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【摘 要】本文总结了高三语文课堂有效复习要遵循的原则：课堂复习信息要适度；“主体”、“主线”要体现；训练、指导要科学。
【关键词】高三语文 课堂复习 有效性
高三语文课堂有效复习这个话题相当复杂，牵涉面太多，相关因素难以穷尽。笔者只能对高三语文课堂复习的效率暂且“功利”定位，即有利于高考就有效；无利于高考就无效。笔者长期处在高三语文教学第一线，结合自身实践，从以下三个方面说说高三语文课堂复习怎样才能尽可能地做到有效。
一、课堂复习信息要适度
很多高三语文老师认为，高三语文复习课应该容量大、密度高、节奏快。高三语文课堂讲求复习信息密度大，让学生在有限时间内获得多于基础年级课堂的知识，这个想法毋庸置疑，但笔者认为也应辩证对待。高三语文课堂复习一味强调信息大密度，只会违反“量力性”原则，不管学生能否真正接受，反而增加学生的学习压力，长此以往只会使学生疲于应付，产生心理疲倦感，导致学生学习效率更低，复习效果将与教者最初目的截然相反。任何人集中专注于某个事情的能力是有固定值的，一旦有限时间里信息量过大，势必导致学生必须接受的信息内容频繁变化转换，从而每一点内容可能都是蜻蜓点水，浮于表面，很难讲深讲透，而学生也难以进入较好的学习状态，所谓有效课堂就是空话。当然，如果复习信息量过少，学生就会产生心理懈怠感，精力也会无法高度集中，学习的内驱力就会明显降低，也会影响学习效果。在高三语文课堂上，教者在安排复习信息时注意适度适量，不追求大容量，大密度，学生就能在有限的时间内获得最适合的知识信息。要提高高三语文课堂效率，教者要想方设法安排好一节课的适度的信息，不能一味地增大课堂教学容量与密度。高三语文教师只有通过把握好适度的信息容量，才能获取最大的课堂效益。因此教者要精心研究《考试说明》，自己亲自下水研做各地尤其本省高考试卷，准确把握高考动向、高考考点，有针对性地对繁多复杂的高考复习信息进行有效处理。另外，在此基础上教者还需对信息接受者学生的学习品质、接收和理解能力、知识结构和背景等了如指掌，然后根据学情，对每一节课的复习内容精心安排，大胆取舍。比如一堂高三语文试卷评讲课，教者首先要认真备课，这个备课一般做两方面工作：一是教者要亲自下水研做试卷；二是教者必须仔细批改试卷。这两个工作是为了收集整理有用信息，对各题得分情况、错误类型等分类处理，评讲试卷时根据学生的学情精心安排复习评讲信息量，确保课堂评讲信息适度，这样信息的接受者学生就能较好掌握教者安排的复习信息了。
二、“主体”、“主线”要体现
高三语文课堂上，黑板的传统作用是老师讲解知识时板书复习要点，学生当堂记下知识笔记，课后再进行复习，这仅仅让黑板发挥了记录、传授的作用。这是高三课堂语文老师“一言堂”现象的折射。语文教育教学中倡导的“以学生为主体，训练为主线”的教学理念未能真正体现。其实，学生应该始终是教师心中最要想到的教育教学主体，所有其他一切包括知识的传授都不能超越这一主体。以生为本，竭力挖掘学生身上最大的潜能，充分发挥每个学生的主体性和能动性是每个教者尤其高三语文教师在复习课堂上最不能忽略的。另外，语文教学又要重视训练。语文学科是一门语言应用学科，为了让学生学会应用，就必须通过严格的训练使学生懂得语言应用的规范性、科学性。训练是语言学科教学的特质。因此，高三语文复习课上应该改变教师为主体的“一言堂”现象，教者要把黑板不仅是当作记录本更要当作作业本去运用，把课堂还给学生，让学生得到更多的思考、练习的机会，每个不同层次的学生都有到黑板练习、在座位上动笔的机会。汉语言的特质也决定了高三语文课堂复习只能通过严格的、恰当的训练，才能收到较好的复习效果。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，高三的语文复习，以训练为主线更有非凡意义。在高三语文复习课堂上，教者在对高考考点进行有必要的适度的讲解、剖析后，要留下大部分时间让学生进行练习，当堂训练，这时可以邀请不同层次的学生到黑板上，把黑板当作练习本，做老师精心挑选的典型例题，让学生现场真实呈现出各种不同的答案，真实地暴露出典型问题，教者再通过科学的方法引导学生自主质疑、讨论、交流、订正甚至向课外补充延伸，然后师生共同研讨正确答案，现场给出有效分数，使学生真切体会高考给分的原则。