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良好的情境能持续激发学生的学习动机，加强学生对知识的记忆，促进知识的顺利迁移，并且能教给学生学习方法，真正变“被动学习”为“自我需要”.因此教师要让情境教学成为物理教学的有机组成部分，创设朴实、实用、有助于学生学习的情境，让学生的思维火花在情境中绽放，让情境教学在物理课堂上“美”起来.然而实际教学中出现很多“伪”情境，下面谈一谈实际情境创设中的误区与思考.
1情境创设误区
有些教师在创设情境时，为了情境创设而创设，忽略了学生内在的需要，导致教学重点不突出，教学任务不能顺利完成，突出的有以下几个误区：
1.1轻视实物操作，过多使用多媒体
有些教师过多依赖多媒体，过于增大教学容量，用多媒体代替了实物的操作.多媒体虽具有丰富的视听效果，能增强教学的直观性，但在课堂教学中，片面追求动画和视听的效果，学生也易产生视觉疲劳.如教学《光的直线传播》时，某位教师用多媒体生动地演示光在空气中、水中、玻璃中、不均匀液体中传播的情况，本应由学生亲手操作的实验被多媒体代替了，学生只能是被动接受，理解得也没有自己亲自体验的深刻了.因此，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非物理信息，更不能干扰和弱化物理知识和技能的学习以及物理思维的发展.
1.2偏面追求效果，忽视学生安全
物理实验过程中往往伴随着安全问题.如教学《杠杆时》，某老师举行“拔钉比赛”.出示两个相同的铁钉和木板，教师用羊角锤把铁钉钉入木板.邀请男、女两个学生上讲台来，男同学试着用手拔钉子，钉子未拔动，但手破了.女同学用羊角锤拔钉子，结果女生赢了.这个情境创设老师未提醒学生注意安全，导致弄伤了手.
1.3偏向优等生，忽视学困生
有些教师为了追求教学的进度和效果，喜欢让优等生参与问题的猜想、讨论、实验方案的设计、实验操作的参与.其实学困生也希望得到大伙的欣赏，不希望被忽略.
2情境创设的注意点
情境创设一定要从学生的内在需要出发，其关注的焦点应落实在“境”是否激发了“情”.情境教学要让学生到具体情境中去感受、去体验.教师可以创设真实的实验情境，也可以创设虚拟的实验情境；可以通过物理小游戏创设情境，也可以通过物理小故事创设情境.只要真正地促进了学生快乐、有效地学习，就达到了情境创设的目的.教师在情境创设的过程应注意以下几个方面.
2.1情境的服务性
情境的创设不是课堂教学的“摆设”，不能一味地强调情境的情趣而冲淡甚至忽视了主题.花哨的不必要的情境无助于教学目标的完成，反而会转移学生的注意力.教师要在提高学习兴趣的同时，让学生经历探索和发现的过程，要促使学生产生认知冲突，使知识与技能真正落到实处，更好地完成教学目标.
2.2情境的操作性
物理课堂要为学生提供充分从事物理活动的机会，让学生在操作活动中体验、抽象出新知的原理和方法，在操作中获得基础的物理知识和基本的物理技能，同时在活动中获得成功的喜悦，增强学好物理的自信心.
例如，“蒸发”一节的教学中，为了弄清影响蒸发快慢的因素有哪些，可创设可操作的情境.教师可设计三组问题让学生手脑结合得出有关结论.问题1：取相同两滴酒精分别滴在课桌和手背上，观察谁先变干？这说明了什么？问题2：取相同两滴酒精滴在课桌上，用塑料尺只将其中一滴酒精展开，观察谁先变干？这说明了什么？问题3：取相同两滴酒精滴在课桌上，只对其中一滴酒精用纸筒吹气，观察谁先变干？这说明了什么？如此设计，学生们能很快猜想出影响液体蒸发快慢的三个因素，并通过操作验证自己的猜想.
2.3情境的趣味性
情境创设要顺应学生天性的需要，注重趣味性与参与性，起到寓教于乐的作用，调动学生积极参与的热情.
