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观课之前，看过薛法根老师登在杂志上的课堂实录，心里暗暗期盼着今天的课堂能精彩重现。然而，世界上真的没有相同的两片树叶，每一个课堂都是动态的，不可复制的。因为学生不同，上课的环境不同，教师教学的顺序与节奏自然要随之变化。也许，这就是现场观课所不可替代的巨大吸引力吧！因为变化，因为生成，所以永远有魅力。
今天，薛老师的课演绎得别样精彩。说实在的，今天上课的学生没有我们希望的优秀和出彩，一开始总是提不出问题，对答也不很如流，甚至有学生连概括文意、提取信息都做不好。但薛老师就是凭借他的教学智慧和功力，逐步打破教学僵局，让学生一步步地打开思路，一步步地释放潜力，一步步地发现问题，让教学渐入佳境。在我看来，教学的精彩不一定是妙语连珠，不一定要创意无限，像薛老师这样，让学生都能在原有的基础上有所进步，有所提升，把不懂的学生教会了，让不懂的学生开窍了，这才是教学的本真，这就是真实的课堂，有效的教学。
抓住语文之根，教习语文之法，是薛老师语文教学的精髓。我们先来简单回顾薛老师都教习了哪些语文内容：
(一)你们做了哪些预习？
一上课，薛老师通过检查学生的预习情况，一方面了解学情，一方面边归纳边总结，提醒学生要养成预习的习惯，学会预习。
(二)会写课文的词语吗？
接下来，薛老师通过听写和默写课文的生字新词来检查学生的预习情况。听写的词语是教师精心提取的文章的关键词语。要求分两行来写。
第一行：洗澡水玫瑰花机械师逆时针
第二行：领域
…………
第二行还要写三个词语，薛老师特意留空，让学生自主默写三个在这篇课文中新出现的词语，写自己最有印象的。检查后我们发现，把学生各自默写的词语集合起来，就是本课最值得学习和积累的词语——司空见惯、无独有偶、锲而不舍、见微知著、追根求源、打破沙锅问到底。
这样的形式，既检查了学生的预习程度，也简化了词语的教学，让教学做到从学情出发，很好地检测了学生是否具备自主学习生字新词的习惯和能力。
(三)能把课题读好吗？
薛老师的朗读指导，贵在精要。本课的题目比较长，先指导在哪里停顿，读出节奏——真理／诞生在／一百个问号／之后。题目是文眼，通过指导把“真理”和“一百个问号”两个重点词语重读来引起学生的有意注意。目标明确，对点训练，简简单单，清清爽爽。
(四)词语的意思弄懂了吗？
师：“司空见惯”理解吗？
师：有谁想过“司空见惯”这个词语怎么来的？
师：为什么叫“司空见惯”，而不是“司马见惯”呢？
薛老师的这三个追问，指向文本解码的阅读能力，激发学生在似懂非懂的问题中追寻新知。将学生常常知其然，而不知其所以然的词语、现象作追根溯源的深入学习，让学生真切体会到“‘？’就是对这些司空见惯的现象产生了疑问；‘！’表示经过不断的探索，终于发现了真理”。把理解文意与培植学生刨根问底的学习品质巧妙融合。
(五)文章写了哪三个事例？你能用准确的语言概括出来吗？为什么要写三个。写一个或者两个不行吗？这三个事例有什么相同之处？
薛老师的这几个提问，指向文本写作的表达奥秘。对于初学议论文的学生，有关议论文选材和表达的特点都是新知，是需要教师特别指导和讲述的语文学习要点。薛老师通过提问，集中简约地促使学生将阅读的重点定位在关注事例的内容与表达上，定位在关注事例的表达效果和意图上。让学生发现叙事要素因文体而异，引用事例的详略取合视论点而定。根据不同的文体，教给学生合适的阅读方法和方式，是薛老师阅读教学的追求。
薛老师说：“我一直主张阅读教学有三个不教：学生已懂的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂的暂时不教。课堂教学就要将有限的时间集中在那些具有核心价值的教学内容上。”我们看到，在今天的课堂上，薛老师所提取的教学内容就是学生不懂、或者似懂非憧的有价值的语文内容：提取信息的能力、解释词句的能力、概括分析文意的能力、辨析与鉴赏语言表达技巧的能力。
其实，能否提取具有核心价值的教学内容，已经成为语文教学的本质问题。如果从这个角度来反思今天学生的表现，我们就要做这样的反思：为什么学生的语文能力没有达到六年级学生应有的水准呢？我们平时的语文课教了哪些语文的内容？我们的阅读教学尽职尽责了吗？
