美国苹果公司创始人、首席执行官乔布斯去世，引发全社会热议：中国为什么没有出现“乔布斯”？对这一问题的讨论，最终回到——我们的教育，到底缺什么？
　　课程改革已进行了10多年，我们的课堂发生了颠覆性的变化。从目标维度的定位，到师生角色的转变;从教学理念的确立，到教育智慧的实践……教师正逐步成为学生学习的引导者、参与者。但是，我们应该清醒地认识到，我们的课堂生态还不容乐观，我们对“育人”的理解仍十分窄化。
　　前不久，笔者到一所幼儿园调研，观看一堂美术课，内容是《粘贴》。导入环节老师设计的话题是“树”，小朋友根据自己的生活经验，对树的形状、结构、作用等进行开放式谈话，然后投放材料，自主完成“小树”的粘贴，看得出孩子们都很快乐。在展示环节，有位小朋友的作品出人意料，她在“空中”和“地面”贴了好几片树叶，慌忙中老师只好悄然“回避”。课后我问小朋友为什么做成这样，她说：“秋天来了，树叶从空中飘下来，落在地上”。瞧，孩子们的观察多仔细！
　　无独有偶，小学三年级语文第三单元《名人故事》都是名篇，《高尔基》一文中有个场景，一群记者要求采访高尔基，他用“没时间”拒绝，转身却接受了一位小男孩的采访，有小朋友向老师发问：“高尔基骗人不对，记者叔叔多可怜……”这同样超出老师的预设，遗憾的是我们的老师没有创造预设之外的精彩，不知道童趣、童真、童心要倍加呵护！
　　人们常说“校长是学校之魂”，从某种意义上讲，一个好校长就等于一所好学校，所以校长的办学理念就显得十分关键。作为校长首先要解决一个问题，“究竟是为了办好学校而教好学生，还是为教好学生而办好学校？”这绝不是一个简单的文字游戏。有媒体推介，某地所属30几所学校“一校一品”“一校一特”，这固然让人惊喜，但有个疑问，特色和品牌是否是师生自主创建，自然生成？据考证，这30多所学校中就有一所学校，为了形成体育特色，给每个学生发一个篮球，1000多名学生都打篮球这是真正意义上的“特色”吗？还有几所学校，请文化公司设计学校文化，这种“包办婚姻”能让师生找到真正的幸福吗？
　　现在学校都比较重视教育科研，动不动就有“模式”生成，这不是教育的本真。我们承认，就教育而言肯定存在“模式”，不然怎么会有“教学有法”一说，但“模式”应该多元化，也就是“法无定法”，教育的最高境界是无模式，就好比武士习武，从套路入格，真正对决却是“兵来将挡，水来土淹”，出神入化。
　　传承与弘扬优秀的中国文化，是教育的一项重要责任。信息化手段的应用让我们的课堂效率大大提升，但我们的很多文化瑰宝也随之逐步消失。以书法为例，现在的老师都不怎么写字了！有一次，区里组织“比教学”观摩活动，12节优质课，老师居然没板书一个汉字，有的老师说，字写得难看，怕“出丑”，干脆用“课件”代替省事。
　　教育离不开家庭与社会，因为家长是孩子的启蒙老师。有人做了个统计，全世界犹太人只有2000万，而有170人获得过诺贝尔奖，占到获奖人数的22%，全球华人有多少？获得诺贝尔奖的只有8人。为什么会有如此大的反差？犹太人有个习惯，孩子从幼儿园、学校回家，家长会问“今天你问了什么好问题？”，而我们的家长们会习惯性地问“今天你学到什么新知识？”
　　教育，到底缺什么？其实是一个开放性的设问，不同的人有不同的回答，没有标准答案。留给我们的是一种思考，在我们的骨髓里该不该培植“开放”的文化基因。我们要有耐心让孩子慢慢长大，我们要允许孩子失败，我们要经常回想自己顽劣的童年，不要将成人的智慧硬塞给孩子。返璞归真，遵循规律的教育才是好教育。