【摘要】新课标提出，语文教学要积极利用课程资源，在教学中重视对学生情感、态度、价值观的正确导向，因此，在小学语文阅读教学中善用教材，对学生进行情感教育、陶冶心灵、启迪思想。培养良好素质是必要的，也是可行的。
　　【关键词】小学语文；阅读教学；情感教育
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　情感教育，在语文这个综合性很强的学科中，是教学的重中之重。新课标也提出，要重视对学生情感、态度、价值观的正确导向，体现在小学语文教学中，即注重情感体验、广积语言、培养语感、启迪思想。丰富的人文内涵是语文课程特有的，深广地影响着学生的精神领域，积极利用课程资源，在阅读教学中进行情感教育，培养孩子好学、善思、乐美、求真等良好素质不可或缺。在教学实践中，我发现，苏教版的语文教材，因选文文质兼美，既有时代气息又具典范性，语言规范且富有童趣，孩子们都喜欢，凭借它的这些优势，在语文阅读教学中进行情感教育，顺势而为，正如一泓清泉，泉水无声却汩汩流淌进学生的心田，蓄就一池春水，潜移默化，让阅读教学取得事半功倍的效果。
　　一、挖掘、点拨，以情动情
　　蕴含丰富的情感，本来就是语文教材的显著特征。在读这些文质兼美的课文时，字里行间蕴含的情景气势、内在含蓄、感情色彩 等，在人的大脑产生作用，激发人对语言文字的“内在视像”，即脑海中再现栩栩如生的画面，这就是语言的形象再现感。在语文阅读教学中，引导学生领悟汉语言文字中的审美因素，培养学生的语言感悟能力，正是需要这种对语言形象的再现感。我想，教学中，教师应经常挖掘教材中的蕴含情感因素，讓学生在理解、感悟、想象、美读的过程中，在抽象的语言文字符号与形象的再现画面间架起桥梁，感受语言的优美，体会课文的意境，获得阅读的乐趣与美的熏陶，顺势引导，令他们如入其境、观其景、闻其声、嚼其味……《草原的早晨》勾勒了动人的画面：鞭响、羊涌、人欢，奏响了欢快的晨曲，创设了人畜喧腾、相映媲美的感人意境，情与境交融和谐，十分感人。我没有对课文进行过多的讲解，而是让学生通过多媒体与音乐，在“草原牧歌”的天籁中闭眼想象，放飞思绪，驰骋在草原上……学生心驰神往，沉浸于草原的美，诵出了无尽的欢乐。
　　《长城和运河》：让我们与作者一起俯瞰雄伟壮观的长城、秀丽灵动的运河，惊叹于中华民族祖先的伟大。
　　《庐山的云雾》：云雾姿态万千、瞬息万变，文字优美传神，顿觉飘飘欲仙，遐想无限。
　　《赶海》：让我们这些生活在海边的孩子，重温了赶海的无穷乐趣，使我们更加热爱大海、热爱生活。
　　《槐乡五月》：让我们心醉于花海，心动于槐乡孩子的美善，领略生活的甜美……
　　一篇篇美好的文字、一幅幅鲜活的场景，如梦幻长卷般展现在学生面前，孩子们的情感伴随着教学活动起伏，文字与心中的形象融合，悲喜爱恨与作者共鸣，笔端奇幻美丽文字的领略，读者情感的不断升华……此时，老师应尽量免去繁琐的分析与讲解，而是培养学生通过形象去感悟，把握文章内在心灵的东西，从而诱发出丰富的想象和情味来。
　　二、激情、导趣，以情促学
　　苏联教育家赞科夫认为，若触及儿童的情绪，触及儿童的精神需要，教学便能取得高效。儿童天真敏感，犹如明镜的湖面，投入一颗细细的石子，便会水波荡漾。要激发孩子学习的主动性，使教学活动就成为学生的主观需要，教师应在教学中唤起学生的情感，使学生的认知与情感活动合二为一。
　　首先，教师授课时自身应充满情感，进而才能唤醒、激发学生相应的情感体验，营造自然、和谐的情感交流的氛围。这种氛围，师生之间的情感能相互交融和影响，生生之间也能相互感染。当然这就需要教师要深谙传情的艺术，以情动情，教师既可以从语言的“示范”“抒情”“沟通”“激励”等方面努力，充分应用，有效提高教学语言的感染力，也可以通过动作、姿态、谈吐、表情，不露痕迹地牵引，引发学生相应的情绪反应。
　　其次，让语文课堂充满情趣。学生如能主动投入会起到事半功倍的效果。例如学习《沉香救母》《木兰从军》前，组织学生观看《宝莲灯》《花木兰》的动画片，学生对课文中的人物便会感到亲切，学习课文的兴趣倍增；学习《鸟岛》《跟踪台风的卫星》前，兴致勃勃地利用网络资源，查找有关资料，做手抄报；学习《水上飞机》《恐龙》后，不拘形式地办一回小小科技展览活动；学习《微笑着承受一切》一课，学生被桑兰坚强不屈的精神折服，主动表示要写一封信给桑兰姐姐，鼓励并感谢她，我便趁机指导学生写信……充分运用多种手段，创造了生机勃勃的语文课堂，学生也在课堂上兴趣盎然，学习起来不仅主动，而且富有创造性。
　　三、唤醒、感悟，以情育人