培养问题意识，让问题成为学习的起点和主线，是这一课的教学精髓。让教于学，教师指导，学生实践，让学生获得真实的进步，是薛老师教学成功的秘诀。
第一，以问引问。教会学生提问。
师：“真理诞生于一百个问号之后”，你要敢于怀疑这个观点。有疑问吗？(学生沉默，摇头)
师：“真理诞生于一百个问号之后”到底是什么意思呢？
生：真理一定要在一百个问号之后才能诞生吗？
生：有没有一些发明是从梦中来的？
生：是不是所有的真理都是在一百个问号之后诞生的呢？
师：对呀，为什么一定要是“一百个”问号呢？99个不行吗？101个也不行吗？
生：“一百个”并不指真的是100个问号，而是说很多问号，无数个问号。
师：有谁想过“司空见惯”这个词语怎么来的？为什么叫“司空”“见惯”呢？(学生沉默无语)
师：我们对于熟悉的事物常常失去好奇心、探究欲，也就没有问号了！
培养学生的问题意识，是新课改的重头戏，批判性思维能力，是新世纪创新型人才的必备素质。
我们看到，面对教师突如其来的发问，学生沉默无语；让学生提出质疑，大家纷纷摇头。这不正好从反面照见我们学生的问题意识严重缺失吗？长期以来，我们的教学总是要让学生“学会相信”，而不是让学生“学会思考”。我们的学生往往以为书本、教材所写的都是金玉良言，教师所讲的都是至理名言，从来少有怀疑和追问。
庆幸的是，在薛老师锲而不舍的追问下，学生呆滞的思维渐渐被激活了。这节课，薛老师不断地创造机会让学生进行自主的阅读实践，在一次又一次的尝试提问中，提升思维品质。例如在比较三个事例有何相同之处时，学生总共找到了八处：一是都有问号有真理；二是发现都出于偶然；三是都经过反复研究；四是最后都获得成功；五是三个段落的结构和写法相同，都是发现问题——反复研究——得出结论：六是发现者都具有锲而不合的精神；七是都是善于观察和善于提问的人，问题都写得很具体；八是三个发现者都是外国人。果然是“功夫不负有心人”，薛老师的教学就是最鲜活的例证。
期待的是，我们的教师也要有薛老师一样强烈的问题意识，让学生的思维火花能持续地被点燃，让我们的学生从不会问、不敢问逐步变得会问、敢问。
第二，以问导学。鼓励学生独立思考。
本课教学，教师以疑问开篇：“你要敢于怀疑这个观点，有疑问吗？”以追问收束：“这是不是一个真理呢？有待你课后去用事实来证明！”这两个问题，指向问题意识、批判性思维的培养，发人深省，耐人寻味。言犹尽，意无穷。最后，薛老师特别有意识地引导学生在文章隐含的“矛盾”处质疑——文章的观点“真理诞生于一百个问号之后”意味着科学发现是不容易的，结尾为什么却说是并不难呢？教师这意味深长的一问，把学生的思维引向深处，渗透辩证的思维方法，揭示文章的主旨：科学发现并不难，是激发人们探究科学真理的勇气与信心；科学发现并不易，是告诉人们探究科学要有准备的头脑，要独立思考，要有锲而不合的科学精神。
特别有意思的是，学生在回答薛老师的追问“你们是这样的人吗”时，有学生这样答：“我觉得现在说还太早，以后的路还很长，需要时间去证明。”你看，用心的激发，民主的氛围，让学生的学习状态在区区的一个多小时内发生了可喜的逆转——由开课时的唯诺沉默变为结课时的敢想敢说。细品学生的回答，从中透射出哲理的光芒，表现出不媚俗、不虚言的做人态度，让人不得不慨叹薛老师的教学功力果真妙不可言。
本课把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，让学生在一次又一次的发现语言奥秘和文章结构特点中读懂内容，了解议论文的写作特点；把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。正因为课堂上学和练的主体都是学生，因此教学的效率最终就落实在学生的明显进步上了。
可见，薛老师的教学致力于教给孩子一生有用的东西，致力于培养学生不唯书、不唯师、不唯上的怀疑、求证的科学精神。教书育人，站得高，就会看得远。“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。”对于《语文课程标准》的要求，薛老师是自觉的、有力的践行者。
