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摘 要：写作一直以来都是小学语文教学中的难点内容，如何提高学生的写作水平，让学生学会写作成为教师一直关注的重点问题。将目光集中于小学写作教学，分析如何通过生活实践来提高学生的写作水平，让学生真正喜欢上写作、热爱上写作，主动地参与到写作活动当中，提高写作能力和写作质量。
关键词：小学语文;写作教学;生活实践
一直以来，小学生的写作问题较为突出，学生常常会面临无话可说、无题可写的窘境，慢慢地对写作丧失了兴趣，也丧失了自信，提高生活实践与写作互动可以有效地解决这一困境，并提高学生的写作水平。相关教师可以从以下几点着手，提高学生的写作热情和写作质量。
一、做好留白，提供发挥空间
写作从本质上讲是结合个人的生活经历和个人的观点看法阐述自己的理念、表达自己的态度的过程，写作的过程带有浓厚的个人色彩和个人情感。传统写作的教学方法过于依赖技巧和规律，在教学展开的过程当中过多地阐述普适性的写作手法和写作内容，一定程度上遏制了学生个性的表达，导致很多教师在批改学生作文的时候常常感叹学生的作文没有灵魂、没有特色，也没有真实的看法，究其根本原因是因为可供学生发挥、操作的空间相对较小，写作在学生眼中更像是材料堆砌和公式套用的一个过程，而非观点表达的过程。在这样的情况下，写作自然而然就变得刻板、缺乏灵气。
为此，教师在教学展开的过程当中应当留出足够的空白让学生发挥，学生可以根据自己的生活经历进行写作，这样做的好处一方面学生更愿意写作，因为写作对于学生而言不再枯燥乏味，反而是学生根据自己的兴趣、爱好、取向说出自己想说的话的过程，是学生自主创作和情感表达的过程，另一方面学生在写作的过程当中没有了固有模式的束缚，能结合自己的生活实践写作，也有更多的素材，避免了文章没有内容、没有实质、流于表面的情况出现。
当学生学会在作文当中融入自己的真情实感、融入自己的生活经历时，文章才更有学生的特色，文章质量才会不断地提升，才能真正落实个性化教学，培养学生的综合素养。
教师需要善于发现与学生生活契合度相对较高的教学素材，在教学素材讲完之后让学生自己去书写一些内容，联系自己的生活实际进行创作。例如，在小学一年级上册《四季》这篇文章讲述之后，教师就可以在大屏幕上播放四季的动画短片以及图片，然后让学生谈谈自己最喜欢四季中的哪个季节，在哪个季节最喜欢做哪些事情。引导之后留出一定的空白让学生发挥。同时，四季这个题材具有较大的可发挥空间，学生可以选择自己喜欢的季节进行描述，通过这种方式激发学生的写作热情和写作灵感，让文章书写更有个性。
二、明确联系，丰富写作素材
写作与生活是密不可分的，写作是生活的语言表达，生活是写作的材料源泉，教师和学生都需要弄清写作与生活实践之间的联系，学会从生活中汲取元素来充实自己的文章，这样学生写作的内容会更加明确，同时可供选择的写作素材也相对较多。
例如，在《春雨的色彩》教学之后，教师就可以以“春雨”为题材让学生写作，让学生想一想雨天自己经历过哪些刻骨铭心的事情，对自己有哪些启发和感悟。从教材延伸到实际，从写作联系到生活，慢慢地培养学生的思维，让学生养成从生活中汲取元素和素材的方式展开写作。当弄清写作与生活实践之间的联系之后，学生会更加明确自己想要讲述的内容，减少离题和东拼西凑的现象出现。
三、形成习惯，培养写作思路
语文写作虽然只是简单的观点陈述和态度表达，但是小小的一篇作文却可以完完全全地展示个人的文学素养。在文章当中显示出的语言架构能力、措辞能力以及事件刻画的能力并非一朝一夕就可以完成的，也不是一个简单的公式套用固定模板学习就可以达到较高水准的，语文写作不仅需要强化对学生的教育，传授学生写作的思维，更需要从日常生活的点点滴滴做起，日积月累，慢慢形成写作素养和能力。因此，在语文写作教学展开的过程当中，教师需要向学生灌输一种思维，即生活是写作的素材，也是写作的题目，让学生学会发现生活当中有趣的事情，将生活中有趣的事情记录下来，这是一种宝贵的回忆，也可以在日常生活当中慢慢地积累写作素材以及锻炼写作文笔，提高学生的写作水平。
教师可以要求学生每周记录一篇与生活相关的，在生活当中对自己影响相对较大，带给自己较大乐趣或者说自己遇到的一些学习和生活上的挫折方面的文章。让学生在写作的过程当中学会客观地阐述事实，同时也学会主观地表达自己的观点、看法和情绪。当一篇文章融入了个人的观点、看法、情绪和心态的时候，就有了灵魂，文章的质量自然而然也会有所提升。这种方式可以慢慢地培养学生的写作思路，锻炼学生的写作能力。
四、结语
语文写作教学一直以来都是小学语文教学中的重点内容，学生的写作质量迟迟难以提升也让教师十分苦恼，教师应当认识到生活实践与写作之间的联系，从生活实践出发展开写作教学，提高学生写作的质量和写作能力。
参考文献：
[1]张正森.提高学生习作水平 打造语文教学“多姿多彩”[J].当代家庭教育，2020（24）：176-177.
[2]陈蕊.依托校园学生实践基地，提高学生习作水平：以“我的乐园”习作指导为例[J].阅读，2020（39）：26-28.
