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随着新课程改革的深化，对于教学模式的研究越来越多。那么，高中化学课堂如何转型呢？下面结合自己的教学就该话题谈点看法。
一、以探究教学为主要教学方式
新课程强调，学生是教学的主体，倡导探究式教学，教学应该以探究为主。例如，在讲“元素化合物”时，教师可以采用以实验探究为重心的教学模式。元素化合物是高中化学的主干知识。
2。探究性实验选择的原则。以实验探究为重心，最重要的问题是如何选择探究性实验。（1）所选的实验必须具有污染小、可操作性强、实验现象明显、反应时间短等特点。（2）结合学生的认知特点和教学内容的难易程度考虑实验的开放度，可以是半开放，即给学生提供实验试剂或器材，也可以是全开放型实验，让学生进行实验器材和试剂的选择。例如，在引导学生做“研究硫元素化合物之间的转化”实验时，笔者没有给学生提供氧化剂和还原剂，而让学生结合自己所学知识，以学习小组为单位就试剂进行自主选择，这是原有知识内化和自主设计实验的过程。
二、以问题解决为教学辅助手段
学习的过程是探究的过程。探究的目标是什么？是解决问题。在高中化学教学中，为了引导学生顺利地探究知识，教师应该设计问题串，引导学生的思维向着正确的方向发展。例如，在讲“硝酸”时，笔者通过实验探究，帮助学生初学知识点。由于是新授课，学生往往把这些知识点简单孤立起来，笔者引导学生寻找关联性问题粘合剂，将新学知识与已学知识有机地联系在一起，形成初步的知识网络。笔者设计如下几个问题：问题1：工业上由氨气生产硝酸的反应原理是什么？问题2：问题1中的反应中涉及的氧化还原反应有哪些？问题3：如何使NOx尽可能转化为硝酸？问题4：Fe（NO3）2能在溶液中稳定存在，但如果在溶液中加入盐酸，溶液将由浅绿色变为棕黄色，其中的原理是什么？
三、联系生产、生活实际组织教学
生活即教育！化学知识更是与生活紧密联系。在化学教学中，教师应注重将知识与生产、生活相联系，有效拓展學生的认知渠道，同时让学生感受到化学学习的价值。例如，在讲“硫的化合物”时，笔者教学设计的整个框架如下图。
四、关注学生的课堂生成
生成的目的，不是让课堂热闹非凡，搞形式主义，而是要服务于教育教学，让学生更好地发展。传统灌输、僵化的一言堂，使学生不愿、不敢提出自己的观点，所以生成性资源很少，即使有也被教师“打压”下去，无法创设民主和谐的师生关系。在化学教学中，教师要学会“俯下身”去倾听，了解学生的困惑、创意和问题，审视自己教学上的偏差，不要急于将学生思路生拉硬拽到自己的预设轨道上。例如，在一次课堂上，笔者提出了一个问题：有哪些方法可以判断电解氯化铜溶液时阴阳离子的运动方向？问题刚落，学生的发言非常踊跃，方法就在学生的生成过程中得到了沉淀。学生1：可以根据电极产物，阴极上析出金属铜，铜离子在向阴极移动，阳极析出氯气，氯离子向阳极移动。学生2：根据外电路中电流方向可以判断，电流从直流电源正极流出，阳离子移动和电流方向一致，向阴极移动。学生3：如果让电解过程在磁场中进行，根据左手定则，离子运动会切割磁力线，运动轨迹发生偏转来说明。学生提出的观点也许比较幼稚，不够完整，甚至错误，教师要宽容地接纳这些观点，充分表扬、鼓励其中合理的部分，哪怕片言只语，对学生的学习兴趣都有很大的触动，以后学生会更加敢于、勇于提出自己的观点，生成性资源会源源不断地不约而至。
一、以探究教学为主要教学方式
新课程强调，学生是教学的主体，倡导探究式教学，教学应该以探究为主。例如，在讲“元素化合物”时，教师可以采用以实验探究为重心的教学模式。元素化合物是高中化学的主干知识。
2。探究性实验选择的原则。以实验探究为重心，最重要的问题是如何选择探究性实验。（1）所选的实验必须具有污染小、可操作性强、实验现象明显、反应时间短等特点。（2）结合学生的认知特点和教学内容的难易程度考虑实验的开放度，可以是半开放，即给学生提供实验试剂或器材，也可以是全开放型实验，让学生进行实验器材和试剂的选择。例如，在引导学生做“研究硫元素化合物之间的转化”实验时，笔者没有给学生提供氧化剂和还原剂，而让学生结合自己所学知识，以学习小组为单位就试剂进行自主选择，这是原有知识内化和自主设计实验的过程。
二、以问题解决为教学辅助手段
学习的过程是探究的过程。探究的目标是什么？是解决问题。在高中化学教学中，为了引导学生顺利地探究知识，教师应该设计问题串，引导学生的思维向着正确的方向发展。例如，在讲“硝酸”时，笔者通过实验探究，帮助学生初学知识点。由于是新授课，学生往往把这些知识点简单孤立起来，笔者引导学生寻找关联性问题粘合剂，将新学知识与已学知识有机地联系在一起，形成初步的知识网络。笔者设计如下几个问题：问题1：工业上由氨气生产硝酸的反应原理是什么？问题2：问题1中的反应中涉及的氧化还原反应有哪些？问题3：如何使NOx尽可能转化为硝酸？问题4：Fe（NO3）2能在溶液中稳定存在，但如果在溶液中加入盐酸，溶液将由浅绿色变为棕黄色，其中的原理是什么？
三、联系生产、生活实际组织教学
生活即教育！化学知识更是与生活紧密联系。在化学教学中，教师应注重将知识与生产、生活相联系，有效拓展學生的认知渠道，同时让学生感受到化学学习的价值。例如，在讲“硫的化合物”时，笔者教学设计的整个框架如下图。
四、关注学生的课堂生成
生成的目的，不是让课堂热闹非凡，搞形式主义，而是要服务于教育教学，让学生更好地发展。传统灌输、僵化的一言堂，使学生不愿、不敢提出自己的观点，所以生成性资源很少，即使有也被教师“打压”下去，无法创设民主和谐的师生关系。在化学教学中，教师要学会“俯下身”去倾听，了解学生的困惑、创意和问题，审视自己教学上的偏差，不要急于将学生思路生拉硬拽到自己的预设轨道上。例如，在一次课堂上，笔者提出了一个问题：有哪些方法可以判断电解氯化铜溶液时阴阳离子的运动方向？问题刚落，学生的发言非常踊跃，方法就在学生的生成过程中得到了沉淀。学生1：可以根据电极产物，阴极上析出金属铜，铜离子在向阴极移动，阳极析出氯气，氯离子向阳极移动。学生2：根据外电路中电流方向可以判断，电流从直流电源正极流出，阳离子移动和电流方向一致，向阴极移动。学生3：如果让电解过程在磁场中进行，根据左手定则，离子运动会切割磁力线，运动轨迹发生偏转来说明。学生提出的观点也许比较幼稚，不够完整，甚至错误，教师要宽容地接纳这些观点，充分表扬、鼓励其中合理的部分，哪怕片言只语，对学生的学习兴趣都有很大的触动，以后学生会更加敢于、勇于提出自己的观点，生成性资源会源源不断地不约而至。