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【摘要】新课标下的生本理念让学生成为学习的主体，学生的课堂学习从被动转为主动，因此教师在教学中要教会学生自主学习的方法.基于问题导向的小学数学课堂教学，可突显学生的主体地位，在教学中充分调动学生学习的积极性，让学生参与到学习中去，提高学生的数学学习兴趣，促进学生数学思维的发展，是一种行之有效的教学方法.
【关键词】问题导向;小学数学;课堂教学
新课标下的数学教学倡导学生进行深度学习，发展学生的数学素养，提升学生的数学思维.在基于问题导向的小学数学课堂教学中，教师要依据数学的本质，结合学生的认知规律，创设有效的问题情境，引导学生参与问题的讨论与思考，提出解决问题的办法，让学生体验到学习的乐趣[1].
一、让数学课堂生成有价值的问题
数学是小学教育教学中一门很重要的学科，它是所有学科中的基础学科，对于学生的后续发展有着积极的意义.在小学数学教学中，如何提高教学效率，促进学生数学素养的发展，是每位数学教师值得思考和探究的问题.基于问题导向的小学数学课堂教学策略的探索是一种行之有效的办法.
1.情境创设时提出问题
小学生的年龄特点，使得他们对外界事物往往充满了好奇心.每一个知识点对于小学生来讲就是一个为什么，他们对问题常常怀有极强的探究心理，想知道原因.所以在基于问题导向的小学数学课堂教学中，教师可创设情境，进行设疑，激发学生的热情.比如，讲授“百分数的意义”一节内容时，教师可设置如下问题情境：
教师：同学们，看到百分数之后，大家一定会有很多问题要问，那么你们的问题是什么呢？
学生：老师，我的问题是遇到百分数之后应该怎样正确地读出.
学生：我的问题是百分数的意义和作用是什么.
学生：我想问的是百分数是不是表示百分之几的数.
学生：老师，百分数和其他的数有什么不同呢？
学生：百分数是怎么产生的呢？
……
在这里教师一句简单的引导，激发了学生的兴趣，问题一连串，而且都是学生非常想知道的问题[2].教师通过问题激发了学生的探究欲望.学生的问题很多，可见教师的问题激起了他们的兴趣.接下来，学生会带着深厚的兴趣去学习新的内容.
2.在生活中提炼问题
小学生的数学问题很多，在具体的教学情境中，学生的问题常常显得很幼稚.这是因为他们没有经过深入的思考，往往是脱口而出，这些问题的价值不会很高，教师可就此进行引导，让学生形成自己的思考，结合自己的理解提出有深度的问题来，从而促进学生的深度学习[3].
比如讲授“三角形的三边关系”一节内容时，教师可引导学生对内容进行深入挖掘，提出有深度的问题来：如果把铁丝用剪刀剪成三段，能不能围成一个三角形呢？具备怎样的条件才能形成一个三角形呢？
再如“圆的认识”一节，在教学时，教师可创设如下的问题：同学们对游戏是不是非常感兴趣呢？下面咱们先做一个投篮的游戏.这个游戏要求分组参与，每组8名同学，投篮多者为胜，大家想想，怎样才能取胜呢？
学生：要考虑8名同学的站位.
学生：要考虑站位的形状与篮筐的距离.
……
学生立足于生活实际进行思考，其核心原理应该是三角形三边与圆的关系.这一知识内容如果单纯由教师进行理论讲解，会显得非常无趣.而教师将学生的生活体验与数学知识进行对接，使生活与数学建立了联系，大大激发了学生探究的兴趣，拉近了师生间的距离，让问题变得有针对性，起到了良好的教学效果.
二、引导学生在师生对话中思考问题
在数学课堂教学中，师生的对话不能缺少，提问与对话是互为表里的.教师通过对问题的设置引起学生的注意，从而让学生在思考中得出问题的答案.学生通过理解与教师进行对话，加深对问题的思考，并通过问题将知识点串联在一起.
