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高等教育发展中凸显资源短缺,有限的教育资源合理开发与科学配置显得十分迫切。新建的高教园区将促进传统高等教育形式的机构性和地理性的边界分解淡化,在区域内通过开放式教学模式进行教学合作,实现教育资源优势互补,发挥高教园区规模性教育功能,体现“无边界高等教育”。
英国大学院长委员会(CVCP)和英格兰高等教育资助委员会(HEFCE)在2000年一份题为《无边界的教育业:英国的视角(The Business of BorderlessEducation:UK Perspective)》的报告中提出了“无边界高等教育”,形象地描述了世界高等教育跨越边界的交流与合作。教育边界的跨越,促进传统高等教育形式的机构性和地理性的边界正在分解,变得可以渗透甚至没有边界。
全面推进“教学质量与教学改革工程”是当前高等教育发展的主旋律。在科学发展基础上,从资源共享可能性和效能性的角度来探讨如何变更教学模式,探索开放式教学模式,这对于促进高校办学定位、专业人才培养目标确立、学校教学质量和管理水平的提升,以至于高等教育全面与协调发展,都富有极强的理论意义和实践意义。
高等教育改革发展和教学模式的变革对教育资源共享的迫切需要
上个本世纪末,为适应经济社会发展的需要,我国大力推进高等教育大众化,高等教育快速发展。但随之高等教育资源特别是优质教育资源短缺问题越发突出,有限的教育资源合理开发与科学配置成为十分紧迫的现实问题。
其实,我国的高等教育资源既存在着结构性短缺,又存在着制度性浪费,这是由于高教管理体制与历史造成的。高等教育的层次与结构存在问题,发展生态不够理想,在不同层次、不同类型的高校之间,还缺少必要的发展交流通道。i解决这个问题,正逐步形成一个明确的工作思路:高等教育发展必须打破大学围墙,改变各自为政的现状,教育资源共享势在必行。
一是资源短缺要求资源共享。近年来高校扩招,导致了高等教育资源的全面紧张,特别是师资力量严重不足。按照2006年的全国教育统计,高校师生比已高达1:30以上,现有的教学仪器设备、实验室等教学资源明显不足,成为全国高校普遍存在的问题。教育资源如此匮乏,必须要对有限的资源进行合理配置,以实现资源共享。
二是资源浪费要求资源共享。与高教资源严重短缺形成鲜明对比的是,当前各地有高教资源存在着严重浪费的现象,计划经济体制下使高校形成的资源单位所有制,小而全、大而全的投入模式,造成资源的严重浪费。高校之间的资源流动特别是教师流动并没有形成足够的、有效化的的制度安排。
三是人才资源的恶性与不公平竞争要求资源共享。随着高等教育快速发展,对人才资源的竞争呈白热化趋势,而人才资源的市场化与人才管理的行政化的矛盾愈发突出。由于竞争的无序化和不公平性,从而在整体上损害了高等教育的健康发展。面对这种对人才资源的恶性竞争的现状,必须对有限的人才资源采取有效措施,实现资源流动共享。
四是提升高等教育质量要求资源共享。高等教育大众化时代的到来,人们担心的主要问题是有限的高等教育资源能否保证迅速发展的高等教育人才培养质量。这样,高等教育有限资源的共享就显得十分迫切。
教育资源共享是指通过校际合作,共同使用教育资源的过程。ii高教园区是多所高校在同一区域内相对集中布局,本质上既节约了土地又可避免基础设施、公用设施的重复建设,从而构成具有特定整体功能和个性环境特征的教育社区。高校相对集中, 最大的优势是集聚效应明显,有利于教育资源整合, 这种将促成资源共享机制的形成。
高教园区教育资源共享的理念与内涵
高教园区(大学城)是中国高等教育从精英化教育走向大众化教育进程中的一种发展模式,是经济社会转型时期为推行赶超型发展战略而进行的一种教育制度创新,是一种以集约化的方式来解决优质教育资源供给短缺的可行途径。