教者与学生在黑板上同时对学生暴露的问题进行评判、修正的互动过程就是讨论解题技巧，讨论得分标准的过程，在此互动过程中，以学生为主体，训练为主线，教者及时发现学生暴露出的弱点，从思维、解题等方面具体指导，总结出行之有效的解题方法，从而提高学生答题的有效性，学生更有对高考阅卷如何判分的身临其境的感受，收效极大。例如在复习语用题、古文翻译、古诗鉴赏、文学类文本阅读等高考专题时，笔者就力求调动每一个学生，以课堂训练为主线，把课堂还原给学生，让多名不同层次的学生到黑板上板书练习，及时反馈，当堂指导、点评，通过讨论，明确如何答题才是最佳答案，学生都受益匪浅。
三、训练、指导要科学
高三语文的课堂教学与高一、高二的课文课堂教学大相径庭，在教学程序上大都遵循明考点、做示范、当堂练、及时评、作迁移的程序。这其中以做示范和及时评尤其关键，因为这两个程序非常讲究科学性，如果示范不具体规范、点评模棱两可，势必导致学生解题思路模糊、表述不清。比如指导学生如何完成一篇文言文阅读时，教者要遵循以下程序：首先让学生从整体上把文段阅读一遍，这个过程学生只需了解文本大意；然后再指导学生审读每道题目，一一将题文对照。这个过程中尤其要重视分析和概括题的隐含提示功能，要指导学生认真细读它的各个选项，因为这类题大多要求学生选出不正确的一项，其中肯定有三项正确，学生就可以在这三项的隐含提示下，完成对整个文段的准确把握；最后再让学生重读一遍文段，进而准确把握文意。再比如在评讲“遽以大兵薄彦垒，彦率亲兵乘高御之”这句翻译时，有同学只是把大意勉强模糊地写出来了，不能字字落实，教者在评讲时就要准确圈出重要的得分点“遽”、“薄”、“乘高”，让学生清晰明白哪些是自己忽略的，该如何修改才能使自己的翻译答案获得最高分值。教者的评价也要科学明确。教者在评价时不只是纠正学生暴露出的问题，更要肯定学生答案中呈现出的精彩之处，分析问题思路清晰明确，答案讲评科学准确清楚。而且评价也要适度，如果评价过分宽容或过分严厉，都有会损于学生对问题的理解把握，影响复习课堂的效率。在确定最终答案时，尽量追求所有客观试题答案的标准化，主观试题答案的客观化。因为如今的语文考查虽然开放性较大，但其实考查也讲求精密性，讲求主观题的得分点意识。而这些都必须在科学性上下足功夫。
作者单位：江苏海安县实验中学。
【关键词】高三语文 课堂复习 有效性
高三语文课堂有效复习这个话题相当复杂，牵涉面太多，相关因素难以穷尽。笔者只能对高三语文课堂复习的效率暂且“功利”定位，即有利于高考就有效；无利于高考就无效。笔者长期处在高三语文教学第一线，结合自身实践，从以下三个方面说说高三语文课堂复习怎样才能尽可能地做到有效。
一、课堂复习信息要适度
很多高三语文老师认为，高三语文复习课应该容量大、密度高、节奏快。高三语文课堂讲求复习信息密度大，让学生在有限时间内获得多于基础年级课堂的知识，这个想法毋庸置疑，但笔者认为也应辩证对待。高三语文课堂复习一味强调信息大密度，只会违反“量力性”原则，不管学生能否真正接受，反而增加学生的学习压力，长此以往只会使学生疲于应付，产生心理疲倦感，导致学生学习效率更低，复习效果将与教者最初目的截然相反。任何人集中专注于某个事情的能力是有固定值的，一旦有限时间里信息量过大，势必导致学生必须接受的信息内容频繁变化转换，从而每一点内容可能都是蜻蜓点水，浮于表面，很难讲深讲透，而学生也难以进入较好的学习状态，所谓有效课堂就是空话。当然，如果复习信息量过少，学生就会产生心理懈怠感，精力也会无法高度集中，学习的内驱力就会明显降低，也会影响学习效果。在高三语文课堂上，教者在安排复习信息时注意适度适量，不追求大容量，大密度，学生就能在有限的时间内获得最适合的知识信息。要提高高三语文课堂效率，教者要想方设法安排好一节课的适度的信息，不能一味地增大课堂教学容量与密度。高三语文教师只有通过把握好适度的信息容量，才能获取最大的课堂效益。因此教者要精心研究《考试说明》，自己亲自下水研做各地尤其本省高考试卷，准确把握高考动向、高考考点，有针对性地对繁多复杂的高考复习信息进行有效处理。另外，在此基础上教者还需对信息接受者学生的学习品质、接收和理解能力、知识结构和背景等了如指掌，然后根据学情，对每一节课的复习内容精心安排，大胆取舍。比如一堂高三语文试卷评讲课，教者首先要认真备课，这个备课一般做两方面工作：一是教者要亲自下水研做试卷；二是教者必须仔细批改试卷。这两个工作是为了收集整理有用信息，对各题得分情况、错误类型等分类处理，评讲试卷时根据学生的学情精心安排复习评讲信息量，确保课堂评讲信息适度，这样信息的接受者学生就能较好掌握教者安排的复习信息了。
