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严格执行“五严”规定后，中考复习时间大大减少，现在每周物理只有三节课，如还用过去的思想、方法组织总复习，定会出现任务重与时间紧的矛盾.三月中旬，各校陆续进入总复习.一个多月过去，复习情况怎样？复习教学有哪些问题？用什么方法能解决突出矛盾？这是同行应认真对待并需切实解决的.近期笔者对物理总复习作了调研，并与物理群的網友作了讨论，现将自己对总复习教学的感受、认识、想法、做法与同行交流.
1明确复习目标，要完善学生、老师、复习内容的关系
总复习，大家都能回归教材，注意《课标》，重视《考试大纲》.课堂总体情况内容具体、思路清晰，但在落实教学目标时，有老师采用单一化的方法对待内容、学生、教者三方关系，做法是夺取统治权——以老师讲，学生听；老师出题，学生做题的单向方式实施教学.思想上过分注重文本目标，轻视主体的达成能力；策略上重视课标、考纲的指向功能，轻视学生的能动作用；教学行为的问题是备课没有充分备好学生.
学生是教学的主体，在总复习中其主体地位理应比平时还要稳固，因为教学的双重评价是学生中考中表现出来的.复习目标的制定，方法的使用，时间的规划，理应以学生为本，让学生在复习中得到发展.
苏科版教材理论性、系统性不算强，看书式的自主复习，学生的能动作用可能不易发挥.以《欧姆定律》为例，谈谈其教学设计.课前部分：(1)完成自主复习.根据考点面向全体学生，组织复习材料，选题目标如下：认识常见的导体和绝缘体；会正确使用滑动变阻器；会探究电流与电压、电阻的关系；会用伏安法测量电阻大小；能根据串、并联电路特点进行简单计算.每个目标选1～2题.学生看书并独立完成所选习题；(2)明确复习目标. 根据练习情况，确定课堂目标如下：保持电压不变，控制电阻改变电流；收集和分析实验数据；R=U/I与电阻是导体属性的统一认识；电阻测量时，多次测的方法和目的.针对目标每项选1～2题作为课堂教学素材.所选之题要有一定梯度，但切不可只为少数优等生，大幅提高整体要求，给多数学生造成复习障碍.课堂部分：(1)有序解决复习疑问.本环节是重点，课堂以疑问的逐一解决为经；以师生交流合作、解决问题、形成能力为纬.把测量小灯泡电阻作为复习重点，提二个层面的目标要求.一般性要求：知道原理、会画电路图、会连接电路、会根据测量数据计算电阻、能做多次测算减少实验误差.提高性要求：只有一只电表如何创造条件进行测量；电路出现简单故障如何排查.(2)建立知识体系.师生在解决疑难过程中，会接触到本单元的重要知识和重要技能，交流合作时，应及时做好重点内容的板书工作.借助板书内容，师生可一起理清复习内容的相互关系，形成知识网络.
2细化复习内容，要重视建立单元、主题、课程的知识网络
复习时，把教学内容细化、深化，就成为复习重点.但有些老师在目标面前，疑心重，担心多.课堂表现是面面俱到，逐一板书.概念一个不漏，公式一个不少，原理一个不缺，教学过程看上去老道、严谨，但学生不能进行积极有效的思维，大部分学生课堂表现不耐烦，甚至有学生感到无所事事.零碎无新意的再认知不是真正意义的复习，罗列概念和公式的课堂学生不会感兴趣.
有些原理、定律体现物理学科的特征，有些操作技能是学好物理的基本条件，因而计划中都能成为复习重点；可在原理、定律复习时，也易出现一些疏漏.有一节课，课题是《固体密度的测量》.教学流程是由密度公式得密度测量的基本原理；由基本原理设计基本测量方案；从基本测量方法出发，通过不断改变条件，进行特殊测量方案拓展.课堂思路清晰，师生合作频繁，思维训练积极，一、二年前确实是好课.可对照新《考纲》就有点不足：目标过高.浮力的教学要求已大大降低，借助浮力推算密度，多数学生参与学习时感觉困难，轻视过程和方法.这是密度复习的第二课时，有理由、有时间将过程与方法定为复习重点，不应上成由公式得结论的推理课缺乏实用价值.由推理得到的特殊测量，缺少生活基础，是课标不提倡，甚至反对的.
