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【摘要】教师专业发展是大学英语教师素质提高的重要途径，而微格教研则为大学英语教师专业发展提供了新的思路。在阐释大学英语教师专业发展内容、方法及微格教研流程的基础上，提出了以微格教研促进大学英语教师专业发展的具体思路。
【关键词】微格教研 大学英语 教师专业发展
一、引言
微格教研是微格教学在教学研究领域的发展，它通过摄录像提取教学流程中的重要环节，供教研组进行定格的研讨，将对理论和实践结合起来，从而达致促进教师发展，提高教学质量之目的。
二、大学英语教师专业发展的内容与方法
大学英语教师作为高校教师具有学科专业与教师专业的双专业性，即英语学科与大学英语教学的双专业性，因此，这里的专业知识与能力既包括英语学科的专业知识与能力，也包括大学英语教学的知识与能力，其中英语教学能力是体现大学英语教师专业化的关键；同时，教师即研究者，作为研究者的大学英语教师，教研能力也是其专业发展的主要体现。
三、微格教研的一般流程
微格教研以教学过程及相关问题为研究对象，具体包括基本教学技能、教学过程调控以及与课堂教学相关的其他问题等。微格教研强调对具体教学问题的分析，重视教学实践与理论的结合，其实施的一般流程可概括为确定研究课题、说课、公开教学、反馈评价、理论重审、修改重教。
四、基于微格教研的大学英语教师专业发展
1.以观摩反思促进大学英语教师的专业自主发展。反思对于教师专业发展具有重要意义。据有关调查，我国大学英语师资队伍的结构现状具有年轻化、学历水平较低、教学水平与科研水平亟待提高等特点，在此情况下，通过反思来促进其专业自主发展就更显得举足轻重了。
2.以协作教研唤醒大学英语教师的专业意识。通过协作教研，解决了教学准备中发现的问题，更重要的则是使大学英语教师在具体的教研实践中认识到自己才是开展教研的真正的主体，在教学过程中遇到的每一个具体问题，都是潜在的教研课题，进而在教研中唤醒专业意识，促进自身专业发展。
五、基于微格教研的大学英语教师专业发展实例
1.实验环境。2011年我校成为省内首批获准建设的教师教育基地之一，并建成了以数字微格教学系统为技术平台的教师教育技能实训中心。该中心下设4个微格观摩示范室，12个微格实训室，均配备了包括电子白板在内的多媒体教学设备与黑板等传统教具，数字微格教学系统自动跟踪、智能导播、自主多模式直播录播等功能，大大提高微格教学效率和效果的同时，也为基于微格教研的教师专业发展研究与实践提供了有力的技术保障。
2.选题。通过组织教师们协商讨论，最终选定了课堂教学语言与多媒体课堂教学中的PPT应用两个专题，作为教研课题开展研究。之所以选择这两个专题，一是因为其与课堂教学质量密切相关，二是其对大学英语课堂教学质量也有很大影响，三是很多教师平时对其重视不够，水平参差不齐，存在问题具有一定普遍性。
3.具体实施。2013年9月至今年6月，我们组织6名大学英语教师开展基于微格教研的教师专业发展实践尝试，并以观摩反思与协作研讨为主要策略开展教研实践。具体实施过程共分三个阶段，第一阶段为观摩反思阶段，分两个环节，首先是随堂观摩，及时反馈；其次是课后观摩，反思总结。其次为观摩示范阶段。在该阶段教研组集体观摩分析比较优秀的教学案例，示范案例既包括明星教师的教学录像，也包括我校其他教师的教学视频。通过第一阶段的观摩反思，教师对教学中所存在的问题都有了比较清楚的认识，示范案例的观摩则使他们接下来的改进有了方向和标准。第三阶段为协作改进阶段。在该阶段教研组成员互相协作，根据观摩中发现的问题及确定的改进方向，进行针对性的学习、研讨或训练。根据改进情况，三个阶段循环进行，每个阶段的实施时间与轮换周期均因人而异，未作严格要求。
4.效果分析。通过两个学期的实践，效果显著。首先，教师的课堂教学语言技能大都有明显的提升，比如语速快、口头禅等问题得到了很好的纠正，这一点对年轻教师尤为明显。其次，PPT教学应用能力大幅提高。更重要的是，通过教研实践，教师们产生了对教研的浓厚兴趣，认识到了教研的重要性，进而使教师的专业发展意识和自主发展能力也得到了前所未有的增强。
当然，在具体实施的过程当中也发现了一些需要改进的问题，如教研计划不够细致，组织松散，教研效率有待提高等。在接下来的教研实践中，针对所发现的问题，进行重点改进；组织和引导我校更多的大学英语教师参与；加强与外语专业和普通学科教师的教研合作，实现优势互补，促进共同发展。
六、结束语
大学英语教师通过开展微格教研，一方面可以解决具体的教学问题，同时也在解决问题的过程中，使自身专业素质得到增强；反过来，教师专业素质的提高又能推动教师教研水平的提高，教师专业素质就是在这种与教师教研相互促進与反馈的回路中得到提升的。
参考文献：
[1]荣静娴.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]熊川武.试析反思性教学[J].教育研究，2000，（2）：59～63.