1.在复习课中开展对话
复习是数学教学中对内容总结和回顾的阶段，它能将知识的逻辑联系进行整合，形成知识链.在复习课中，教师可引导学生完整地复述所学知识，在这个过程中形成师生间的对话，师生通过对话进行查漏补缺.
比如，讲授“小数的意义”一节内容时，教师可设置如下对话：
教师：请同学们快速回答0.3米表示什么.
学生：它表示1米中的0.3米，十分之三米，3 分米，30厘米……
学生的回答多种多样，角度各不相同.
教师：同学们回答得都很正确，从不同的角度分别对0.3米进行了解释，这说明大家对学过的内容已经很熟悉了.那么，你们能继续说一下0.8米表示什么吗？
教师在讲解新的教学内容之前，引导学生对之前所学的知识进行联系，可以加深对旧知识的巩固.同時，教师采用对话的形式，帮助学生复习旧知识，引出新知识.
2.在“结课”时开展对话
知识的学习往往有一个完整的过程，教师在一节内容学习完成之后还要进行小结，对于一节课来说，这就是“结课”.它常常是对一节内容的回顾与总结，是完善学生知识体系必不可少的环节，教师在这一环节中开展对话，可有效激发学生的思维，加深学生对知识的理解.
比如，讲授“整数乘法运算定律推广到小数”一节内容时，教师可设置如下对话：
教师：本节课我们共同完成的学习内容，哪名同学能帮助大家再回忆一下呢？
学生：运用整数的运算定律能巧妙计算小数.
学生：在小数计算时，通过观察来选择运算定律.
学生：在出现多个计算数据时，可选择数据最完美的组合进行计算.
学生：要注意乘法分配律展开之后的符号是加号.
……
教师：通过前面的小结，老师看出同学们对本节课的内容已经全部掌握. 教师引导学生对所学的内容要点进行完整的回忆，在小结中，让学生加深对课程涉及的技巧和方法的理解，从而大大提升了教学效率.
3.重视学习过程中的追问艺术
所谓追问就是教师在教学过程中发现学生思维活动的规律，通过不断发问，加深学生对学习内容的理解，让学生的答案更加完善，让学生的学习更有深度，从而提升学生解决问题的能力.
一是在“重难点”处追问.重难点是一节课学习内容的重中之重，解决好了这些问题，学生的学习才有效果.重难点是一节课最难把握的部分，教师通过追问可以启发学生对知识进行内化和迁移，从不同的角度解读问题，并进行深度思考，从而实現理想的教学效果.
二是“遇错”时追问.小学生在数学学习过程中，出现错误是在所难免的，也是很正常的.当学生出现错误时，教师一定要抓住时机，趁机追问.因为有错说明学生思维上出现了误区，教师应通过主动追问，引发学生对错的地方的注意，在追问中引导学生向更深处思考，激发学生的探究思维.教师恰到好处地把学生的错误当作教学的资源，可以让错误在教学中发挥更重要的作用.
三、设置好问题的拓展与延伸
数学的外延就是生活，小学生的数学学习离不开生活，有效的学习可以帮助学生解决生活中的问题，从而提升学生解决问题的能力.在教学中，教师可用专业的数学语言对生活中的数学现象进行解释，引起学生对生活的关注，从而对数学问题进行拓展和延伸，帮助学生在生活中学习数学知识，强化学生的数学素养和数学思维.
比如，讲授“平均数的认识”一节内容时，教师可设计这样的问题：请同学们看看屏幕上的介绍，数据显示，中国女性公民的平均寿命是80岁，比男性公民普遍高3岁，小华的奶奶今年79岁了，她看到数据后一下子很忧虑，同学们能帮忙开导一下吗？这样的问题很有生活意味，学生的兴趣很浓厚，学生通过解答问题，提升了数学学习的兴趣.
总之，新课标下的小学数学教学中，问题导向式教学可以有效提升学生的学习效率，增强学生数学学习的兴趣，促进学生数学思维的发展，是一种行之有效的教学方法.
【参考文献】
[1]陈其玲.问题导向式教学在小学数学教育中的地位研究[J].教育教学论坛，2012（S5）：173-174.