研读新《考纲》会看到一个明显的变化，在注重实验探究这段内容里有这样一句话：关注基本操作环节和简单实验技术，要有助于引导教学走上“真实验、真探究”的正确道路，它蕴藏着这样的思想：批评过去的做法——学生不做实验，通过习题训练，实验题能得高分；同时表明今后的评价思想——会在真实验考查上有具体表现.笔者认为考真实验能力，可能会有这样的情况，如果不进行操作，不经历过程，学生就不会有体验，可能就写不出答案.这里所说的答案，也许不是测量结果，而是过程中的某一行为，某一方法，某一现象，甚至某一体验.所以，必须加强实验操作复习，显示其在复习计划中的地位，让学生在探究过程中有真正的收获.当然对过程与方法的重视，不能仅仅局限于科学探究，但从它出发，我们能做许多具体工作.
3开发复习资源，要追求可靠信息的整合及有价值的原创
总复习需要的信息资源更多，我们可以从网络获得好课件，好习题，好试卷，可以交流复习经验，遇到教学疑问，可以及时到网上讨论，寻找合理的解决方案，我们都是网络的收益者.但有些老师往往一搜了事，具体表现：复习课件与教学内容不协调，复习作业与学生能力不相配，测试练习题与所用教材不统一，复习目标与本地区《考纲》要求不相同，等等.所使用网络资源，必须明确目的，合理筛选，针对自己的课堂，面对所教的学生，做创新的整合，才能充分发挥网络资源对复习的最大作用.
如何有效利用网络资源，服务于总复习呢？笔者的习惯做法是：关注教育行政机构网(如宝应教育网、扬州教育网)，及时获取中考的相关信息重视专业学科网(如苏科物理网、中学资源网)从中获取最新的教案、学案、课件、试卷，上传自己的资料与同行交流，实行资源共享，了解社会热点问题，科技前沿问题、关注社会发展，以拓展物理课堂.
1明确复习目标，要完善学生、老师、复习内容的关系
总复习，大家都能回归教材，注意《课标》，重视《考试大纲》.课堂总体情况内容具体、思路清晰，但在落实教学目标时，有老师采用单一化的方法对待内容、学生、教者三方关系，做法是夺取统治权——以老师讲，学生听；老师出题，学生做题的单向方式实施教学.思想上过分注重文本目标，轻视主体的达成能力；策略上重视课标、考纲的指向功能，轻视学生的能动作用；教学行为的问题是备课没有充分备好学生.
学生是教学的主体，在总复习中其主体地位理应比平时还要稳固，因为教学的双重评价是学生中考中表现出来的.复习目标的制定，方法的使用，时间的规划，理应以学生为本，让学生在复习中得到发展.
苏科版教材理论性、系统性不算强，看书式的自主复习，学生的能动作用可能不易发挥.以《欧姆定律》为例，谈谈其教学设计.课前部分：(1)完成自主复习.根据考点面向全体学生，组织复习材料，选题目标如下：认识常见的导体和绝缘体；会正确使用滑动变阻器；会探究电流与电压、电阻的关系；会用伏安法测量电阻大小；能根据串、并联电路特点进行简单计算.每个目标选1～2题.学生看书并独立完成所选习题；(2)明确复习目标. 根据练习情况，确定课堂目标如下：保持电压不变，控制电阻改变电流；收集和分析实验数据；R=U/I与电阻是导体属性的统一认识；电阻测量时，多次测的方法和目的.针对目标每项选1～2题作为课堂教学素材.所选之题要有一定梯度，但切不可只为少数优等生，大幅提高整体要求，给多数学生造成复习障碍.课堂部分：(1)有序解决复习疑问.本环节是重点，课堂以疑问的逐一解决为经；以师生交流合作、解决问题、形成能力为纬.把测量小灯泡电阻作为复习重点，提二个层面的目标要求.一般性要求：知道原理、会画电路图、会连接电路、会根据测量数据计算电阻、能做多次测算减少实验误差.提高性要求：只有一只电表如何创造条件进行测量；电路出现简单故障如何排查.(2)建立知识体系.师生在解决疑难过程中，会接触到本单元的重要知识和重要技能，交流合作时，应及时做好重点内容的板书工作.借助板书内容，师生可一起理清复习内容的相互关系，形成知识网络.