　　古人云：“文以载道。” “道”既有作品呈现出来的生活的本质规律，也是作者领悟到的人生哲理，或对人生的态度。教材中有许多课文，饱含丰富、生动的德育因素，引导学生透过感性的形象，在潜移默化中净化情感、陶冶心灵。列宁认为，没有人的感情，就从来没有也不可能有对于真理的追求——由此可见，思想教育，重在一个“情”字。
　　《春笋》一课，仅仅是让学生感到春笋娃娃的可爱吗？当然不是，作者赋予春笋人的性格，“冲破”泥土、“掀翻”石块、“冒”出来，多么难以阻遏的生命力啊！课文收篇处，“向上，向上，再向上”，孩子们充分感受到了春笋节节拔高、腾腾直上的特点，感受到春笋锐意进取、不断向上的精神，从而产生联想，由物及人，获得有益的启示。如《小河与青草》《三个小伙伴》《这儿真好》等都是借助生动有趣的童话，告诫小朋友：“人类要保护生态环境，否则，会失去动物朋友，毁灭人类自己！”另外，《谁的本领大》《做什么事最快乐》《小松树和大松树》……这些课文都生动有趣，理寓事中，学生所受到的思想教育不言而喻。
　　只有在语言文字和具体形象合一的情况下，被感知的对象才能自然融入学生的心灵，去感受文字所描述的情境，去体味作者表达的情感，进而陶冶思想情操。 　　四、品读、体验，培养语感
　　语感，是语文素养的核心部分。
　　（一）悟性
　　教材饱含着感情，语言文字承载着情感，只有让学生进入文字间所描绘的情境，与作者的情感共鸣，才能真正水乳交融、内化成为精神力量。语言的感悟就是要通过感知、理解、品悟，去把握字里行间的袅袅情丝。《雨点》是一篇富有意趣的小诗，古今中外的文学作品中有许多写到了雨，作者却采用拟人的手法，写出了雨点落在不同地点的不同形态。“池塘→小溪→江河→海洋”是地点的转换；“睡觉→散步→奔跑→跳跃”是雨点的动态，把这一自然现象写得变化多姿、耐人寻味，富有审美意义。学生爱上了文中可爱的小雨点，与诗人的心境产生了共鸣，他们由衷地进行创作：“雨点落在湖面上，在湖面上微笑。”“雨点落进田野里，在田野里睡觉。”“雨点落在荷叶上，在荷叶上翻筋斗。”……这是发自学生内心的声音！作品以情动人，学生因情入景，脉脉情怀成为作品与小读者之间的纽带。
　　（二）积累
　　语感的表达既要借助语言就要先獲得语言，“情动而辞发”，因而不少篇幅短小、语言规范、富有童趣的课文，我都要求学生背诵。一年级的小短文最童趣，《北风和小鱼》《大海睡了》《秋姑娘的信》《草原的早晨》……春的柔媚、秋的华美、沉睡的大海、苏醒的草原……一幕幕优美动人的图景，一个个生动感人的文学形象，这一切，无不让孩子们激动、陶醉。孩子们在朗读、感受、体味和领会中，不也正是在学习他人语言的精妙之处吗？
　　（三）品读
　　培养语感能力最有效、最重要的手段是指导朗读。要想学生朗读好，前提是揣摩词句、领会意境。
　　一是图文对照，反复诵读。苏教版教材中的课文都配有优美的插图，请学生边读文，边看图，充分借助图画，展开联想和想象，进入课文意境。引导学生代入角色，深入体会其中的思想感情。例如《奶奶的白发》中祖孙俩相偎的画面，加上孙子稚嫩的问题——要是不让奶奶操心，这白发还会变黑吗？这让孩子们深有感触，因为我们班不少孩子是由老人带大的。再让孩子们熟读成诵，学生体会到了祖孙之间心意相通的亲情流溢，他们幼小的心弦被拨动了，当然，这时的读，已不仅是口齿清楚、声音响亮了，而是孩子的真情流露了。
　　二是抓关键词，咬文嚼字。加强重点字词的朗读，切实领悟课文的情境和意境，语感训练得以强化。如《小池塘》一课，开篇是小池塘像一只“明亮的大眼睛”，这只映现了白云、太阳、月牙、星星的“明亮的大眼睛”，幻化出一个“五彩的世界”，一脉贯通，融意传情。抓住这几个关键词，读出重音、节奏、语调，也就把字里行间蕴含的感情表现出来了。
　　三是读出个性。引导学生在对课文有所感受的基础上，学会欣赏与表现。比如自由朗读、同伴互读、听示范读、给画面配音、配乐朗诵、嘴跟着吟和、表演读等，让学生多感官参与，进而通过自己多种形式、无拘无束地朗读，快乐、自由地把自己的独特体验展现出来；还可以配上表情动作，朗读成诵；也可以对课文进行二次创造加工，开展多种形式的表演活动或创造性阅读。学了《荷花》这一课，可仿说：“ 过来，告诉我 。”；学了《做什么事最快乐》，要求“改编这个小故事，讲给同学们听” ；学了《台湾的蝴蝶谷》，进行“最佳小导游”评选，请每位学生当小导游，比比谁介绍得好……尊重学生的独特体验，让他们品尝学语文的“滋味”，培养高雅的审美情趣，逐步提高语感能力。
　　由此看来，在课堂上，活用教材，把“理解”“领会”“品味” “感悟”“表现”真正还给学生，让学生的课堂阅读活动发自内心，溢于言表，巧妙地在阅读教学中以情育情，是必要的，也是可行的，需要我们在教学实践中不断探索、改进。
　　作者简介：陈洁慧，女，1971年生，广东省普宁人，华南师范大学汉语言文学教育专业本科毕业，一级教师，研究方向：小学语文。
　　（编辑：马梦杰）