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摘要：文言文教学是初中语文教学内容的重要组成部分。初中语文教材中所选的文言文篇目大都是中国古代文学的精粹。阅读并积累相当数量的文言文，对于继承古代文化与文明，提高学生的语文素养大有裨益。可是，在实际的文言文教学中，很多学生对文言文存在畏惧心理，甚至是厌恶的情绪。这说明在目前的文言文教学中仍存在着一些问题。那么，如何培养学生对文言文的兴趣，让学生既愿读乐学文言文，又能从文言文诵读中积累语言，陶冶情操，塑造人格呢？本文将结合教学实践浅谈几点自己的教学经验，与大家共勉。
关键词：激活课堂 讲究诵读 善于积累 自主学习
新课程标准明确指出：语文课程“应致力于语文素养的形成”。文言文是初中语文教学内容的重要组成部分，是先人留给我们的一笔巨大精神财富，它对于中学生语文素养的形成有着举足轻重的作用。但在实际的语文教学中我们却不难发现，中学生阅读文言文的能力较差，许多学生对文言文存在一种畏惧心理，甚至是厌恶的情绪。这说明我们的教学过程还存在着问题。如重讲授，轻诵读；重分析，轻感悟；重课内，轻课外等现象，致使我们的文言文课堂呈现低效甚至无效的状态。如何改变以上状况，从而实现初中文言文的有效阅读，高效阅读呢？笔者在教学实践中从以下几方面进行了尝试。
一、激活课堂
传统的文言文教学模式经常是如下程序：文学常识（释题、简介作者、背景）；逐字逐句翻译讲析课文；归纳主题思想和写作特点；背诵课文；巩固训练。这种程式化的教学方式没有让学生真正地实现自主学习，很难唤起学生学习文言文的兴趣。
兴趣是求知的前提，是推动学生求知的内驱力，因此在教学中我们可以充分挖掘教材中新颖有趣的教学内容。
1.创设情境，让学生在身临其境中切身感受看似艰涩的文言文情趣。例如，教学郦道元的《三峡》时，我通过制作多媒体课件为学生展示了一幅幅迷人的三峡风光，并配以优美的音乐和精当的解说，视觉和听觉的巧妙配合把学生带入如诗如画的风景中。学生兴趣来了，学习效果自然事半功倍。
2.设置活动，让学生在自主学习中找到学习文言文的乐趣。教师要给学生充分的预习时间，等学生对文章有了一定认识和理解后，以同桌为一小组，两人互相提问质疑，并以正确解答对方的提问的多少作为评判是否优秀的方法。对于解决不了的问题，学生可以书写到黑板上，由其他组帮助解决，教师再适时地进行引导和表扬。这样，同桌之间在互相考问解答的乐趣中学习并巩固了知识，由被动的接受转为积极的思考，形成良性循环，消除了学生的畏难情绪。
二、讲究诵读
诵读是语文教学的首要环节，任何一篇文章无论语言多么华美，主题多么发人深省，没有良好的诵读都将变得苍白无力。目前，初中语文教材中所选的文言篇目虽为经典，但毕竟离我们年代久远，大量晦涩难懂的字词让学生理解起来格外吃力。这就更需要我们加大诵读的力度，读准、读熟、读透，读出中华民族古代文化的博大精深。然而，许多教师被文言文中晦涩难懂的词句蒙蔽了双眼，把太多的时间花在了字、词、句的翻译上，课堂中字字落实，句句讲解，唯恐有半点疏漏。渐渐地，学生也认为文言文只要弄懂意思就行无需花费精力去朗读。
常言说：“书读百遍，其义自见。”熟读课文是语文教学中的第一要事。于漪老师曾说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”只要读到此境界就一定能理解文意。因此，教学中我注意了教师范读这种形式。教师在读中既要读准字音又要注意读出节奏，读出情感。读准字音主要是读准生字、多音字、通假字，字音读准了才能帮助理解句意。读出情感是说教师应用声情并茂的诵读去感染学生。这是激趣的好办法。
三、善于积累
叶圣陶先生曾说：“语文教本只是些例子，从语文教本入手，目的在于阅读种种的书。”新课程标准要求初中生能借助注释和工具书阅读浅易文言文。所以，学生要在文言文的学习中掌握一些词语的规律性用法和特殊意义，并逐渐地学会把掌握的内容应用到新的文言文的学习中。这就需要学生平时大量的积累。我们可以让学生准备专用的笔记本，记录下常见实词、一词多义、通假、古今异义等，并对学过的篇目进行对比性记录。
四、自主学习
新课程标准倡导独立自主、合作探究的学习方式。在文言文教学中，我们应该如何体现这一方式呢？学生怎样才会真正成为学习的主人呢？我们应提倡让学生自己来翻译课文。在既有注释又有教师指导下，学生独立译文不仅有很大的可行性，而且非常有效。详尽的课下注释再加上熟读，教师大可放手让学生自己学。当然，我们不能期待完美的结果，因为这一过程中出现错误是正常的。关键是教师要指出哪些是翻译的重点内容，哪些是要准确翻译，让学生自己动手动脑，他们才会深切体会到文言文的特点和精妙之处，更有利于真正提高学生阅读文言文的能力。
