在新课程背景下，“一切为了学生的发展”的教学理念已深入人心.在高中化学教学中，教师要重视课堂即时评价，充分挖掘学生的学习潜能，从而提高学生的学习水平.那么，在高中化学教学中如何有效地进行课堂即时评价呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、把握课堂评价的时机，体现适时性原则
　　在高中化学教学过程中，师生关系是否融洽决定着课堂是否进行顺利，同时师生关系的磨合取决于教师是否运用正确的教学方法.教学过程大致可分为三大阶段：课前、课中、课后.即时评价教学是一种在任何阶段都适用的教学手段.在提倡课堂即时评价的同时，教师要鼓励学生大胆质疑，使学生不会片面地认为老师是完全正确的.所谓“适时”，就是教师要在恰当的时间内进行评价.因为无论是介入过早还是过晚，都会对学生的自主学习能力造成一定的阻碍.教师只有在合适的时机做出课堂评价，才能起到画龙点睛的作用.
　　例如，在高三复习“如何鉴别CO2和SO2”时，学生总结出的鉴别方法有：①闻气味；②加入品红试剂；③与溴水混合；④加入KMnO4溶液；⑤加入氢硫酸；⑥加入FeCl3溶液；等等.针对学生提出的这些鉴别方法，教师可以做出即时评价：同学们的想法都建立在已学知识的基础之上，这代表你们都将课堂内容铭记在心，但是有些同学仍出现混淆的情况，导致方法的错误.在这样的评价后，学生的解题思路变得更加清晰.
　　二、给予学生评价权利，体现主观性原则
　　在教学过程中，课堂评价就是为了学生而生的，其根本目的在于促进学生的身心发展，培养学生发现错误的能力，发挥学生个性化、创新性的潜力.因此，在高中化学教学中，教师要在合适的时间，让学生独立地做出对本阶段教师的教学水平或者教学方法方面的评价.同时，教师要注重全体学生在学习方面的个体差异，因材施教，为每个学生创造向上发展的空间，从而使不同的学生得到不同的发展.
　　例如，下列叙述正确的是（）.A.48gO3气体含有6.02×1032个O3分子B.常温常压下，[JP3]4.6gNO2气体含有1.81×1023个NO2分子[JP]C.0.5mol·L-1CuCl2溶液中含有3.01×1023个Cu2 D.标准状况下，33.6L H2O含有9.03×1023个H2O分子这是一道关于原子、分子的题目，主要考查学生对化学知识的掌握情况.学生做完这道题之后，通常评价这道题信息量较大，容易造成记忆混淆.这种文字较多的题，对学生的阅读能力要求较高，教师要引导学生进行有关训练，从而提高学生的解题能力.
　　三、提倡评价方式的多元化，体现丰富性原则
　　传统的教学手段过于单一，无法满足学生的好奇心和学习兴趣.高中化学主要的知识点分为有机化学和无机化学.对课程的评价，若只局限在教师对学生的评价上会误导学生，甚至会消磨他们的耐力和信心，导致学生无法参与评价过程.评价方式的多元化，体现在即时评价让高中生积极主动地参与进来，让学生评价教师这一做法成为推动学生进步的动力.因此，将多元化的课堂即时评价贯穿于化学教学过程是必要之举，既能兼顾到每个学生的真实想法和建议，又能指正课堂上存在的错误与偏差，从而营造高效课堂.
　　1.师评生.教师评价学生的上课听讲情况、课后作业情况.平时的印象分是最直接、最常见的，也是使用频率最高的评价方法.在高中化学教学中，教师要通过口头交流鼓励、物质性奖励、侧面突出的方法，促使学生接受自己的评价，从而达到双方共同进步的效果.
　　2.生评师.在很多高中，鲜有学生评价教师的体系存在.有些教师没有树立正确的人生观，不愿意接受学生对自己教学方法中的“指责”，他们一味地认为自己是正确的.殊不知，给学生带来了莫大的教学方向的错误.在高中化学教学中，教师要结合生活中的常识和近期社会中发生的热点时事，使课堂散发出光彩.在课将要结束的时候，教师可以选择几个学生对本节课给予评价，可以是精彩之处，也可以是不足之处，并虚心接受，从而达到预期的效果.例如，有些高中每隔一段时间就会举办一次“我心中的好老师”评选活动，学生不仅可以选出自己心目中喜欢的老师，还可以给不满意的老师做出适当的评价，提出他们在上课时的缺点，从而促使他们向好的方向发展.
　　总之，在高中化学教学中的即时评价，对于課堂教学内容的反馈是非常具有代表性的，能够及时有效地反映这一阶段教师在教学中存在的问题和学生在学习中遇到的困难，对课堂教学发挥着重要的纠错和鼓励作用，有利于教师优化教学方式，从而提高教学效果.