统教育的有机融合。
● 新环境，育人要有新课程
疫情期间，笔者所在工作室团队基于A-STEM理念开发的粤课堂课程主要分为三大系列：神奇科学实验系列、动物博物学系列和植物博物学系列。
在神奇科学实验系列课程中，教师利用身边随处可见的简易材料展示一些有趣、好玩又富有科学原理的小实验，并在学生快乐实验的过程中融入科学原理的讲解。例如，深圳龙岗某学校张教师的《神奇科学：小小的膜，大大的力量》一课，课中先利用棉线、高脚杯和洗洁精带领学生玩了三个神奇泡泡实验，待学生看着戳破的泡居然又神奇复原后，教师才开始用手绘图片等方式揭秘其中关于表面张力的原理。
动物博物学系列课程共九节，该系列课程中教师以大自然中的动物作为素材，通过展示认识和研究动物的方法，指导学生进行动物博物学的研究。动物博物学系列中最大的亮点课程是成都市某小学李老师的《动物博物学：走近大熊猫》一课，课程中展示了李老师带领学生前往都江堰熊猫谷进行研学活动的过程——从网上搜寻资料，到学生自主提出与大熊猫相关的探究问题，再到熊猫谷实地考察，最后研学小组进行交流讨论和收获分享，真正做到了将社会资源充分链接进课堂，打开了学生的视野。
植物博物学系列课程共八节，教师们将植物引入科学课堂的角度各有特色。例如，深圳龙岗某学校冯老师的《神奇科学：一颗草莓引发的思考》一课，启发学生研究草莓里的学问;广州市越秀区某小学苏老师的《植物博物学：紫甘蓝的秘密》一课，让紫甘蓝变身为酸碱指示剂，对身边的食材进行酸碱鉴定等。
● 新环境，教师要有新技能
线上教学打破了传统的课堂模式与师生互动方式，“屏对屏”师生互动的方式要求教师有更新更强的“吸睛”技能。课堂如何导入，如何充分吸引学生的注意力，如何精准指导学生进行正确的探究与实验，如何收放有度等，这些都考验着教师的综合素养与专业能力。
例如，华南师范大学附属小学的张老师在粤课堂执教的《神奇科学：揭秘走马灯》一课，从中国传统特色工艺品——走马灯导入，通过阅读史料和观察走马灯内部图，引导学生思考：为什么走马灯上的马会动？为什么走马灯会旋转？是因为走马灯里的蜡烛吗？瞬间将学生探究和学习的兴趣点燃，当学生通过实验成功让蜡烛“推动”其他物体运动时，他们兴奋极了，同时更想知道背后的科学道理（蜡烛加热了空气，热空气往冷空气流动形成的气流推动轮轴转动）。本节课暗含“风的成因”科学知识的讲解，张老师根据这个原理，指引学生学以致用，利用家里的一次性纸杯、蜡烛及纸片做一个“走马灯”，让学生在边学边做边玩的过程中领会其中的科学原理。
除了对课程的精心设计与准备，教师在进行网上课程开发时还需具备更多的信息技术应用能力，如音量是否适中、实验操作视频清晰度是否过关、是否有对视频进行降噪处理等。
● 新环境，教学要有新方法
笔者执教的《神奇科学：拆玩具那些事》一课，以拆玩具作为主线引导学生观察身边常见物品的内在构造，紧接着拆四驱车以及四驱车速度的核心——马达。在拆马达的过程中，用三个小实验循序渐进地引导学生探究电动机转动背后的秘密。实验一：用铁制品吸引外壳引导学生了解电动机外壳上有磁铁;实验二：将转子和后盖连接并通电，学生发现通电后的转子能吸引回形针;实验三：用强力磁铁靠近实验二的装置，发现原本通电不会转的转子此时转动起来了，电动機是靠磁铁和电磁铁之间的相互作用才转动起来的。为了及时获得学生远程学习的反馈，笔者还在网络课程中加入了“有奖问答”环节，将学生的调查问卷制作成问卷星，并生成二维码，上完课的学生可以扫描二维码回答调查问卷，网课结束后笔者收到了近两千份来自全省各地的学生的实时学习反馈，为笔者后期的教学反思提供了非常重要的一手资料。
● 新环境，团队要有新合作
线上教学的开放性和共享性可以更大程度地整合资源，网络教研要更高效必须要有全新合作。以粤课堂中小学科学课程开发为例，笔者所在工作室和龙岗区教研室的教师合并的团队可以看成一个“大科组”，这个“大科组”里有专门的技术团队，负责解决教师们在录制视频过程中的技术问题，信息技术应用能力较强的科学教师可以担此重任。除此之外，“大科组”还有专门的审核团队，负责审核课程视频内容上的各类问题，如教学视频中有没有出现科学性错误、实验演示与实验方法是否正确到位、选题立意是否足够新颖等，审核团队能让课程从“有”到“优”。
● 新环境，学校要有新突破
智能时代背景下，学校可尝试从设备、管理、组织等多方面促进信息技术与教育教学融合应用，积极推进“教育 互联网”发展，建立具有本校、本地域特色的各学科的数字教育资源体系。
更为重要的，学校之间还要联合起来，共同开发，共创共建共享。这次粤课堂的77节省级优质科学课，就是在众多学校和教师的合作下联合开发的。教师们把设计的视频传入云储存，专家们登录平台审核课程视频，为课程提出指导意见，有效地整合了教育资源，产生了大规模协作的效应。
在后疫情时代，学校教育更需要突破现有以单一学校为单位的发展模式，融入更广阔的协作空间，为学校发展走出新路。