教学应从问题开始，就如朱熹所言：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”语文教育要抓住语文之根，教习语文之法，就像薛法根老师这样，让言语学习与精神成长同构共生。
今天，薛老师的课演绎得别样精彩。说实在的，今天上课的学生没有我们希望的优秀和出彩，一开始总是提不出问题，对答也不很如流，甚至有学生连概括文意、提取信息都做不好。但薛老师就是凭借他的教学智慧和功力，逐步打破教学僵局，让学生一步步地打开思路，一步步地释放潜力，一步步地发现问题，让教学渐入佳境。在我看来，教学的精彩不一定是妙语连珠，不一定要创意无限，像薛老师这样，让学生都能在原有的基础上有所进步，有所提升，把不懂的学生教会了，让不懂的学生开窍了，这才是教学的本真，这就是真实的课堂，有效的教学。
抓住语文之根，教习语文之法，是薛老师语文教学的精髓。我们先来简单回顾薛老师都教习了哪些语文内容：
(一)你们做了哪些预习？
一上课，薛老师通过检查学生的预习情况，一方面了解学情，一方面边归纳边总结，提醒学生要养成预习的习惯，学会预习。
(二)会写课文的词语吗？
接下来，薛老师通过听写和默写课文的生字新词来检查学生的预习情况。听写的词语是教师精心提取的文章的关键词语。要求分两行来写。
第一行：洗澡水玫瑰花机械师逆时针
第二行：领域
…………
第二行还要写三个词语，薛老师特意留空，让学生自主默写三个在这篇课文中新出现的词语，写自己最有印象的。检查后我们发现，把学生各自默写的词语集合起来，就是本课最值得学习和积累的词语——司空见惯、无独有偶、锲而不舍、见微知著、追根求源、打破沙锅问到底。
这样的形式，既检查了学生的预习程度，也简化了词语的教学，让教学做到从学情出发，很好地检测了学生是否具备自主学习生字新词的习惯和能力。
(三)能把课题读好吗？
薛老师的朗读指导，贵在精要。本课的题目比较长，先指导在哪里停顿，读出节奏——真理／诞生在／一百个问号／之后。题目是文眼，通过指导把“真理”和“一百个问号”两个重点词语重读来引起学生的有意注意。目标明确，对点训练，简简单单，清清爽爽。
(四)词语的意思弄懂了吗？
师：“司空见惯”理解吗？
师：有谁想过“司空见惯”这个词语怎么来的？
师：为什么叫“司空见惯”，而不是“司马见惯”呢？
薛老师的这三个追问，指向文本解码的阅读能力，激发学生在似懂非懂的问题中追寻新知。将学生常常知其然，而不知其所以然的词语、现象作追根溯源的深入学习，让学生真切体会到“‘？’就是对这些司空见惯的现象产生了疑问；‘！’表示经过不断的探索，终于发现了真理”。把理解文意与培植学生刨根问底的学习品质巧妙融合。
(五)文章写了哪三个事例？你能用准确的语言概括出来吗？为什么要写三个。写一个或者两个不行吗？这三个事例有什么相同之处？
薛老师的这几个提问，指向文本写作的表达奥秘。对于初学议论文的学生，有关议论文选材和表达的特点都是新知，是需要教师特别指导和讲述的语文学习要点。薛老师通过提问，集中简约地促使学生将阅读的重点定位在关注事例的内容与表达上，定位在关注事例的表达效果和意图上。让学生发现叙事要素因文体而异，引用事例的详略取合视论点而定。根据不同的文体，教给学生合适的阅读方法和方式，是薛老师阅读教学的追求。
薛老师说：“我一直主张阅读教学有三个不教：学生已懂的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂的暂时不教。课堂教学就要将有限的时间集中在那些具有核心价值的教学内容上。”我们看到，在今天的课堂上，薛老师所提取的教学内容就是学生不懂、或者似懂非憧的有价值的语文内容：提取信息的能力、解释词句的能力、概括分析文意的能力、辨析与鉴赏语言表达技巧的能力。
其实，能否提取具有核心价值的教学内容，已经成为语文教学的本质问题。如果从这个角度来反思今天学生的表现，我们就要做这样的反思：为什么学生的语文能力没有达到六年级学生应有的水准呢？我们平时的语文课教了哪些语文的内容？我们的阅读教学尽职尽责了吗？
培养问题意识，让问题成为学习的起点和主线，是这一课的教学精髓。让教于学，教师指导，学生实践，让学生获得真实的进步，是薛老师教学成功的秘诀。
