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[摘 要]英语阅读教学中的PWP过程指的是将整个学习过程分为学习前（prelearning）、学习中（whilelearning）和学习后（postlearning）三个阶段。PWP模式简洁实用，对促进教师的“教”与学生的“学”有很大作用。关键是在新课标下如何运用PWP来整合课程内容资源，使阅读教学简约高效。
[关键词]阅读教学 PWP 教学模式
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2015）36-0043
2012年7月和8月我有幸参加了广西普通高中学科教师新课程标准远程培训，本次培训给我感受最深的是教育部“国培”专家、河南师范大学王彩琴教授所提出的阅读教学中的PWP模式。其实，PWP模式长期以来一直存在于英语课堂当中，只不过我们没有给予足够的重视，甚至有时会流于表面的操作，从而忽略了它的真正意义。此次王教授借助新课标的平台，再次把PWP 提到我们的眼前，并强调PWP模式的简洁实用性。在新课标下应该学习如何运用PWP模式来整合新的课程内容资源，使阅读教学简约高效。这让我从另一个高度重新审视PWP教学模式以及对自己的教学行为进行反思。以下我首先谈谈对PWP模式的一些认识，然后再结合一份培训作业阐明对PWP模式的理解运用，分析个人看法。
一、阅读教学的PWP模式
英语阅读教学中的PWP过程指的是将整个学习过程分为学习前（Prelearning）、学习中（Whilelearning）和学习后（Postlearning）三个阶段。
“读前”阶段也就是我们经常说的“大脑风暴”（Brainstorm）阶段，即让学生通过已有知识（词汇、句型、相关的课内课外知识等）对将要学习的文章进行预测，问题也就由此产生，学生会在自己的大脑中形成对问题答案的猜测。“读前”活动调动了学生学习的积极性，提高学习兴趣，并为顺利引入文章做好充分准备。
接下来，学生带着问题及其可能对应的答案进入“读中”环节，在这个过程里他们会在教师设计的各种任务活动中探讨答案，这是一个检测自己的预测是否正确的积极过程。这个过程要求学生小组分工，合作学习，最终在教师的指导下获取正确信息。这个过程需要教师充分整合课文内容资源，设计合理的教学任务和活动，使阅读效果最大化。
读之后，学生会对文章有一定的了解，并产生想把自己通过阅读了解到的信息告诉他人的欲望（口头或书面）。因此“读后”阶段是前两个阶段的拓展和延伸，是学生自觉运用语言的高级阶段。
PWP 的3个过程按目的、各环节的活动/任务类型可分别归类如下：
Prereading 的目的
1.激发学生对即将学习的课文主题产生兴趣。
2.进行“大脑风暴”，让学生运用已有的信息对文章内容进行预测。
3.为自然导入课文主题做好准备。
Prereading 环节的活动/任务类型
1. 展示有效信息（图片、视频或音频等），导入课文主题。
2. 进行“大脑风暴”活动，全班或小组合作讨论对主题的认识。
3. 用关键词来预测文章主题。（来自课文或教师的帮助）
4. 设置相关问题，让学生在下一环节寻找答案。
Whilereading 的目的
帮助学生了解文章的内容和结构，构建一个清晰的文章轮廓，明确作者的写作意图。
Whilereading 环节的活动/任务类型
1. 通过略读、快速浏览和细读获取文章主要信息。
2. 小组合作，找出关键信息写下来并以图表的方式展示。
3. 用一个简洁的图表展示文章的结构。（即文章脉络图）
4. 回答有关课文重点信息的问题。
5. 把课文主要事件的时间顺序打乱，让学生重新排序。
6. 根据文章内容判断所给信息是否正确。
7. 根据上下文猜测或理解课文中关键词语或句子的意义。
8. 根据对文章的理解推断作者的写作意图。
Postreading 的目的
1. 巩固学生对课文的理解。
2. 联系实际，拓展和延伸学生运用语言知识的能力，是课堂知识向课外延伸的能力迁移。
Postreading 环节的活动/任务类型
1. 再次讨论对课文主题的认识，呼应“读前”活动，深化主题内容。
2. 用关键词语或句子复述课文内容。