“资源共享”这个现代社会经济学中的重要概念,运用在高教领域便有着其深刻的思想内涵。当前高等学校的围墙已不再是限制学校之间教学联合的瓶颈,许多地方政府根据本地区经济、文化教育发展的需要,建设高教园区（大学城）,在近距离的同一区域里集聚多所高校,利用的规模效益进行优势互补,实行教育资源优化配置,有效地整合利用高校教育资源。
1、高教园区的“空间近邻效应”。持空间距离的近便,以开放互通的发展方式实现区域内人才——物资源的综合共享模式,有助于高校在师资和实验室、图书资料、仪器设备等方面的共享利用,特别是使学科优势实现互补和交叉渗透,提高教学质量。
2、高教园区内共享与竞争催生特色定位。现代高等教育系统是一个多样化的系统,系统中有生命力的学校应是具有特色的学校。任何一所大学都不可能是“全能冠军”,不可能每个专业都是国内领先。由于高校办学基础及特色的不同,学科建设不可能齐头并进,势必有强有弱。将各有优势、各具特色的高校相对集中于园区,各个高校可以在资源共享中强化自身的比较优势, 促使各校进一步明白“有所为,有所不为”的道理,找准本校最有比较优势和竞争优势的学科,形成的品牌专业。
3、高教园区资源共享的国际视野。高教园区作为一个多元主体,与国际知名大学城接轨和沟通,吸收借鉴发达国家大学城的经验。通过互联网等形式,加强园区之间的教学合作,体现的高校“无边界”、“无国界”,发挥高教园区应有的教育功能。
高等教育开放式教学模式的创新策略
近年来进行的各项教学改革,尤其一些学者就全国高教资源共享问题曾经从行政管理学和经济学的角度提出一些制度优化与整合方案,有助于开放式教学模式构成。
1、开放式教学模式要遵循现代高等教育教学的理念。“培养学生创新精神和实践能力”是现代高等教育教学的核心理念,是与传统教学相对的一种面向社会、面向生活、面向全体学生的多层次、全方位的教学观,引导学生理解、认知、探索、发现、想象和表现,着力培养学生的动手能力、独立思考能力,给学生留有积极思维的空间和时间。开放式教学模式的推进有效地激发学生学习的主动性, 也适应学生自主创新型发展的需求,实现教学的多元化。
2、开放式教学模式要突出全方位开放。开放式教学模式需要开放式教学理念、开放式教学空间、开放式师生关系以及开放式教学评价等方面相互作用。是以教学目标、教学对象、教学环节、教学手段等作为一个完整系统,突出系统的开放性,同时与高教园区的整体大系统实现系统融合。这样,一方面能够不断地吸收外部系统的能量,不断增强系统本身,另一方面能够不断地在教学系统内部实现自我组织过程,使教学体系稳定、匀质、均衡。
3、开放式教学模式要以学生为本。实施开放式教学模式目的是把更好的教育资源提供给学生。学生是教育产品与服务的需求者,高教园区教育资源共享机制的推行,将使学生有更多的选择空间,可以满足其消费偏好的多样性要求。学生在中学毕业选择报考高校及专业时,兴趣爱好往往并不是第一考虑因素。还有的学生觉得现有的学校、专业不能满足自己今后发展的需要。在高教园区,不同的学校、专业、课程、师资所构筑的资源共享网络,为学生构建了一个多元选择的发展空间,在更大范围内满足学生的教育需求,体现了以学生为本的理念。
高教园区开放式教学模式构建的探索性思考
大力推进高教园区资源共享的落脚点是教学合作,通过开放式教学模式,从教师授课、教学实践等各类教学活动中进行合作与互通。
高教园区开放式教学应该是在专业建设、课程改革、教学模式创新、产学研一体化等方面进行的全过程努力。iii特别是要从人才资源共享、教学物资源共享方面等具有操作性层面上多元推进,逐步扩展校际开放共享的教育资源。
1、高教园区内允许跨校选课,积极推行学分制。高教园区内集中多所高校,兼具文、理、工、法、财、农、医、教育等多学科类型,而这些丰富的教育资源由于空间的邻近形成了一个整体资源。高校之间发挥各自办学优势与办学特色,在学分互相承认的基础上实行跨校选修、辅修,使学生都有机会享受到各种优质的教育资源。建立这种开放式的学分管理体系,实行真正意义上的学分制给予学生充分的自由学习空间,同时,学生的学习内容变得更加丰富,知识架构变得更加科学与合理。