2细化复习内容，要重视建立单元、主题、课程的知识网络
复习时，把教学内容细化、深化，就成为复习重点.但有些老师在目标面前，疑心重，担心多.课堂表现是面面俱到，逐一板书.概念一个不漏，公式一个不少，原理一个不缺，教学过程看上去老道、严谨，但学生不能进行积极有效的思维，大部分学生课堂表现不耐烦，甚至有学生感到无所事事.零碎无新意的再认知不是真正意义的复习，罗列概念和公式的课堂学生不会感兴趣.
有些原理、定律体现物理学科的特征，有些操作技能是学好物理的基本条件，因而计划中都能成为复习重点；可在原理、定律复习时，也易出现一些疏漏.有一节课，课题是《固体密度的测量》.教学流程是由密度公式得密度测量的基本原理；由基本原理设计基本测量方案；从基本测量方法出发，通过不断改变条件，进行特殊测量方案拓展.课堂思路清晰，师生合作频繁，思维训练积极，一、二年前确实是好课.可对照新《考纲》就有点不足：目标过高.浮力的教学要求已大大降低，借助浮力推算密度，多数学生参与学习时感觉困难，轻视过程和方法.这是密度复习的第二课时，有理由、有时间将过程与方法定为复习重点，不应上成由公式得结论的推理课缺乏实用价值.由推理得到的特殊测量，缺少生活基础，是课标不提倡，甚至反对的.
研读新《考纲》会看到一个明显的变化，在注重实验探究这段内容里有这样一句话：关注基本操作环节和简单实验技术，要有助于引导教学走上“真实验、真探究”的正确道路，它蕴藏着这样的思想：批评过去的做法——学生不做实验，通过习题训练，实验题能得高分；同时表明今后的评价思想——会在真实验考查上有具体表现.笔者认为考真实验能力，可能会有这样的情况，如果不进行操作，不经历过程，学生就不会有体验，可能就写不出答案.这里所说的答案，也许不是测量结果，而是过程中的某一行为，某一方法，某一现象，甚至某一体验.所以，必须加强实验操作复习，显示其在复习计划中的地位，让学生在探究过程中有真正的收获.当然对过程与方法的重视，不能仅仅局限于科学探究，但从它出发，我们能做许多具体工作.
3开发复习资源，要追求可靠信息的整合及有价值的原创
总复习需要的信息资源更多，我们可以从网络获得好课件，好习题，好试卷，可以交流复习经验，遇到教学疑问，可以及时到网上讨论，寻找合理的解决方案，我们都是网络的收益者.但有些老师往往一搜了事，具体表现：复习课件与教学内容不协调，复习作业与学生能力不相配，测试练习题与所用教材不统一，复习目标与本地区《考纲》要求不相同，等等.所使用网络资源，必须明确目的，合理筛选，针对自己的课堂，面对所教的学生，做创新的整合，才能充分发挥网络资源对复习的最大作用.
如何有效利用网络资源，服务于总复习呢？笔者的习惯做法是：关注教育行政机构网(如宝应教育网、扬州教育网)，及时获取中考的相关信息重视专业学科网(如苏科物理网、中学资源网)从中获取最新的教案、学案、课件、试卷，上传自己的资料与同行交流，实行资源共享，了解社会热点问题，科技前沿问题、关注社会发展，以拓展物理课堂.