3. 写下课文的主旨大意或读后感。
4. 预测文章的结局或尝试改变结局。（口头或书面）
5. 自主阅读相关主题的课外文章或多渠道了解有关信息。
6. 角色转换，从不同角度了解课文人物的思想，比如：假设你是课文中的某个人物，你会怎么做？
二、PWP模式的运用
下面我就以一份培训作业来谈谈对PWP模式的理解和运用。
培训作业内容：请用PWP模式给一节阅读课进行教学设计。（作业被评为优秀）
这是一节典型的阅读课，内容有关安妮和她的日记，教学目的是让学生更好地理解安妮和她日记的情况，最终掌握能用英语表达对友谊的看法，并能用英文日记来表达自己的情感。
1.Prereading
目的是激发学生的学习兴趣，并为下一步的课文学习做好准备。
活动/任务类型：
a.让学生听一首歌《朋友》，激活话题，激发兴趣。
b.小组活动，回答几个有关朋友的问题。
c.小组活动，尽可能多地写出有关朋友的名词和形容词。（大脑风暴）
2.Whilereading
目的是帮助学生更好地理解文章的内容和结构，进而了解作者的写作意图。
活动/ 任务类型：
a.快读，找出谁是安妮的朋友。
b.细读，小组活动，填写有关安妮信息的表格。
c.小组讨论问题，进一步了解日记的内容。
3.Postreading
目的是巩固和反映课堂所学的内容，促使课文内容和学生已有的知识水平、兴趣和个人观点相联系，进而超越课文，发展能力。
活动/ 任务类型：
a.独立完成阅读练习。（单项选择题）
b.角色转换：假如你是安妮，你会在日记中写什么？（可以先写再口头回答）
c.小组活动，讨论朋友的重要性，然后独立完成一篇短日记，表达对朋友的真实情感。
d.课后作业：上网查询有关《安妮日记》的更多背景知识。
PWP 模式使这篇教学设计层次分明，条理清晰，由浅入深地引领学生进入课文学习，所设计的活动/任务类型从学生实际水平出发，并始终以学生为主体，突出学生的自主学习能力，有效提高了教学效果。
对于PWP，我的理解是先有框架，再有内容，框架就是三个明显而有条理的环节，各环节的活动/任务类型是内容的具体体现，所设计的活动或任务的质量决定了PWP模式应用的成功与否。因此，在阅读教学中运用PWP模式，一定要从学生实际水平出发，设计新颖独特的学习活动或任务，使PWP能发挥最大作用，从而提高教学成效。
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]阅读教学 PWP 教学模式
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2015）36-0043
2012年7月和8月我有幸参加了广西普通高中学科教师新课程标准远程培训，本次培训给我感受最深的是教育部“国培”专家、河南师范大学王彩琴教授所提出的阅读教学中的PWP模式。其实，PWP模式长期以来一直存在于英语课堂当中，只不过我们没有给予足够的重视，甚至有时会流于表面的操作，从而忽略了它的真正意义。此次王教授借助新课标的平台，再次把PWP 提到我们的眼前，并强调PWP模式的简洁实用性。在新课标下应该学习如何运用PWP模式来整合新的课程内容资源，使阅读教学简约高效。这让我从另一个高度重新审视PWP教学模式以及对自己的教学行为进行反思。以下我首先谈谈对PWP模式的一些认识，然后再结合一份培训作业阐明对PWP模式的理解运用，分析个人看法。
一、阅读教学的PWP模式
英语阅读教学中的PWP过程指的是将整个学习过程分为学习前（Prelearning）、学习中（Whilelearning）和学习后（Postlearning）三个阶段。
“读前”阶段也就是我们经常说的“大脑风暴”（Brainstorm）阶段，即让学生通过已有知识（词汇、句型、相关的课内课外知识等）对将要学习的文章进行预测，问题也就由此产生，学生会在自己的大脑中形成对问题答案的猜测。“读前”活动调动了学生学习的积极性，提高学习兴趣，并为顺利引入文章做好充分准备。
接下来，学生带着问题及其可能对应的答案进入“读中”环节，在这个过程里他们会在教师设计的各种任务活动中探讨答案，这是一个检测自己的预测是否正确的积极过程。这个过程要求学生小组分工，合作学习，最终在教师的指导下获取正确信息。这个过程需要教师充分整合课文内容资源，设计合理的教学任务和活动，使阅读效果最大化。