第一，以问引问。教会学生提问。
师：“真理诞生于一百个问号之后”，你要敢于怀疑这个观点。有疑问吗？(学生沉默，摇头)
师：“真理诞生于一百个问号之后”到底是什么意思呢？
生：真理一定要在一百个问号之后才能诞生吗？
生：有没有一些发明是从梦中来的？
生：是不是所有的真理都是在一百个问号之后诞生的呢？
师：对呀，为什么一定要是“一百个”问号呢？99个不行吗？101个也不行吗？
生：“一百个”并不指真的是100个问号，而是说很多问号，无数个问号。
师：有谁想过“司空见惯”这个词语怎么来的？为什么叫“司空”“见惯”呢？(学生沉默无语)
师：我们对于熟悉的事物常常失去好奇心、探究欲，也就没有问号了！
培养学生的问题意识，是新课改的重头戏，批判性思维能力，是新世纪创新型人才的必备素质。
我们看到，面对教师突如其来的发问，学生沉默无语；让学生提出质疑，大家纷纷摇头。这不正好从反面照见我们学生的问题意识严重缺失吗？长期以来，我们的教学总是要让学生“学会相信”，而不是让学生“学会思考”。我们的学生往往以为书本、教材所写的都是金玉良言，教师所讲的都是至理名言，从来少有怀疑和追问。
庆幸的是，在薛老师锲而不舍的追问下，学生呆滞的思维渐渐被激活了。这节课，薛老师不断地创造机会让学生进行自主的阅读实践，在一次又一次的尝试提问中，提升思维品质。例如在比较三个事例有何相同之处时，学生总共找到了八处：一是都有问号有真理；二是发现都出于偶然；三是都经过反复研究；四是最后都获得成功；五是三个段落的结构和写法相同，都是发现问题——反复研究——得出结论：六是发现者都具有锲而不合的精神；七是都是善于观察和善于提问的人，问题都写得很具体；八是三个发现者都是外国人。果然是“功夫不负有心人”，薛老师的教学就是最鲜活的例证。
期待的是，我们的教师也要有薛老师一样强烈的问题意识，让学生的思维火花能持续地被点燃，让我们的学生从不会问、不敢问逐步变得会问、敢问。
第二，以问导学。鼓励学生独立思考。
本课教学，教师以疑问开篇：“你要敢于怀疑这个观点，有疑问吗？”以追问收束：“这是不是一个真理呢？有待你课后去用事实来证明！”这两个问题，指向问题意识、批判性思维的培养，发人深省，耐人寻味。言犹尽，意无穷。最后，薛老师特别有意识地引导学生在文章隐含的“矛盾”处质疑——文章的观点“真理诞生于一百个问号之后”意味着科学发现是不容易的，结尾为什么却说是并不难呢？教师这意味深长的一问，把学生的思维引向深处，渗透辩证的思维方法，揭示文章的主旨：科学发现并不难，是激发人们探究科学真理的勇气与信心；科学发现并不易，是告诉人们探究科学要有准备的头脑，要独立思考，要有锲而不合的科学精神。
特别有意思的是，学生在回答薛老师的追问“你们是这样的人吗”时，有学生这样答：“我觉得现在说还太早，以后的路还很长，需要时间去证明。”你看，用心的激发，民主的氛围，让学生的学习状态在区区的一个多小时内发生了可喜的逆转——由开课时的唯诺沉默变为结课时的敢想敢说。细品学生的回答，从中透射出哲理的光芒，表现出不媚俗、不虚言的做人态度，让人不得不慨叹薛老师的教学功力果真妙不可言。
本课把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，让学生在一次又一次的发现语言奥秘和文章结构特点中读懂内容，了解议论文的写作特点；把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。正因为课堂上学和练的主体都是学生，因此教学的效率最终就落实在学生的明显进步上了。
可见，薛老师的教学致力于教给孩子一生有用的东西，致力于培养学生不唯书、不唯师、不唯上的怀疑、求证的科学精神。教书育人，站得高，就会看得远。“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。”对于《语文课程标准》的要求，薛老师是自觉的、有力的践行者。
教学应从问题开始，就如朱熹所言：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”语文教育要抓住语文之根，教习语文之法，就像薛法根老师这样，让言语学习与精神成长同构共生。