[2]陈亮霞.浅议问题导向式教学在小学数学教育中的地位[J].数学学习与研究，2016（4）：66，68.
[3]王晓琳.问题导向式教学在小学数学教育中的地位[J].课程教育研究，2017（32）：143.
【关键词】问题导向;小学数学;课堂教学
新课标下的数学教学倡导学生进行深度学习，发展学生的数学素养，提升学生的数学思维.在基于问题导向的小学数学课堂教学中，教师要依据数学的本质，结合学生的认知规律，创设有效的问题情境，引导学生参与问题的讨论与思考，提出解决问题的办法，让学生体验到学习的乐趣[1].
一、让数学课堂生成有价值的问题
数学是小学教育教学中一门很重要的学科，它是所有学科中的基础学科，对于学生的后续发展有着积极的意义.在小学数学教学中，如何提高教学效率，促进学生数学素养的发展，是每位数学教师值得思考和探究的问题.基于问题导向的小学数学课堂教学策略的探索是一种行之有效的办法.
1.情境创设时提出问题
小学生的年龄特点，使得他们对外界事物往往充满了好奇心.每一个知识点对于小学生来讲就是一个为什么，他们对问题常常怀有极强的探究心理，想知道原因.所以在基于问题导向的小学数学课堂教学中，教师可创设情境，进行设疑，激发学生的热情.比如，讲授“百分数的意义”一节内容时，教师可设置如下问题情境：
教师：同学们，看到百分数之后，大家一定会有很多问题要问，那么你们的问题是什么呢？
学生：老师，我的问题是遇到百分数之后应该怎样正确地读出.
学生：我的问题是百分数的意义和作用是什么.
学生：我想问的是百分数是不是表示百分之几的数.
学生：老师，百分数和其他的数有什么不同呢？
学生：百分数是怎么产生的呢？
……
在这里教师一句简单的引导，激发了学生的兴趣，问题一连串，而且都是学生非常想知道的问题[2].教师通过问题激发了学生的探究欲望.学生的问题很多，可见教师的问题激起了他们的兴趣.接下来，学生会带着深厚的兴趣去学习新的内容.
2.在生活中提炼问题
小学生的数学问题很多，在具体的教学情境中，学生的问题常常显得很幼稚.这是因为他们没有经过深入的思考，往往是脱口而出，这些问题的价值不会很高，教师可就此进行引导，让学生形成自己的思考，结合自己的理解提出有深度的问题来，从而促进学生的深度学习[3].
比如讲授“三角形的三边关系”一节内容时，教师可引导学生对内容进行深入挖掘，提出有深度的问题来：如果把铁丝用剪刀剪成三段，能不能围成一个三角形呢？具备怎样的条件才能形成一个三角形呢？
再如“圆的认识”一节，在教学时，教师可创设如下的问题：同学们对游戏是不是非常感兴趣呢？下面咱们先做一个投篮的游戏.这个游戏要求分组参与，每组8名同学，投篮多者为胜，大家想想，怎样才能取胜呢？
学生：要考虑8名同学的站位.
学生：要考虑站位的形状与篮筐的距离.
……
学生立足于生活实际进行思考，其核心原理应该是三角形三边与圆的关系.这一知识内容如果单纯由教师进行理论讲解，会显得非常无趣.而教师将学生的生活体验与数学知识进行对接，使生活与数学建立了联系，大大激发了学生探究的兴趣，拉近了师生间的距离，让问题变得有针对性，起到了良好的教学效果.
二、引导学生在师生对话中思考问题
在数学课堂教学中，师生的对话不能缺少，提问与对话是互为表里的.教师通过对问题的设置引起学生的注意，从而让学生在思考中得出问题的答案.学生通过理解与教师进行对话，加深对问题的思考，并通过问题将知识点串联在一起.
1.在复习课中开展对话
复习是数学教学中对内容总结和回顾的阶段，它能将知识的逻辑联系进行整合，形成知识链.在复习课中，教师可引导学生完整地复述所学知识，在这个过程中形成师生间的对话，师生通过对话进行查漏补缺.