读之后，学生会对文章有一定的了解，并产生想把自己通过阅读了解到的信息告诉他人的欲望（口头或书面）。因此“读后”阶段是前两个阶段的拓展和延伸，是学生自觉运用语言的高级阶段。
PWP 的3个过程按目的、各环节的活动/任务类型可分别归类如下：
Prereading 的目的
1.激发学生对即将学习的课文主题产生兴趣。
2.进行“大脑风暴”，让学生运用已有的信息对文章内容进行预测。
3.为自然导入课文主题做好准备。
Prereading 环节的活动/任务类型
1. 展示有效信息（图片、视频或音频等），导入课文主题。
2. 进行“大脑风暴”活动，全班或小组合作讨论对主题的认识。
3. 用关键词来预测文章主题。（来自课文或教师的帮助）
4. 设置相关问题，让学生在下一环节寻找答案。
Whilereading 的目的
帮助学生了解文章的内容和结构，构建一个清晰的文章轮廓，明确作者的写作意图。
Whilereading 环节的活动/任务类型
1. 通过略读、快速浏览和细读获取文章主要信息。
2. 小组合作，找出关键信息写下来并以图表的方式展示。
3. 用一个简洁的图表展示文章的结构。（即文章脉络图）
4. 回答有关课文重点信息的问题。
5. 把课文主要事件的时间顺序打乱，让学生重新排序。
6. 根据文章内容判断所给信息是否正确。
7. 根据上下文猜测或理解课文中关键词语或句子的意义。
8. 根据对文章的理解推断作者的写作意图。
Postreading 的目的
1. 巩固学生对课文的理解。
2. 联系实际，拓展和延伸学生运用语言知识的能力，是课堂知识向课外延伸的能力迁移。
Postreading 环节的活动/任务类型
1. 再次讨论对课文主题的认识，呼应“读前”活动，深化主题内容。
2. 用关键词语或句子复述课文内容。
3. 写下课文的主旨大意或读后感。
4. 预测文章的结局或尝试改变结局。（口头或书面）
5. 自主阅读相关主题的课外文章或多渠道了解有关信息。
6. 角色转换，从不同角度了解课文人物的思想，比如：假设你是课文中的某个人物，你会怎么做？
二、PWP模式的运用
下面我就以一份培训作业来谈谈对PWP模式的理解和运用。
培训作业内容：请用PWP模式给一节阅读课进行教学设计。（作业被评为优秀）
这是一节典型的阅读课，内容有关安妮和她的日记，教学目的是让学生更好地理解安妮和她日记的情况，最终掌握能用英语表达对友谊的看法，并能用英文日记来表达自己的情感。
1.Prereading
目的是激发学生的学习兴趣，并为下一步的课文学习做好准备。
活动/任务类型：
a.让学生听一首歌《朋友》，激活话题，激发兴趣。
b.小组活动，回答几个有关朋友的问题。
c.小组活动，尽可能多地写出有关朋友的名词和形容词。（大脑风暴）
2.Whilereading
目的是帮助学生更好地理解文章的内容和结构，进而了解作者的写作意图。
活动/ 任务类型：
a.快读，找出谁是安妮的朋友。
b.细读，小组活动，填写有关安妮信息的表格。
c.小组讨论问题，进一步了解日记的内容。
3.Postreading
目的是巩固和反映课堂所学的内容，促使课文内容和学生已有的知识水平、兴趣和个人观点相联系，进而超越课文，发展能力。
活动/ 任务类型：
a.独立完成阅读练习。（单项选择题）
b.角色转换：假如你是安妮，你会在日记中写什么？（可以先写再口头回答）
c.小组活动，讨论朋友的重要性，然后独立完成一篇短日记，表达对朋友的真实情感。
d.课后作业：上网查询有关《安妮日记》的更多背景知识。
PWP 模式使这篇教学设计层次分明，条理清晰，由浅入深地引领学生进入课文学习，所设计的活动/任务类型从学生实际水平出发，并始终以学生为主体，突出学生的自主学习能力，有效提高了教学效果。
对于PWP，我的理解是先有框架，再有内容，框架就是三个明显而有条理的环节，各环节的活动/任务类型是内容的具体体现，所设计的活动或任务的质量决定了PWP模式应用的成功与否。因此，在阅读教学中运用PWP模式，一定要从学生实际水平出发，设计新颖独特的学习活动或任务，使PWP能发挥最大作用，从而提高教学成效。
（责任编辑 黄 晓）