2、建立高教园区师资中心,实行教师资源共享。对优秀教师特别是区域内在学术上卓有建树、在教学上享誉教坛的专家学者要进行资源共享。打破教师一校所有制和只能为本校服务的旧体制、旧观念,积极建立教师人才资源共享机制。高教园区内可互聘教师、开设名师讲座,进行骨干教师教学交流,跨校授课。在教师互聘制度基础上,建立高教园区的师资中心,统筹配置师资力量,避免低水平重复引进,有利于让优秀教师最大限度地发挥作用。
3、改革管理模式,整合利用物资源。物资源是教学工作的重要载体,高教园区要进行物资源统一整合,改变传统的办学投入模式与管理、使用权限。建立管理数据库,突破画地为牢的管理模式。区域内积极实现实验室资源共享,高校联手开展科学研究;采用通借通阅通还的“一卡通”,相互开放图书信息资料;共建共享大型体育场馆、报告会堂、文化中心等公共场所。
4、以课程建设为中心,整合高教园区内的专业和学科。高教园区教育资源共享机制要求其中高等院校教学上实行开放与合作,在专业建设、课程改革、教学创新、产学研一体化等方面进行的全方位联合。可以从学生跨校选课和教师跨校授课起步,并把各校专业和学科的进行整合,实现学科优势互补。突出专业建设,实现“整体大于部分之和”的目标。特别是教学内容相似或相近的, 要全力打造学科优势,形成共同培养学科人才构建的教学联合体。
5、实践教学资源共享。实践教学在培养高水平的应用性人才方面具有十分重要的地位。高教园区充分发挥其中高校的资源优势和技术优势,强化基础研究和实践应用水平,合理利用实习、实训和实践基地和示范中心,推进学生的自主学习、合作学习与研究性学习,全面提高实践教学质量。
结语
探索资源共享机制下开放式教学模式,有助于高校突破多年形成自封性的教学壁垒,可以在物资源和师资方面实行共享,开展教学合作,也充分发挥各高校在学科建设和科研方面的特色与优势;有利于改变高校教育资源分割严重的现状,整合区域教育资源,实现优势互补,提高教学质量。同时,开放式的教学模式,是强调以学习者为中心,也为开展素质教育和大学生创新能力的培养提供了平台,激活学生的自身积极性与能动性等潜在的源动力,全面策应教学质量和效能的提升。
英国大学院长委员会(CVCP)和英格兰高等教育资助委员会(HEFCE)在2000年一份题为《无边界的教育业:英国的视角(The Business of BorderlessEducation:UK Perspective)》的报告中提出了“无边界高等教育”,形象地描述了世界高等教育跨越边界的交流与合作。教育边界的跨越,促进传统高等教育形式的机构性和地理性的边界正在分解,变得可以渗透甚至没有边界。
全面推进“教学质量与教学改革工程”是当前高等教育发展的主旋律。在科学发展基础上,从资源共享可能性和效能性的角度来探讨如何变更教学模式,探索开放式教学模式,这对于促进高校办学定位、专业人才培养目标确立、学校教学质量和管理水平的提升,以至于高等教育全面与协调发展,都富有极强的理论意义和实践意义。
高等教育改革发展和教学模式的变革对教育资源共享的迫切需要
上个本世纪末,为适应经济社会发展的需要,我国大力推进高等教育大众化,高等教育快速发展。但随之高等教育资源特别是优质教育资源短缺问题越发突出,有限的教育资源合理开发与科学配置成为十分紧迫的现实问题。
其实,我国的高等教育资源既存在着结构性短缺,又存在着制度性浪费,这是由于高教管理体制与历史造成的。高等教育的层次与结构存在问题,发展生态不够理想,在不同层次、不同类型的高校之间,还缺少必要的发展交流通道。i解决这个问题,正逐步形成一个明确的工作思路:高等教育发展必须打破大学围墙,改变各自为政的现状,教育资源共享势在必行。
一是资源短缺要求资源共享。近年来高校扩招,导致了高等教育资源的全面紧张,特别是师资力量严重不足。按照2006年的全国教育统计,高校师生比已高达1:30以上,现有的教学仪器设备、实验室等教学资源明显不足,成为全国高校普遍存在的问题。教育资源如此匮乏,必须要对有限的资源进行合理配置,以实现资源共享。
