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今天的教育实践活动愈来愈重视开启学生的智力和培养学生的能力，如何去开发学生的智力，培养学生的能力，这就要求教师改变传统的教育教学方法，积极探索新的教育教学方法 。下面我就结合教学实践谈谈 自己对历史教学方法的探索。
一、在思想上要转变两个观念
1、教师要转变传统的教学观念
从传统的教学的中心环节——课堂教学来看，主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师接受。他从学科体系出发，重视基础知识和基本技能的传授，无须研究复杂的教育对象，教师只要有教科书和教学用书，就能进入规范操作。这种形式的教学实践，已经成为千百万教师工作的程式，稳定于日常教学观念和行为之中。因此，教师必须转变传统的教学观念，转变在教学中自身的角色，由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变；改变信息交流呈单向传输方式，即教师讲，学生听；改变教师在教学中单独用于权利，而学生的学习则是在教师的控制和监督下进行，学生的情感态度与价值观受教师关注不够。新课改教学中，教师应努力做到：在教学观念上，应由重教师的“教”向重学生的“学”转变；在信息传递中由重传递向重发展转变；在教学模式上，应由统一规格教育向差异性教育转变，向教育个性化转变。
2、要转变学生传统的学习观念
说到学生学习历史自然就联想到接受学习死记硬背，机械训练，在学生头脑中只要将历史知识记住便可以了，学生学习方式存在单一，被动的问题。
新课程改革注重以学生发展为本的基本原则，也就是注重每一个学生全面发展与个性差异相统一的个性要求。因此，历史教育的关键不仅仅在于让学生记住多少历史知识，更重要的是要通过各种有效的历史方法，养成正确的历史思维习惯，最终为形成历史意识和历史观打下基础。
二、在教育实践中要努力探究新的教育教学方法
首先应培养学生学习历史的兴趣
“兴趣是一个能量的激素”。新编的历史教材内容具体生动而丰富，具有自身特有 的感染力为培养学生兴趣提供了得天独厚的条件。如何激发学生探究历史的兴趣？关键是教师在课堂中运用哪些历史教学方法来激发学生的学习兴趣，对此谈谈我自己的看法。
1、故事式教学法
教育学家夸美纽斯说：“知识的获得凭靠记忆。假如我们忘记了所听所讲的，教育便没有用处了。”历史学科的故事叙述是最自然的教学方法，最能使初中学生提高兴趣以获得知识。当然故事不等于就事论事，而是为教学服务的。如，“烽火戏诸侯”的故事虽与西周灭亡有关，但必须强调这是一偶然因素，从西周的统治，社会发展的客观规律，西周的灭亡具有必然性。适当的故事叙述不但能提高学生的学习兴趣，而且也是一种加强记忆的好方法。
2、联系式教学法
历史包括已消失的一切，内容极为广泛。因此历史学科与许多学科有联系，与电影、文学作品等社会生活都有联系，随时都有材料，问题在于教师要用的得当，以提高学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。例如，在文学作品《三国演义》中反映了三国时期的历史故事；电视剧《大染坊》反映了我国民族资本主义济济的发展历程；美国电影《珍珠港》反映了第二次世界大战的史实。这种广泛的联系，对提高学生学习兴趣，提高学生的分析能力十分有益。
3、探究式教学法
历史作为一门学科，在漫长的历史长河中有极丰富的内容，它有规律可循，又不是一成不变的。人类社会永远是在曲折、迂回中探索前进的，而不能绝对的看待历史，应当客观的看待历史的失败与失误。例如，中国近代落伍的问题；大革命的失败；社会主义建设中的失误等都应当以探究的方法与学生探讨，让学生积极参与，这样学生对历史现象和问题就越加关注，兴趣也就越高。
其次，在新课改中，更应该注重培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
1、明确思维的方向，提高思维的正确性
要做到这一点，关键是在训练过程中能否让学生把知识的内涵和外延弄清楚，能否对相关的相近的易于混淆的知识有准确的把握和清晰的认识，为此，我们应注意以下几点：
（1）紧扣有关的概念进行分析对比，特别是对易混淆的概念要抓关键地方进行分析对比。
（2）将知识网络化。把点（各个知识点）、线（知识点之间的关系）、面（整体知识关系）连接起来，形成网络。
2、培养学生的学习主动性，提高思维的敏捷性
对于正确的思维还要有速度的要求，在训练中需要强调培养学生迅速思维的能力。没有扎实的基础知识，思维的敏捷性的训练就无从谈起。学生只有熟练地掌握基础知识，在解题时就能迅速找到答案，加快解题速度，从而提高思维的敏捷性。