例如，在教学大气压强时，教师可用从实验室取来的吸盘，让学生比赛臂力；在教学《杠杆》时，做一个“蜡烛跷跷板”的趣味游戏：（1）把蜡烛底端的蜡刮掉一些，让它像顶端一样露出烛芯；（2）把缝衣针从蜡烛中部穿过，露出的针头、针尾架在两只杯子的边缘上；（3）用薄铁皮（或塑料板）剪成两个小人儿，用腿间的尖头插立在蜡烛上，两个小人儿的位置到缝衣针的距离相等.调试蜡烛，使它平衡.这就做成了一个蜡烛跷跷板；（4）点燃蜡烛两头，熔化的蜡就会一滴一滴地不断滴下来.滴下蜡油的一端会向上翘一些，蜡烛两端会交替上下晃动，跟跷跷板一样.这个实验能极大地激发学生的兴趣，诱导学生产生探究的动机.
2.4情境的真实性
物理知识来源于生活实际，它应当是现实的、有意义的，并与学生已有知识体验相联系的.因此，所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境.如在“探究声音的产生和传播”一课中，让同学们带来口琴、小鼓、笛子等乐器进行演奏，感受乐器的振动.在教学“压力的作用效果与哪些因素有关”时，在讲授前，教师提几个日常生活中与压强有关的问题，如：图钉的钉尖为什么比钉帽小得多？坐条凳与坐椅子哪个舒服？为什么说“磨刀不误砍柴时”？又如教学《流体压强与流速的关系》这课时，做几个活动感受：（1）让学生用吸管吸饮料；（2）吹纸活动（学生活动）：两张纸相距数厘米，自然下垂，从纸上方往两张纸之间吹气，观察现象；（3）制作纸飞机：用一张16开纸，折一个纸飞机，看谁的飞机飞得平稳，飞行时间长.这几个情境简单而真实，却能给学生以启发.
2.5情境的创意性
教师所创设的情境要富有创意，能引起学生兴趣，感受到物理的魅力.保证情境创设能够发挥应有的作用.如在教学《光的折射》时，教师将方形玻璃鱼缸一个、泡沫板一块、PVC管一小段、竹竿一根、玩具小鱼一个，做成一个渔夫叉鱼的实验器材（图1）.在装有水的鱼缸里有一条鱼，请学生到讲台先用瞄准器对鱼瞄准，再用激光灯通过瞄准器照射，检验学生是否瞄得准确，接着用鱼叉去叉鱼，结果却叉不到鱼.这个实验既真实又富有创意，让学生产生强烈的求知欲.
2.6情境的经验性
情境的创设可建立在学生已有的生活经验基础上，通过教师描述或提问，引起学生回忆.
案例 学习“平面镜成像”一节时，教师可以对话导入：
师：照镜子时，镜中的“你”与你像吗？
生：像，一模一样.
师：镜中的“你”与你一样高吗？
生：是的.
师：你在镜前向左走，镜中的“你”向哪走？
生：向右走.
生：向左走.
师：你在镜前向后退，镜中的“你”向哪走？
生：向后退.
师：你在镜前右手写字，镜中的“你”哪只手写字？
生：左手.
师：退后的“你”还和你一样大吗？
生：是的.
生：变小了.
师：平面镜成像有什么样的特点，今天这节课我们将用实验来探究，看看大家的感觉对不对.
这样的提问创设情境，使学生感觉到物理与生活密切相关，既激发了兴趣，又体现了新课程“从生活走向物理”的理念.
2.7情境的和谐性
物理教学情境的创设必须保证师生愉悦，具有和谐性.作为一名教师应该既严肃又风趣、具有和学生亲近的能力，让学生在老师的面前无拘无束畅所欲言.尊重学生的个性差异，让学困生也感受自尊的存在.教师要多应用类比、讲故事、做游戏、比赛等方法让课堂更加生动，让学生感觉上课是种享受.例如，当学生遇到难题时，教师要用理解的微笑，耐心的态度来化解学生的焦虑；当学生破解难题时，教师要用嘉奖的眼神，真心的祝贺，来焕发学生上进的动力.