二是资源浪费要求资源共享。与高教资源严重短缺形成鲜明对比的是,当前各地有高教资源存在着严重浪费的现象,计划经济体制下使高校形成的资源单位所有制,小而全、大而全的投入模式,造成资源的严重浪费。高校之间的资源流动特别是教师流动并没有形成足够的、有效化的的制度安排。
三是人才资源的恶性与不公平竞争要求资源共享。随着高等教育快速发展,对人才资源的竞争呈白热化趋势,而人才资源的市场化与人才管理的行政化的矛盾愈发突出。由于竞争的无序化和不公平性,从而在整体上损害了高等教育的健康发展。面对这种对人才资源的恶性竞争的现状,必须对有限的人才资源采取有效措施,实现资源流动共享。
四是提升高等教育质量要求资源共享。高等教育大众化时代的到来,人们担心的主要问题是有限的高等教育资源能否保证迅速发展的高等教育人才培养质量。这样,高等教育有限资源的共享就显得十分迫切。
教育资源共享是指通过校际合作,共同使用教育资源的过程。ii高教园区是多所高校在同一区域内相对集中布局,本质上既节约了土地又可避免基础设施、公用设施的重复建设,从而构成具有特定整体功能和个性环境特征的教育社区。高校相对集中, 最大的优势是集聚效应明显,有利于教育资源整合, 这种将促成资源共享机制的形成。
高教园区教育资源共享的理念与内涵
高教园区(大学城)是中国高等教育从精英化教育走向大众化教育进程中的一种发展模式,是经济社会转型时期为推行赶超型发展战略而进行的一种教育制度创新,是一种以集约化的方式来解决优质教育资源供给短缺的可行途径。
“资源共享”这个现代社会经济学中的重要概念,运用在高教领域便有着其深刻的思想内涵。当前高等学校的围墙已不再是限制学校之间教学联合的瓶颈,许多地方政府根据本地区经济、文化教育发展的需要,建设高教园区（大学城）,在近距离的同一区域里集聚多所高校,利用的规模效益进行优势互补,实行教育资源优化配置,有效地整合利用高校教育资源。
1、高教园区的“空间近邻效应”。持空间距离的近便,以开放互通的发展方式实现区域内人才——物资源的综合共享模式,有助于高校在师资和实验室、图书资料、仪器设备等方面的共享利用,特别是使学科优势实现互补和交叉渗透,提高教学质量。
2、高教园区内共享与竞争催生特色定位。现代高等教育系统是一个多样化的系统,系统中有生命力的学校应是具有特色的学校。任何一所大学都不可能是“全能冠军”,不可能每个专业都是国内领先。由于高校办学基础及特色的不同,学科建设不可能齐头并进,势必有强有弱。将各有优势、各具特色的高校相对集中于园区,各个高校可以在资源共享中强化自身的比较优势, 促使各校进一步明白“有所为,有所不为”的道理,找准本校最有比较优势和竞争优势的学科,形成的品牌专业。
3、高教园区资源共享的国际视野。高教园区作为一个多元主体,与国际知名大学城接轨和沟通,吸收借鉴发达国家大学城的经验。通过互联网等形式,加强园区之间的教学合作,体现的高校“无边界”、“无国界”,发挥高教园区应有的教育功能。
高等教育开放式教学模式的创新策略
近年来进行的各项教学改革,尤其一些学者就全国高教资源共享问题曾经从行政管理学和经济学的角度提出一些制度优化与整合方案,有助于开放式教学模式构成。
1、开放式教学模式要遵循现代高等教育教学的理念。“培养学生创新精神和实践能力”是现代高等教育教学的核心理念,是与传统教学相对的一种面向社会、面向生活、面向全体学生的多层次、全方位的教学观,引导学生理解、认知、探索、发现、想象和表现,着力培养学生的动手能力、独立思考能力,给学生留有积极思维的空间和时间。开放式教学模式的推进有效地激发学生学习的主动性, 也适应学生自主创新型发展的需求,实现教学的多元化。
