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兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，是学习成功的基础。现代教学非常重视学生智力活动中非智力因素的调动，倡导快乐学习、趣味教学，这样才能让学生在学习中感受到学习的乐趣，丰富学生的情感体验，这样的教学才能促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。要实现学生的快乐学习就必须改变传统的教学观念与教学手段，树立新观念，运用新手段，为学生营造愉悦而开放的教学氛围，激起学生求知的动力，引导学生展开快乐而主动的学习。那么如何引导学生快乐地学习数学呢？
一、赢得学生对教师的喜爱，激发学生学习热情
“亲其师，信其道”。尤其对于小学生来说，他们对学科的喜爱在很大程度上取决于对教师的喜爱。如果学生不喜爱甚至讨厌教师，那么自然会将这种消极的情感转移到学科的学习上，消权对待、机械应付，这样的学习并不是我们追求的快乐学习。只有建立良好的师生关系，赢得学生对教师的尊重与喜爱，才能将这种积极的感情转移到教师所任教的数学学习上。
一是平等。教师要建立正确的师生关系，学生虽小，但师生之间并不是单纯地管与被管的关系，而是平等的。教师不要以高高在上的师者形象压制学生，管制学生，而是要俯下身来，与学生站在平等的位置上，尊重学生。这样尊重更能换来学生强烈的自主意识，以及对教师的尊重。
二是热爱。教师要心中有爱，用爱拉近师生之间的距离，更要善于表达爱，将这种真挚的情感传达给学生，这样才能打开学生的心灵之门，与学生平等对话，才能换来学生对教师的喜爱与尊重，换来学生对数学学科的喜爱，让学生乐学、愿学。
三是公平。学生存在一定的差异是客观存在的事实。但许多教师往往对学生区别对待，以成绩的优劣决定对学生的态度，从而使得师生关系紧张。教师要公平公正，一视同仁，不因学生成绩好而喜，不因学生成绩差而厌，而是要体现教师的公平与公正，这样更能赢得学生对教师发自内心的认可与敬重。
二、引导学生充分动手操作，激活学生数学思维
学生有很强的动手操作能力，这是学习数学的重要手段。为此在教学中教师要为学生提供更多样自动手操作的机会，让学生动手操作，动脑思考，手脑并用，这样不仅能激发学生的学习热情，解放学生的双手与大脑，手脑并用，更能激活学生的思维，培养学生的数学思维能力。如在学习加法时，让学生提前准备一些小棒，课上在教师的指导下亲自动手摆一摆，数一数，从而让学生在动手动脑中掌握加法算理。又如在教学认识基本图形时，教师可以让学生亲自动手画一画、剪一剪、摆一摆等，不管是在纸张上画图形，还是运用小棒来摆图形，或是用一些简单素材做图形，都为学生提供充分动手的机会。这更符合学生的天性，更能调动学生参与的主动性与积极性；同时也可以让学生大显身手，发挥自己的聪明才智，展开富有个性化的学习。学生不仅掌握了基本的数学知识，更重要的是掌握了操作这一重要的数学学习方法，促进了数学思维能力的发展；同时学生还在亲自操作中体会到了学数学的乐趣，这样更能丰富学生的情感体验，激起学生对数学学科更大的学习热情与学习动力。
三、运用现代信息技术，激发学生学习热情
要激发学生的学习热情，就要以学生的视角设计教学，以学生所喜爱的形式呈现数学教学素材。现代信息技术集图文声像于一体，将传统的黑板加粉笔的枯燥而静止的教学变成集图文声像于一体的动态而直观的教学，展现在学生面前的是生动的图片，精彩的画面，绚丽的文字与鲜艳的色彩，这对于小学生来说更有吸引力，更能将学生的思维与注意力集中于多媒体所呈现的教学信息上，从而使学生以最佳的学习与思维状态展开主动而积极的学习。如在学习认识数字时，在学生眼中这只是枯燥而静止的数字，没有丝毫的吸引力。而通过现代信息技术的图文转换以来，原本静止而枯燥的数字具有了生机与活力，以学生喜爱的图片、动画等形式展现出来，这样的教学更具趣味性，更有动态感，自然可以激起学生更浓厚的学习兴趣与强烈的学习热情。
四、加强与生活的联系，激发学生探究动机
数学来源于生活，同时又服务于生活，数学学科与我们的生活密切相关。在学生眼中数学是枯燥抽象难懂的，而现实生活却是丰富多彩的。为此教师要切实站在学生的角度，以学生的视角审视数学教材，观察现实生活，在数学学科与学生生活之间找到最佳的结合点，从学生所熟悉的各类生活事物与现象入手引出新知的学习。这样既能用熟悉的生活缩短学生与数学的距离，增强教学的真实性与趣味性，激起学生更大的学习热情；更能调动学生的生活经验展开主动学习，从而使学生从现实生活中提取数学问题，加深对知识的理解，又回归于现实生活，用来解决现实生活问题，这正遵循了学生从形象到抽象再到抽象的认知过程。如在教学认识基本图形时，教师就可以从学生所熟悉的各类事物入手，引出基本图形，学完后再让学生深入生活，收集现实生活中的物体都由什么图形组成的。这样不管是新知的学习还是复习都不是单纯地就知识本身而展开的，而是从生活中收集更丰富的数学素材，这样有利于学生对抽象知识的深刻理解，同时又将学生所学用于实际问题的解决，将学习与应用结合在一起，让学生的学习更有趣、更有效。