[3]王红婷.掘生活之源 引阅读之渠 浇习作之园：浅谈如何提高小学中年級学生习作水平[J].教师，2020（12）：49-50.
关键词：小学语文;写作教学;生活实践
一直以来，小学生的写作问题较为突出，学生常常会面临无话可说、无题可写的窘境，慢慢地对写作丧失了兴趣，也丧失了自信，提高生活实践与写作互动可以有效地解决这一困境，并提高学生的写作水平。相关教师可以从以下几点着手，提高学生的写作热情和写作质量。
一、做好留白，提供发挥空间
写作从本质上讲是结合个人的生活经历和个人的观点看法阐述自己的理念、表达自己的态度的过程，写作的过程带有浓厚的个人色彩和个人情感。传统写作的教学方法过于依赖技巧和规律，在教学展开的过程当中过多地阐述普适性的写作手法和写作内容，一定程度上遏制了学生个性的表达，导致很多教师在批改学生作文的时候常常感叹学生的作文没有灵魂、没有特色，也没有真实的看法，究其根本原因是因为可供学生发挥、操作的空间相对较小，写作在学生眼中更像是材料堆砌和公式套用的一个过程，而非观点表达的过程。在这样的情况下，写作自然而然就变得刻板、缺乏灵气。
为此，教师在教学展开的过程当中应当留出足够的空白让学生发挥，学生可以根据自己的生活经历进行写作，这样做的好处一方面学生更愿意写作，因为写作对于学生而言不再枯燥乏味，反而是学生根据自己的兴趣、爱好、取向说出自己想说的话的过程，是学生自主创作和情感表达的过程，另一方面学生在写作的过程当中没有了固有模式的束缚，能结合自己的生活实践写作，也有更多的素材，避免了文章没有内容、没有实质、流于表面的情况出现。
当学生学会在作文当中融入自己的真情实感、融入自己的生活经历时，文章才更有学生的特色，文章质量才会不断地提升，才能真正落实个性化教学，培养学生的综合素养。
教师需要善于发现与学生生活契合度相对较高的教学素材，在教学素材讲完之后让学生自己去书写一些内容，联系自己的生活实际进行创作。例如，在小学一年级上册《四季》这篇文章讲述之后，教师就可以在大屏幕上播放四季的动画短片以及图片，然后让学生谈谈自己最喜欢四季中的哪个季节，在哪个季节最喜欢做哪些事情。引导之后留出一定的空白让学生发挥。同时，四季这个题材具有较大的可发挥空间，学生可以选择自己喜欢的季节进行描述，通过这种方式激发学生的写作热情和写作灵感，让文章书写更有个性。
二、明确联系，丰富写作素材
写作与生活是密不可分的，写作是生活的语言表达，生活是写作的材料源泉，教师和学生都需要弄清写作与生活实践之间的联系，学会从生活中汲取元素来充实自己的文章，这样学生写作的内容会更加明确，同时可供选择的写作素材也相对较多。
例如，在《春雨的色彩》教学之后，教师就可以以“春雨”为题材让学生写作，让学生想一想雨天自己经历过哪些刻骨铭心的事情，对自己有哪些启发和感悟。从教材延伸到实际，从写作联系到生活，慢慢地培养学生的思维，让学生养成从生活中汲取元素和素材的方式展开写作。当弄清写作与生活实践之间的联系之后，学生会更加明确自己想要讲述的内容，减少离题和东拼西凑的现象出现。
三、形成习惯，培养写作思路
语文写作虽然只是简单的观点陈述和态度表达，但是小小的一篇作文却可以完完全全地展示个人的文学素养。在文章当中显示出的语言架构能力、措辞能力以及事件刻画的能力并非一朝一夕就可以完成的，也不是一个简单的公式套用固定模板学习就可以达到较高水准的，语文写作不仅需要强化对学生的教育，传授学生写作的思维，更需要从日常生活的点点滴滴做起，日积月累，慢慢形成写作素养和能力。因此，在语文写作教学展开的过程当中，教师需要向学生灌输一种思维，即生活是写作的素材，也是写作的题目，让学生学会发现生活当中有趣的事情，将生活中有趣的事情记录下来，这是一种宝贵的回忆，也可以在日常生活当中慢慢地积累写作素材以及锻炼写作文笔，提高学生的写作水平。
教师可以要求学生每周记录一篇与生活相关的，在生活当中对自己影响相对较大，带给自己较大乐趣或者说自己遇到的一些学习和生活上的挫折方面的文章。让学生在写作的过程当中学会客观地阐述事实，同时也学会主观地表达自己的观点、看法和情绪。当一篇文章融入了个人的观点、看法、情绪和心态的时候，就有了灵魂，文章的质量自然而然也会有所提升。这种方式可以慢慢地培养学生的写作思路，锻炼学生的写作能力。
四、结语
语文写作教学一直以来都是小学语文教学中的重点内容，学生的写作质量迟迟难以提升也让教师十分苦恼，教师应当认识到生活实践与写作之间的联系，从生活实践出发展开写作教学，提高学生写作的质量和写作能力。
参考文献：
[1]张正森.提高学生习作水平 打造语文教学“多姿多彩”[J].当代家庭教育，2020（24）：176-177.
[2]陈蕊.依托校园学生实践基地，提高学生习作水平：以“我的乐园”习作指导为例[J].阅读，2020（39）：26-28.
[3]王红婷.掘生活之源 引阅读之渠 浇习作之园：浅谈如何提高小学中年級学生习作水平[J].教师，2020（12）：49-50.