【基金项目】2014年聊城大学实验技术研究项目“基于微格教研的教师专业发展模式研究”项目编号：LDSY2014099。
【关键词】微格教研 大学英语 教师专业发展
一、引言
微格教研是微格教学在教学研究领域的发展，它通过摄录像提取教学流程中的重要环节，供教研组进行定格的研讨，将对理论和实践结合起来，从而达致促进教师发展，提高教学质量之目的。
二、大学英语教师专业发展的内容与方法
大学英语教师作为高校教师具有学科专业与教师专业的双专业性，即英语学科与大学英语教学的双专业性，因此，这里的专业知识与能力既包括英语学科的专业知识与能力，也包括大学英语教学的知识与能力，其中英语教学能力是体现大学英语教师专业化的关键；同时，教师即研究者，作为研究者的大学英语教师，教研能力也是其专业发展的主要体现。
三、微格教研的一般流程
微格教研以教学过程及相关问题为研究对象，具体包括基本教学技能、教学过程调控以及与课堂教学相关的其他问题等。微格教研强调对具体教学问题的分析，重视教学实践与理论的结合，其实施的一般流程可概括为确定研究课题、说课、公开教学、反馈评价、理论重审、修改重教。
四、基于微格教研的大学英语教师专业发展
1.以观摩反思促进大学英语教师的专业自主发展。反思对于教师专业发展具有重要意义。据有关调查，我国大学英语师资队伍的结构现状具有年轻化、学历水平较低、教学水平与科研水平亟待提高等特点，在此情况下，通过反思来促进其专业自主发展就更显得举足轻重了。
2.以协作教研唤醒大学英语教师的专业意识。通过协作教研，解决了教学准备中发现的问题，更重要的则是使大学英语教师在具体的教研实践中认识到自己才是开展教研的真正的主体，在教学过程中遇到的每一个具体问题，都是潜在的教研课题，进而在教研中唤醒专业意识，促进自身专业发展。
五、基于微格教研的大学英语教师专业发展实例
1.实验环境。2011年我校成为省内首批获准建设的教师教育基地之一，并建成了以数字微格教学系统为技术平台的教师教育技能实训中心。该中心下设4个微格观摩示范室，12个微格实训室，均配备了包括电子白板在内的多媒体教学设备与黑板等传统教具，数字微格教学系统自动跟踪、智能导播、自主多模式直播录播等功能，大大提高微格教学效率和效果的同时，也为基于微格教研的教师专业发展研究与实践提供了有力的技术保障。
2.选题。通过组织教师们协商讨论，最终选定了课堂教学语言与多媒体课堂教学中的PPT应用两个专题，作为教研课题开展研究。之所以选择这两个专题，一是因为其与课堂教学质量密切相关，二是其对大学英语课堂教学质量也有很大影响，三是很多教师平时对其重视不够，水平参差不齐，存在问题具有一定普遍性。
3.具体实施。2013年9月至今年6月，我们组织6名大学英语教师开展基于微格教研的教师专业发展实践尝试，并以观摩反思与协作研讨为主要策略开展教研实践。具体实施过程共分三个阶段，第一阶段为观摩反思阶段，分两个环节，首先是随堂观摩，及时反馈；其次是课后观摩，反思总结。其次为观摩示范阶段。在该阶段教研组集体观摩分析比较优秀的教学案例，示范案例既包括明星教师的教学录像，也包括我校其他教师的教学视频。通过第一阶段的观摩反思，教师对教学中所存在的问题都有了比较清楚的认识，示范案例的观摩则使他们接下来的改进有了方向和标准。第三阶段为协作改进阶段。在该阶段教研组成员互相协作，根据观摩中发现的问题及确定的改进方向，进行针对性的学习、研讨或训练。根据改进情况，三个阶段循环进行，每个阶段的实施时间与轮换周期均因人而异，未作严格要求。
4.效果分析。通过两个学期的实践，效果显著。首先，教师的课堂教学语言技能大都有明显的提升，比如语速快、口头禅等问题得到了很好的纠正，这一点对年轻教师尤为明显。其次，PPT教学应用能力大幅提高。更重要的是，通过教研实践，教师们产生了对教研的浓厚兴趣，认识到了教研的重要性，进而使教师的专业发展意识和自主发展能力也得到了前所未有的增强。
当然，在具体实施的过程当中也发现了一些需要改进的问题，如教研计划不够细致，组织松散，教研效率有待提高等。在接下来的教研实践中，针对所发现的问题，进行重点改进；组织和引导我校更多的大学英语教师参与；加强与外语专业和普通学科教师的教研合作，实现优势互补，促进共同发展。
六、结束语
大学英语教师通过开展微格教研，一方面可以解决具体的教学问题，同时也在解决问题的过程中，使自身专业素质得到增强；反过来，教师专业素质的提高又能推动教师教研水平的提高，教师专业素质就是在这种与教师教研相互促進与反馈的回路中得到提升的。
参考文献：
[1]荣静娴.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]熊川武.试析反思性教学[J].教育研究，2000，（2）：59～63.
【基金项目】2014年聊城大学实验技术研究项目“基于微格教研的教师专业发展模式研究”项目编号：LDSY2014099。