总之，新课改要求教师应在设计课型，把握教育要点、发掘课程中的教育价值、启发和引导学生体验历史知识中蕴涵的思想精华，以及对学生的学习过程做出全面、客观、公平评价等方面起到组织、设计、示范和实施的主导作用，真正起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。
一、在思想上要转变两个观念
1、教师要转变传统的教学观念
从传统的教学的中心环节——课堂教学来看，主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师接受。他从学科体系出发，重视基础知识和基本技能的传授，无须研究复杂的教育对象，教师只要有教科书和教学用书，就能进入规范操作。这种形式的教学实践，已经成为千百万教师工作的程式，稳定于日常教学观念和行为之中。因此，教师必须转变传统的教学观念，转变在教学中自身的角色，由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变；改变信息交流呈单向传输方式，即教师讲，学生听；改变教师在教学中单独用于权利，而学生的学习则是在教师的控制和监督下进行，学生的情感态度与价值观受教师关注不够。新课改教学中，教师应努力做到：在教学观念上，应由重教师的“教”向重学生的“学”转变；在信息传递中由重传递向重发展转变；在教学模式上，应由统一规格教育向差异性教育转变，向教育个性化转变。
2、要转变学生传统的学习观念
说到学生学习历史自然就联想到接受学习死记硬背，机械训练，在学生头脑中只要将历史知识记住便可以了，学生学习方式存在单一，被动的问题。
新课程改革注重以学生发展为本的基本原则，也就是注重每一个学生全面发展与个性差异相统一的个性要求。因此，历史教育的关键不仅仅在于让学生记住多少历史知识，更重要的是要通过各种有效的历史方法，养成正确的历史思维习惯，最终为形成历史意识和历史观打下基础。
二、在教育实践中要努力探究新的教育教学方法
首先应培养学生学习历史的兴趣
“兴趣是一个能量的激素”。新编的历史教材内容具体生动而丰富，具有自身特有 的感染力为培养学生兴趣提供了得天独厚的条件。如何激发学生探究历史的兴趣？关键是教师在课堂中运用哪些历史教学方法来激发学生的学习兴趣，对此谈谈我自己的看法。
1、故事式教学法
教育学家夸美纽斯说：“知识的获得凭靠记忆。假如我们忘记了所听所讲的，教育便没有用处了。”历史学科的故事叙述是最自然的教学方法，最能使初中学生提高兴趣以获得知识。当然故事不等于就事论事，而是为教学服务的。如，“烽火戏诸侯”的故事虽与西周灭亡有关，但必须强调这是一偶然因素，从西周的统治，社会发展的客观规律，西周的灭亡具有必然性。适当的故事叙述不但能提高学生的学习兴趣，而且也是一种加强记忆的好方法。
2、联系式教学法
历史包括已消失的一切，内容极为广泛。因此历史学科与许多学科有联系，与电影、文学作品等社会生活都有联系，随时都有材料，问题在于教师要用的得当，以提高学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。例如，在文学作品《三国演义》中反映了三国时期的历史故事；电视剧《大染坊》反映了我国民族资本主义济济的发展历程；美国电影《珍珠港》反映了第二次世界大战的史实。这种广泛的联系，对提高学生学习兴趣，提高学生的分析能力十分有益。
3、探究式教学法
历史作为一门学科，在漫长的历史长河中有极丰富的内容，它有规律可循，又不是一成不变的。人类社会永远是在曲折、迂回中探索前进的，而不能绝对的看待历史，应当客观的看待历史的失败与失误。例如，中国近代落伍的问题；大革命的失败；社会主义建设中的失误等都应当以探究的方法与学生探讨，让学生积极参与，这样学生对历史现象和问题就越加关注，兴趣也就越高。
其次，在新课改中，更应该注重培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
1、明确思维的方向，提高思维的正确性
要做到这一点，关键是在训练过程中能否让学生把知识的内涵和外延弄清楚，能否对相关的相近的易于混淆的知识有准确的把握和清晰的认识，为此，我们应注意以下几点：
（1）紧扣有关的概念进行分析对比，特别是对易混淆的概念要抓关键地方进行分析对比。
（2）将知识网络化。把点（各个知识点）、线（知识点之间的关系）、面（整体知识关系）连接起来，形成网络。
2、培养学生的学习主动性，提高思维的敏捷性
对于正确的思维还要有速度的要求，在训练中需要强调培养学生迅速思维的能力。没有扎实的基础知识，思维的敏捷性的训练就无从谈起。学生只有熟练地掌握基础知识，在解题时就能迅速找到答案，加快解题速度，从而提高思维的敏捷性。
总之，新课改要求教师应在设计课型，把握教育要点、发掘课程中的教育价值、启发和引导学生体验历史知识中蕴涵的思想精华，以及对学生的学习过程做出全面、客观、公平评价等方面起到组织、设计、示范和实施的主导作用，真正起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。