总之，在进行初中文言文教学时，教师要努力培养学生自主学习的习惯，牢固树立以学生为本的教育理念，围绕有效教学，寻找适合学生的教学方法，加强学法指导，让学生真正爱上中国古代文化。只有这样，才能让我们的文言文阅读课绽放光彩。
（责编 张敬亚）
关键词：激活课堂 讲究诵读 善于积累 自主学习
新课程标准明确指出：语文课程“应致力于语文素养的形成”。文言文是初中语文教学内容的重要组成部分，是先人留给我们的一笔巨大精神财富，它对于中学生语文素养的形成有着举足轻重的作用。但在实际的语文教学中我们却不难发现，中学生阅读文言文的能力较差，许多学生对文言文存在一种畏惧心理，甚至是厌恶的情绪。这说明我们的教学过程还存在着问题。如重讲授，轻诵读；重分析，轻感悟；重课内，轻课外等现象，致使我们的文言文课堂呈现低效甚至无效的状态。如何改变以上状况，从而实现初中文言文的有效阅读，高效阅读呢？笔者在教学实践中从以下几方面进行了尝试。
一、激活课堂
传统的文言文教学模式经常是如下程序：文学常识（释题、简介作者、背景）；逐字逐句翻译讲析课文；归纳主题思想和写作特点；背诵课文；巩固训练。这种程式化的教学方式没有让学生真正地实现自主学习，很难唤起学生学习文言文的兴趣。
兴趣是求知的前提，是推动学生求知的内驱力，因此在教学中我们可以充分挖掘教材中新颖有趣的教学内容。
1.创设情境，让学生在身临其境中切身感受看似艰涩的文言文情趣。例如，教学郦道元的《三峡》时，我通过制作多媒体课件为学生展示了一幅幅迷人的三峡风光，并配以优美的音乐和精当的解说，视觉和听觉的巧妙配合把学生带入如诗如画的风景中。学生兴趣来了，学习效果自然事半功倍。
2.设置活动，让学生在自主学习中找到学习文言文的乐趣。教师要给学生充分的预习时间，等学生对文章有了一定认识和理解后，以同桌为一小组，两人互相提问质疑，并以正确解答对方的提问的多少作为评判是否优秀的方法。对于解决不了的问题，学生可以书写到黑板上，由其他组帮助解决，教师再适时地进行引导和表扬。这样，同桌之间在互相考问解答的乐趣中学习并巩固了知识，由被动的接受转为积极的思考，形成良性循环，消除了学生的畏难情绪。
二、讲究诵读
诵读是语文教学的首要环节，任何一篇文章无论语言多么华美，主题多么发人深省，没有良好的诵读都将变得苍白无力。目前，初中语文教材中所选的文言篇目虽为经典，但毕竟离我们年代久远，大量晦涩难懂的字词让学生理解起来格外吃力。这就更需要我们加大诵读的力度，读准、读熟、读透，读出中华民族古代文化的博大精深。然而，许多教师被文言文中晦涩难懂的词句蒙蔽了双眼，把太多的时间花在了字、词、句的翻译上，课堂中字字落实，句句讲解，唯恐有半点疏漏。渐渐地，学生也认为文言文只要弄懂意思就行无需花费精力去朗读。
常言说：“书读百遍，其义自见。”熟读课文是语文教学中的第一要事。于漪老师曾说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”只要读到此境界就一定能理解文意。因此，教学中我注意了教师范读这种形式。教师在读中既要读准字音又要注意读出节奏，读出情感。读准字音主要是读准生字、多音字、通假字，字音读准了才能帮助理解句意。读出情感是说教师应用声情并茂的诵读去感染学生。这是激趣的好办法。
三、善于积累
叶圣陶先生曾说：“语文教本只是些例子，从语文教本入手，目的在于阅读种种的书。”新课程标准要求初中生能借助注释和工具书阅读浅易文言文。所以，学生要在文言文的学习中掌握一些词语的规律性用法和特殊意义，并逐渐地学会把掌握的内容应用到新的文言文的学习中。这就需要学生平时大量的积累。我们可以让学生准备专用的笔记本，记录下常见实词、一词多义、通假、古今异义等，并对学过的篇目进行对比性记录。
四、自主学习
新课程标准倡导独立自主、合作探究的学习方式。在文言文教学中，我们应该如何体现这一方式呢？学生怎样才会真正成为学习的主人呢？我们应提倡让学生自己来翻译课文。在既有注释又有教师指导下，学生独立译文不仅有很大的可行性，而且非常有效。详尽的课下注释再加上熟读，教师大可放手让学生自己学。当然，我们不能期待完美的结果，因为这一过程中出现错误是正常的。关键是教师要指出哪些是翻译的重点内容，哪些是要准确翻译，让学生自己动手动脑，他们才会深切体会到文言文的特点和精妙之处，更有利于真正提高学生阅读文言文的能力。
总之，在进行初中文言文教学时，教师要努力培养学生自主学习的习惯，牢固树立以学生为本的教育理念，围绕有效教学，寻找适合学生的教学方法，加强学法指导，让学生真正爱上中国古代文化。只有这样，才能让我们的文言文阅读课绽放光彩。
（责编 张敬亚）