综上所述，物理情境教学是一门艺术，教师要从学生的认识水平和思维特点出发，挖掘教材，为学生创设教学情境.不能让情境创设流于形式，不能让情境创设成为传统教学的“包装”. 要立足于学生现实的问题情境，突出物理本质特征.作为一名物理教师，让学生真正走进物理，创造出“真实、开放、有效”的绿色新课堂.
1情境创设误区
有些教师在创设情境时，为了情境创设而创设，忽略了学生内在的需要，导致教学重点不突出，教学任务不能顺利完成，突出的有以下几个误区：
1.1轻视实物操作，过多使用多媒体
有些教师过多依赖多媒体，过于增大教学容量，用多媒体代替了实物的操作.多媒体虽具有丰富的视听效果，能增强教学的直观性，但在课堂教学中，片面追求动画和视听的效果，学生也易产生视觉疲劳.如教学《光的直线传播》时，某位教师用多媒体生动地演示光在空气中、水中、玻璃中、不均匀液体中传播的情况，本应由学生亲手操作的实验被多媒体代替了，学生只能是被动接受，理解得也没有自己亲自体验的深刻了.因此，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非物理信息，更不能干扰和弱化物理知识和技能的学习以及物理思维的发展.
1.2偏面追求效果，忽视学生安全
物理实验过程中往往伴随着安全问题.如教学《杠杆时》，某老师举行“拔钉比赛”.出示两个相同的铁钉和木板，教师用羊角锤把铁钉钉入木板.邀请男、女两个学生上讲台来，男同学试着用手拔钉子，钉子未拔动，但手破了.女同学用羊角锤拔钉子，结果女生赢了.这个情境创设老师未提醒学生注意安全，导致弄伤了手.
1.3偏向优等生，忽视学困生
有些教师为了追求教学的进度和效果，喜欢让优等生参与问题的猜想、讨论、实验方案的设计、实验操作的参与.其实学困生也希望得到大伙的欣赏，不希望被忽略.
2情境创设的注意点
情境创设一定要从学生的内在需要出发，其关注的焦点应落实在“境”是否激发了“情”.情境教学要让学生到具体情境中去感受、去体验.教师可以创设真实的实验情境，也可以创设虚拟的实验情境；可以通过物理小游戏创设情境，也可以通过物理小故事创设情境.只要真正地促进了学生快乐、有效地学习，就达到了情境创设的目的.教师在情境创设的过程应注意以下几个方面.
2.1情境的服务性
情境的创设不是课堂教学的“摆设”，不能一味地强调情境的情趣而冲淡甚至忽视了主题.花哨的不必要的情境无助于教学目标的完成，反而会转移学生的注意力.教师要在提高学习兴趣的同时，让学生经历探索和发现的过程，要促使学生产生认知冲突，使知识与技能真正落到实处，更好地完成教学目标.
2.2情境的操作性
物理课堂要为学生提供充分从事物理活动的机会，让学生在操作活动中体验、抽象出新知的原理和方法，在操作中获得基础的物理知识和基本的物理技能，同时在活动中获得成功的喜悦，增强学好物理的自信心.
例如，“蒸发”一节的教学中，为了弄清影响蒸发快慢的因素有哪些，可创设可操作的情境.教师可设计三组问题让学生手脑结合得出有关结论.问题1：取相同两滴酒精分别滴在课桌和手背上，观察谁先变干？这说明了什么？问题2：取相同两滴酒精滴在课桌上，用塑料尺只将其中一滴酒精展开，观察谁先变干？这说明了什么？问题3：取相同两滴酒精滴在课桌上，只对其中一滴酒精用纸筒吹气，观察谁先变干？这说明了什么？如此设计，学生们能很快猜想出影响液体蒸发快慢的三个因素，并通过操作验证自己的猜想.
2.3情境的趣味性
情境创设要顺应学生天性的需要，注重趣味性与参与性，起到寓教于乐的作用，调动学生积极参与的热情.