二、“主体”、“主线”要体现
高三语文课堂上，黑板的传统作用是老师讲解知识时板书复习要点，学生当堂记下知识笔记，课后再进行复习，这仅仅让黑板发挥了记录、传授的作用。这是高三课堂语文老师“一言堂”现象的折射。语文教育教学中倡导的“以学生为主体，训练为主线”的教学理念未能真正体现。其实，学生应该始终是教师心中最要想到的教育教学主体，所有其他一切包括知识的传授都不能超越这一主体。以生为本，竭力挖掘学生身上最大的潜能，充分发挥每个学生的主体性和能动性是每个教者尤其高三语文教师在复习课堂上最不能忽略的。另外，语文教学又要重视训练。语文学科是一门语言应用学科，为了让学生学会应用，就必须通过严格的训练使学生懂得语言应用的规范性、科学性。训练是语言学科教学的特质。因此，高三语文复习课上应该改变教师为主体的“一言堂”现象，教者要把黑板不仅是当作记录本更要当作作业本去运用，把课堂还给学生，让学生得到更多的思考、练习的机会，每个不同层次的学生都有到黑板练习、在座位上动笔的机会。汉语言的特质也决定了高三语文课堂复习只能通过严格的、恰当的训练，才能收到较好的复习效果。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，高三的语文复习，以训练为主线更有非凡意义。在高三语文复习课堂上，教者在对高考考点进行有必要的适度的讲解、剖析后，要留下大部分时间让学生进行练习，当堂训练，这时可以邀请不同层次的学生到黑板上，把黑板当作练习本，做老师精心挑选的典型例题，让学生现场真实呈现出各种不同的答案，真实地暴露出典型问题，教者再通过科学的方法引导学生自主质疑、讨论、交流、订正甚至向课外补充延伸，然后师生共同研讨正确答案，现场给出有效分数，使学生真切体会高考给分的原则。教者与学生在黑板上同时对学生暴露的问题进行评判、修正的互动过程就是讨论解题技巧，讨论得分标准的过程，在此互动过程中，以学生为主体，训练为主线，教者及时发现学生暴露出的弱点，从思维、解题等方面具体指导，总结出行之有效的解题方法，从而提高学生答题的有效性，学生更有对高考阅卷如何判分的身临其境的感受，收效极大。例如在复习语用题、古文翻译、古诗鉴赏、文学类文本阅读等高考专题时，笔者就力求调动每一个学生，以课堂训练为主线，把课堂还原给学生，让多名不同层次的学生到黑板上板书练习，及时反馈，当堂指导、点评，通过讨论，明确如何答题才是最佳答案，学生都受益匪浅。
三、训练、指导要科学
高三语文的课堂教学与高一、高二的课文课堂教学大相径庭，在教学程序上大都遵循明考点、做示范、当堂练、及时评、作迁移的程序。这其中以做示范和及时评尤其关键，因为这两个程序非常讲究科学性，如果示范不具体规范、点评模棱两可，势必导致学生解题思路模糊、表述不清。比如指导学生如何完成一篇文言文阅读时，教者要遵循以下程序：首先让学生从整体上把文段阅读一遍，这个过程学生只需了解文本大意；然后再指导学生审读每道题目，一一将题文对照。这个过程中尤其要重视分析和概括题的隐含提示功能，要指导学生认真细读它的各个选项，因为这类题大多要求学生选出不正确的一项，其中肯定有三项正确，学生就可以在这三项的隐含提示下，完成对整个文段的准确把握；最后再让学生重读一遍文段，进而准确把握文意。再比如在评讲“遽以大兵薄彦垒，彦率亲兵乘高御之”这句翻译时，有同学只是把大意勉强模糊地写出来了，不能字字落实，教者在评讲时就要准确圈出重要的得分点“遽”、“薄”、“乘高”，让学生清晰明白哪些是自己忽略的，该如何修改才能使自己的翻译答案获得最高分值。教者的评价也要科学明确。教者在评价时不只是纠正学生暴露出的问题，更要肯定学生答案中呈现出的精彩之处，分析问题思路清晰明确，答案讲评科学准确清楚。而且评价也要适度，如果评价过分宽容或过分严厉，都有会损于学生对问题的理解把握，影响复习课堂的效率。在确定最终答案时，尽量追求所有客观试题答案的标准化，主观试题答案的客观化。因为如今的语文考查虽然开放性较大，但其实考查也讲求精密性，讲求主观题的得分点意识。而这些都必须在科学性上下足功夫。
作者单位：江苏海安县实验中学。