一、赢得学生对教师的喜爱，激发学生学习热情
“亲其师，信其道”。尤其对于小学生来说，他们对学科的喜爱在很大程度上取决于对教师的喜爱。如果学生不喜爱甚至讨厌教师，那么自然会将这种消极的情感转移到学科的学习上，消权对待、机械应付，这样的学习并不是我们追求的快乐学习。只有建立良好的师生关系，赢得学生对教师的尊重与喜爱，才能将这种积极的感情转移到教师所任教的数学学习上。
一是平等。教师要建立正确的师生关系，学生虽小，但师生之间并不是单纯地管与被管的关系，而是平等的。教师不要以高高在上的师者形象压制学生，管制学生，而是要俯下身来，与学生站在平等的位置上，尊重学生。这样尊重更能换来学生强烈的自主意识，以及对教师的尊重。
二是热爱。教师要心中有爱，用爱拉近师生之间的距离，更要善于表达爱，将这种真挚的情感传达给学生，这样才能打开学生的心灵之门，与学生平等对话，才能换来学生对教师的喜爱与尊重，换来学生对数学学科的喜爱，让学生乐学、愿学。
三是公平。学生存在一定的差异是客观存在的事实。但许多教师往往对学生区别对待，以成绩的优劣决定对学生的态度，从而使得师生关系紧张。教师要公平公正，一视同仁，不因学生成绩好而喜，不因学生成绩差而厌，而是要体现教师的公平与公正，这样更能赢得学生对教师发自内心的认可与敬重。
二、引导学生充分动手操作，激活学生数学思维
学生有很强的动手操作能力，这是学习数学的重要手段。为此在教学中教师要为学生提供更多样自动手操作的机会，让学生动手操作，动脑思考，手脑并用，这样不仅能激发学生的学习热情，解放学生的双手与大脑，手脑并用，更能激活学生的思维，培养学生的数学思维能力。如在学习加法时，让学生提前准备一些小棒，课上在教师的指导下亲自动手摆一摆，数一数，从而让学生在动手动脑中掌握加法算理。又如在教学认识基本图形时，教师可以让学生亲自动手画一画、剪一剪、摆一摆等，不管是在纸张上画图形，还是运用小棒来摆图形，或是用一些简单素材做图形，都为学生提供充分动手的机会。这更符合学生的天性，更能调动学生参与的主动性与积极性；同时也可以让学生大显身手，发挥自己的聪明才智，展开富有个性化的学习。学生不仅掌握了基本的数学知识，更重要的是掌握了操作这一重要的数学学习方法，促进了数学思维能力的发展；同时学生还在亲自操作中体会到了学数学的乐趣，这样更能丰富学生的情感体验，激起学生对数学学科更大的学习热情与学习动力。
三、运用现代信息技术，激发学生学习热情
要激发学生的学习热情，就要以学生的视角设计教学，以学生所喜爱的形式呈现数学教学素材。现代信息技术集图文声像于一体，将传统的黑板加粉笔的枯燥而静止的教学变成集图文声像于一体的动态而直观的教学，展现在学生面前的是生动的图片，精彩的画面，绚丽的文字与鲜艳的色彩，这对于小学生来说更有吸引力，更能将学生的思维与注意力集中于多媒体所呈现的教学信息上，从而使学生以最佳的学习与思维状态展开主动而积极的学习。如在学习认识数字时，在学生眼中这只是枯燥而静止的数字，没有丝毫的吸引力。而通过现代信息技术的图文转换以来，原本静止而枯燥的数字具有了生机与活力，以学生喜爱的图片、动画等形式展现出来，这样的教学更具趣味性，更有动态感，自然可以激起学生更浓厚的学习兴趣与强烈的学习热情。
四、加强与生活的联系，激发学生探究动机
数学来源于生活，同时又服务于生活，数学学科与我们的生活密切相关。在学生眼中数学是枯燥抽象难懂的，而现实生活却是丰富多彩的。为此教师要切实站在学生的角度，以学生的视角审视数学教材，观察现实生活，在数学学科与学生生活之间找到最佳的结合点，从学生所熟悉的各类生活事物与现象入手引出新知的学习。这样既能用熟悉的生活缩短学生与数学的距离，增强教学的真实性与趣味性，激起学生更大的学习热情；更能调动学生的生活经验展开主动学习，从而使学生从现实生活中提取数学问题，加深对知识的理解，又回归于现实生活，用来解决现实生活问题，这正遵循了学生从形象到抽象再到抽象的认知过程。如在教学认识基本图形时，教师就可以从学生所熟悉的各类事物入手，引出基本图形，学完后再让学生深入生活，收集现实生活中的物体都由什么图形组成的。这样不管是新知的学习还是复习都不是单纯地就知识本身而展开的，而是从生活中收集更丰富的数学素材，这样有利于学生对抽象知识的深刻理解，同时又将学生所学用于实际问题的解决，将学习与应用结合在一起，让学生的学习更有趣、更有效。