比如，讲授“小数的意义”一节内容时，教师可设置如下对话：
教师：请同学们快速回答0.3米表示什么.
学生：它表示1米中的0.3米，十分之三米，3 分米，30厘米……
学生的回答多种多样，角度各不相同.
教师：同学们回答得都很正确，从不同的角度分别对0.3米进行了解释，这说明大家对学过的内容已经很熟悉了.那么，你们能继续说一下0.8米表示什么吗？
教师在讲解新的教学内容之前，引导学生对之前所学的知识进行联系，可以加深对旧知识的巩固.同時，教师采用对话的形式，帮助学生复习旧知识，引出新知识.
2.在“结课”时开展对话
知识的学习往往有一个完整的过程，教师在一节内容学习完成之后还要进行小结，对于一节课来说，这就是“结课”.它常常是对一节内容的回顾与总结，是完善学生知识体系必不可少的环节，教师在这一环节中开展对话，可有效激发学生的思维，加深学生对知识的理解.
比如，讲授“整数乘法运算定律推广到小数”一节内容时，教师可设置如下对话：
教师：本节课我们共同完成的学习内容，哪名同学能帮助大家再回忆一下呢？
学生：运用整数的运算定律能巧妙计算小数.
学生：在小数计算时，通过观察来选择运算定律.
学生：在出现多个计算数据时，可选择数据最完美的组合进行计算.
学生：要注意乘法分配律展开之后的符号是加号.
……
教师：通过前面的小结，老师看出同学们对本节课的内容已经全部掌握. 教师引导学生对所学的内容要点进行完整的回忆，在小结中，让学生加深对课程涉及的技巧和方法的理解，从而大大提升了教学效率.
3.重视学习过程中的追问艺术
所谓追问就是教师在教学过程中发现学生思维活动的规律，通过不断发问，加深学生对学习内容的理解，让学生的答案更加完善，让学生的学习更有深度，从而提升学生解决问题的能力.
一是在“重难点”处追问.重难点是一节课学习内容的重中之重，解决好了这些问题，学生的学习才有效果.重难点是一节课最难把握的部分，教师通过追问可以启发学生对知识进行内化和迁移，从不同的角度解读问题，并进行深度思考，从而实現理想的教学效果.
二是“遇错”时追问.小学生在数学学习过程中，出现错误是在所难免的，也是很正常的.当学生出现错误时，教师一定要抓住时机，趁机追问.因为有错说明学生思维上出现了误区，教师应通过主动追问，引发学生对错的地方的注意，在追问中引导学生向更深处思考，激发学生的探究思维.教师恰到好处地把学生的错误当作教学的资源，可以让错误在教学中发挥更重要的作用.
三、设置好问题的拓展与延伸
数学的外延就是生活，小学生的数学学习离不开生活，有效的学习可以帮助学生解决生活中的问题，从而提升学生解决问题的能力.在教学中，教师可用专业的数学语言对生活中的数学现象进行解释，引起学生对生活的关注，从而对数学问题进行拓展和延伸，帮助学生在生活中学习数学知识，强化学生的数学素养和数学思维.
比如，讲授“平均数的认识”一节内容时，教师可设计这样的问题：请同学们看看屏幕上的介绍，数据显示，中国女性公民的平均寿命是80岁，比男性公民普遍高3岁，小华的奶奶今年79岁了，她看到数据后一下子很忧虑，同学们能帮忙开导一下吗？这样的问题很有生活意味，学生的兴趣很浓厚，学生通过解答问题，提升了数学学习的兴趣.
总之，新课标下的小学数学教学中，问题导向式教学可以有效提升学生的学习效率，增强学生数学学习的兴趣，促进学生数学思维的发展，是一种行之有效的教学方法.
【参考文献】
[1]陈其玲.问题导向式教学在小学数学教育中的地位研究[J].教育教学论坛，2012（S5）：173-174.
[2]陈亮霞.浅议问题导向式教学在小学数学教育中的地位[J].数学学习与研究，2016（4）：66，68.
[3]王晓琳.问题导向式教学在小学数学教育中的地位[J].课程教育研究，2017（32）：143.