2、开放式教学模式要突出全方位开放。开放式教学模式需要开放式教学理念、开放式教学空间、开放式师生关系以及开放式教学评价等方面相互作用。是以教学目标、教学对象、教学环节、教学手段等作为一个完整系统,突出系统的开放性,同时与高教园区的整体大系统实现系统融合。这样,一方面能够不断地吸收外部系统的能量,不断增强系统本身,另一方面能够不断地在教学系统内部实现自我组织过程,使教学体系稳定、匀质、均衡。
3、开放式教学模式要以学生为本。实施开放式教学模式目的是把更好的教育资源提供给学生。学生是教育产品与服务的需求者,高教园区教育资源共享机制的推行,将使学生有更多的选择空间,可以满足其消费偏好的多样性要求。学生在中学毕业选择报考高校及专业时,兴趣爱好往往并不是第一考虑因素。还有的学生觉得现有的学校、专业不能满足自己今后发展的需要。在高教园区,不同的学校、专业、课程、师资所构筑的资源共享网络,为学生构建了一个多元选择的发展空间,在更大范围内满足学生的教育需求,体现了以学生为本的理念。
高教园区开放式教学模式构建的探索性思考
大力推进高教园区资源共享的落脚点是教学合作,通过开放式教学模式,从教师授课、教学实践等各类教学活动中进行合作与互通。
高教园区开放式教学应该是在专业建设、课程改革、教学模式创新、产学研一体化等方面进行的全过程努力。iii特别是要从人才资源共享、教学物资源共享方面等具有操作性层面上多元推进,逐步扩展校际开放共享的教育资源。
1、高教园区内允许跨校选课,积极推行学分制。高教园区内集中多所高校,兼具文、理、工、法、财、农、医、教育等多学科类型,而这些丰富的教育资源由于空间的邻近形成了一个整体资源。高校之间发挥各自办学优势与办学特色,在学分互相承认的基础上实行跨校选修、辅修,使学生都有机会享受到各种优质的教育资源。建立这种开放式的学分管理体系,实行真正意义上的学分制给予学生充分的自由学习空间,同时,学生的学习内容变得更加丰富,知识架构变得更加科学与合理。
2、建立高教园区师资中心,实行教师资源共享。对优秀教师特别是区域内在学术上卓有建树、在教学上享誉教坛的专家学者要进行资源共享。打破教师一校所有制和只能为本校服务的旧体制、旧观念,积极建立教师人才资源共享机制。高教园区内可互聘教师、开设名师讲座,进行骨干教师教学交流,跨校授课。在教师互聘制度基础上,建立高教园区的师资中心,统筹配置师资力量,避免低水平重复引进,有利于让优秀教师最大限度地发挥作用。
3、改革管理模式,整合利用物资源。物资源是教学工作的重要载体,高教园区要进行物资源统一整合,改变传统的办学投入模式与管理、使用权限。建立管理数据库,突破画地为牢的管理模式。区域内积极实现实验室资源共享,高校联手开展科学研究;采用通借通阅通还的“一卡通”,相互开放图书信息资料;共建共享大型体育场馆、报告会堂、文化中心等公共场所。
4、以课程建设为中心,整合高教园区内的专业和学科。高教园区教育资源共享机制要求其中高等院校教学上实行开放与合作,在专业建设、课程改革、教学创新、产学研一体化等方面进行的全方位联合。可以从学生跨校选课和教师跨校授课起步,并把各校专业和学科的进行整合,实现学科优势互补。突出专业建设,实现“整体大于部分之和”的目标。特别是教学内容相似或相近的, 要全力打造学科优势,形成共同培养学科人才构建的教学联合体。
5、实践教学资源共享。实践教学在培养高水平的应用性人才方面具有十分重要的地位。高教园区充分发挥其中高校的资源优势和技术优势,强化基础研究和实践应用水平,合理利用实习、实训和实践基地和示范中心,推进学生的自主学习、合作学习与研究性学习,全面提高实践教学质量。
结语
探索资源共享机制下开放式教学模式,有助于高校突破多年形成自封性的教学壁垒,可以在物资源和师资方面实行共享,开展教学合作,也充分发挥各高校在学科建设和科研方面的特色与优势;有利于改变高校教育资源分割严重的现状,整合区域教育资源,实现优势互补,提高教学质量。同时,开放式的教学模式,是强调以学习者为中心,也为开展素质教育和大学生创新能力的培养提供了平台,激活学生的自身积极性与能动性等潜在的源动力,全面策应教学质量和效能的提升。