● 新环境，育人要有新课程
疫情期间，笔者所在工作室团队基于A-STEM理念开发的粤课堂课程主要分为三大系列：神奇科学实验系列、动物博物学系列和植物博物学系列。
在神奇科学实验系列课程中，教师利用身边随处可见的简易材料展示一些有趣、好玩又富有科学原理的小实验，并在学生快乐实验的过程中融入科学原理的讲解。例如，深圳龙岗某学校张教师的《神奇科学：小小的膜，大大的力量》一课，课中先利用棉线、高脚杯和洗洁精带领学生玩了三个神奇泡泡实验，待学生看着戳破的泡居然又神奇复原后，教师才开始用手绘图片等方式揭秘其中关于表面张力的原理。
动物博物学系列课程共九节，该系列课程中教师以大自然中的动物作为素材，通过展示认识和研究动物的方法，指导学生进行动物博物学的研究。动物博物学系列中最大的亮点课程是成都市某小学李老师的《动物博物学：走近大熊猫》一课，课程中展示了李老师带领学生前往都江堰熊猫谷进行研学活动的过程——从网上搜寻资料，到学生自主提出与大熊猫相关的探究问题，再到熊猫谷实地考察，最后研学小组进行交流讨论和收获分享，真正做到了将社会资源充分链接进课堂，打开了学生的视野。
植物博物学系列课程共八节，教师们将植物引入科学课堂的角度各有特色。例如，深圳龙岗某学校冯老师的《神奇科学：一颗草莓引发的思考》一课，启发学生研究草莓里的学问;广州市越秀区某小学苏老师的《植物博物学：紫甘蓝的秘密》一课，让紫甘蓝变身为酸碱指示剂，对身边的食材进行酸碱鉴定等。
● 新环境，教师要有新技能
线上教学打破了传统的课堂模式与师生互动方式，“屏对屏”师生互动的方式要求教师有更新更强的“吸睛”技能。课堂如何导入，如何充分吸引学生的注意力，如何精准指导学生进行正确的探究与实验，如何收放有度等，这些都考验着教师的综合素养与专业能力。
例如，华南师范大学附属小学的张老师在粤课堂执教的《神奇科学：揭秘走马灯》一课，从中国传统特色工艺品——走马灯导入，通过阅读史料和观察走马灯内部图，引导学生思考：为什么走马灯上的马会动？为什么走马灯会旋转？是因为走马灯里的蜡烛吗？瞬间将学生探究和学习的兴趣点燃，当学生通过实验成功让蜡烛“推动”其他物体运动时，他们兴奋极了，同时更想知道背后的科学道理（蜡烛加热了空气，热空气往冷空气流动形成的气流推动轮轴转动）。本节课暗含“风的成因”科学知识的讲解，张老师根据这个原理，指引学生学以致用，利用家里的一次性纸杯、蜡烛及纸片做一个“走马灯”，让学生在边学边做边玩的过程中领会其中的科学原理。
除了对课程的精心设计与准备，教师在进行网上课程开发时还需具备更多的信息技术应用能力，如音量是否适中、实验操作视频清晰度是否过关、是否有对视频进行降噪处理等。
● 新环境，教学要有新方法
笔者执教的《神奇科学：拆玩具那些事》一课，以拆玩具作为主线引导学生观察身边常见物品的内在构造，紧接着拆四驱车以及四驱车速度的核心——马达。在拆马达的过程中，用三个小实验循序渐进地引导学生探究电动机转动背后的秘密。实验一：用铁制品吸引外壳引导学生了解电动机外壳上有磁铁;实验二：将转子和后盖连接并通电，学生发现通电后的转子能吸引回形针;实验三：用强力磁铁靠近实验二的装置，发现原本通电不会转的转子此时转动起来了，电动機是靠磁铁和电磁铁之间的相互作用才转动起来的。为了及时获得学生远程学习的反馈，笔者还在网络课程中加入了“有奖问答”环节，将学生的调查问卷制作成问卷星，并生成二维码，上完课的学生可以扫描二维码回答调查问卷，网课结束后笔者收到了近两千份来自全省各地的学生的实时学习反馈，为笔者后期的教学反思提供了非常重要的一手资料。
● 新环境，团队要有新合作
线上教学的开放性和共享性可以更大程度地整合资源，网络教研要更高效必须要有全新合作。以粤课堂中小学科学课程开发为例，笔者所在工作室和龙岗区教研室的教师合并的团队可以看成一个“大科组”，这个“大科组”里有专门的技术团队，负责解决教师们在录制视频过程中的技术问题，信息技术应用能力较强的科学教师可以担此重任。除此之外，“大科组”还有专门的审核团队，负责审核课程视频内容上的各类问题，如教学视频中有没有出现科学性错误、实验演示与实验方法是否正确到位、选题立意是否足够新颖等，审核团队能让课程从“有”到“优”。
● 新环境，学校要有新突破
智能时代背景下，学校可尝试从设备、管理、组织等多方面促进信息技术与教育教学融合应用，积极推进“教育 互联网”发展，建立具有本校、本地域特色的各学科的数字教育资源体系。
更为重要的，学校之间还要联合起来，共同开发，共创共建共享。这次粤课堂的77节省级优质科学课，就是在众多学校和教师的合作下联合开发的。教师们把设计的视频传入云储存，专家们登录平台审核课程视频，为课程提出指导意见，有效地整合了教育资源，产生了大规模协作的效应。
在后疫情时代，学校教育更需要突破现有以单一学校为单位的发展模式，融入更广阔的协作空间，为学校发展走出新路。