例如，在教学大气压强时，教师可用从实验室取来的吸盘，让学生比赛臂力；在教学《杠杆》时，做一个“蜡烛跷跷板”的趣味游戏：（1）把蜡烛底端的蜡刮掉一些，让它像顶端一样露出烛芯；（2）把缝衣针从蜡烛中部穿过，露出的针头、针尾架在两只杯子的边缘上；（3）用薄铁皮（或塑料板）剪成两个小人儿，用腿间的尖头插立在蜡烛上，两个小人儿的位置到缝衣针的距离相等.调试蜡烛，使它平衡.这就做成了一个蜡烛跷跷板；（4）点燃蜡烛两头，熔化的蜡就会一滴一滴地不断滴下来.滴下蜡油的一端会向上翘一些，蜡烛两端会交替上下晃动，跟跷跷板一样.这个实验能极大地激发学生的兴趣，诱导学生产生探究的动机.
2.4情境的真实性
物理知识来源于生活实际，它应当是现实的、有意义的，并与学生已有知识体验相联系的.因此，所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境.如在“探究声音的产生和传播”一课中，让同学们带来口琴、小鼓、笛子等乐器进行演奏，感受乐器的振动.在教学“压力的作用效果与哪些因素有关”时，在讲授前，教师提几个日常生活中与压强有关的问题，如：图钉的钉尖为什么比钉帽小得多？坐条凳与坐椅子哪个舒服？为什么说“磨刀不误砍柴时”？又如教学《流体压强与流速的关系》这课时，做几个活动感受：（1）让学生用吸管吸饮料；（2）吹纸活动（学生活动）：两张纸相距数厘米，自然下垂，从纸上方往两张纸之间吹气，观察现象；（3）制作纸飞机：用一张16开纸，折一个纸飞机，看谁的飞机飞得平稳，飞行时间长.这几个情境简单而真实，却能给学生以启发.
2.5情境的创意性
教师所创设的情境要富有创意，能引起学生兴趣，感受到物理的魅力.保证情境创设能够发挥应有的作用.如在教学《光的折射》时，教师将方形玻璃鱼缸一个、泡沫板一块、PVC管一小段、竹竿一根、玩具小鱼一个，做成一个渔夫叉鱼的实验器材（图1）.在装有水的鱼缸里有一条鱼，请学生到讲台先用瞄准器对鱼瞄准，再用激光灯通过瞄准器照射，检验学生是否瞄得准确，接着用鱼叉去叉鱼，结果却叉不到鱼.这个实验既真实又富有创意，让学生产生强烈的求知欲.
2.6情境的经验性
情境的创设可建立在学生已有的生活经验基础上，通过教师描述或提问，引起学生回忆.
案例 学习“平面镜成像”一节时，教师可以对话导入：
师：照镜子时，镜中的“你”与你像吗？
生：像，一模一样.
师：镜中的“你”与你一样高吗？
生：是的.
师：你在镜前向左走，镜中的“你”向哪走？
生：向右走.
生：向左走.
师：你在镜前向后退，镜中的“你”向哪走？
生：向后退.
师：你在镜前右手写字，镜中的“你”哪只手写字？
生：左手.
师：退后的“你”还和你一样大吗？
生：是的.
生：变小了.
师：平面镜成像有什么样的特点，今天这节课我们将用实验来探究，看看大家的感觉对不对.
这样的提问创设情境，使学生感觉到物理与生活密切相关，既激发了兴趣，又体现了新课程“从生活走向物理”的理念.
2.7情境的和谐性
物理教学情境的创设必须保证师生愉悦，具有和谐性.作为一名教师应该既严肃又风趣、具有和学生亲近的能力，让学生在老师的面前无拘无束畅所欲言.尊重学生的个性差异，让学困生也感受自尊的存在.教师要多应用类比、讲故事、做游戏、比赛等方法让课堂更加生动，让学生感觉上课是种享受.例如，当学生遇到难题时，教师要用理解的微笑，耐心的态度来化解学生的焦虑；当学生破解难题时，教师要用嘉奖的眼神，真心的祝贺，来焕发学生上进的动力.
综上所述，物理情境教学是一门艺术，教师要从学生的认识水平和思维特点出发，挖掘教材，为学生创设教学情境.不能让情境创设流于形式，不能让情境创设成为传统教学的“包装”. 要立足于学生现实的问题情境，突出物理本质特征.作为一名物理教师，让学生真正走进物理，创造出“真实、开放、有效”的绿色新课堂.