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摘 要：问题解决教学是以问题为出发点，以解决问题为中心，以多元化为特点，以培养学生独立学习能力为目标，结合教学重点来展开的课堂教学样态。问题解决教学通过层层递进的设问，适当引入创新点，启发学生积极地去思考和实践，将实验探究和创新意识渗透进学生的学习方法当中，促发学生的求知欲，培养了学生分析能力、应用水平以及反思再创新等深层次的思维性内源性学习能力。
关键词：实验探究;创新意识;问题解决
学习的过程是发现问题、思考问题、理解问题和应用问题来构建自己的知识体系的过程。机械训练的学习方式不能很好地发展学科的核心素质。问题驱动的综合性学习通过一些学生的注意点、触发其情感和思想深度的问题，让他们在实际问题的解决过程中学习到知识，培养他们解决问题的能力。
一、实验探究和创新意识的意义
实验探究是研究人员运用科学实验的方法，用教育理论和假设为起点，用操作教育条件为手段，以发现教育手段和效果之间的因果关系为目的，从而进一步探索教育的规律的一种研究方法。创新意识是人们对创新与创造的新思想和事物的价值认可与否、重要与否的一种认识水平。我们的认识程度以及由此形成的对待创新的态度，决定了是否要调整和规范自己的前进方向和精神意识。创新意识代表着社会主义的奋斗目標和价值取向，并成为某些科目的驱动力，产生稳定而持久的创新需求、价值追求、思想倾向和理性意识，引起的重要精神力量，激励和发挥人类的潜在力量。
二、基于“实验探究与创新意识”的问题解决教学初探
1.层层递进的设问，促进思考，培养学生的探究和逻辑思维
老师通过精心设计问题，让学生在答题的同时收获知识，有助于提高学生刻苦钻研、独立解决问题的能力，培养学生的探究能力和逻辑思维。比如，在平时的课堂上，若有学生想知道可燃物的燃烧是否需要达到着火点？可以用所学过的红磷以及白磷为例，让学生查阅资料得知红磷的着火点比白磷高，然后设计探究实验，引导学生探究可燃物的燃烧是否需要达到着火点。首先要取少量白磷和红磷放置于玻璃片上，让学生在烧杯内盛有热水并测量温度，而后将玻璃片放置于烧杯上，实验发现白磷燃烧，红磷不燃烧。那么学生由此可以得到什么结论呢？由于水温比白磷着火点高，比红磷着火点低，验证了可燃物的燃烧需要达到着火点这一性质。
2.适当引入创新点有助于学生创新意识的养成
教师可将生活中易接触的物品与教材内容结合起来，挖掘创新点，引导学生主动探究，培养创新能力。比如在学习中学化学浓硫酸的性质时，该如何让学生理解浓硫酸的脱水性呢？我们可以用蘸有浓硫酸的玻璃棒，在放于表面皿的纸上写字，观察变化;也可以在表面皿上放置一小块肉皮，往皮上滴一些浓硫酸;或者取少量蔗糖置于烧杯中，然后加少量水使它湿润，再加入浓硫酸，搅拌。最后会观察到什么呢？实验一我们会观察到纸张变黑，实验二中肉皮很快被腐蚀，实验三中蔗糖也被碳化。
3.问题具有层次性和阶梯性，激发学生的学习潜力
学习了氧气的实验室制法之后，我从网上找了一个很火的实验——“大象牙膏”。当量筒中绵延不断地冒出泡沫柱子，就像大象用的牙膏一样时，在学生的啧啧惊叹声中我投影出需思考的问题：
（1）猜猜泡沫中的气体是什么气体？
（2）怎么样检验这种气体？
很多同学根据所用药品，都能猜到是氧气。接下来请出两位同学用带火星木条戳进泡沫里，发现有时木条复燃，有时又不复燃。遇到这种与既往认知有出入的情况，很多同学很迷惑。我就把这个问题作为思考题抛给全班同学，并提示他们注意观察木条，有同学就会发现木条是湿的。为了解决这个疑问，我继续投影思考题：
（1）加入洗洁精的作用是什么？
（2）这个反应快不快？为什么实验室不用它来制氧气？
（3）添加次序能变吗？可以怎样变？
同学们讨论后，请代表大胆发言，老师引导得出结论。妙设地将一些基本问题形成有层次性和阶梯性的问题链，以问题为纽带，以知识形成、发展和培养学生思维，引导学生积极思考探究，激发学生的求知欲，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
总之，问题解决教学能最大限度地发挥学生的“主体”作用和教师的“主导”地位，引导学生掌握科学探究的方法。本文基于“实验探究与创新意识”的问题解决教学初探，说明了实验探究与创新意识的方法和意义，探究了如何培养学生“实验探究与创新意识”的学科素养。让学生通过自主参与主动探究，发现和体验所学的内容，从而获得新的知识，对发展学生的学科核心素养具有不可替代的作用。
参考文献：
[1]覃稔，许燕红，黄昱璇.基于真实问题情境的科学探究[J].教学与管理，2019（21）：94-96
[2]唐美洁.高中化学课堂发展学生思维的策略与思考[J].中学化学教学参考，2018（6）：43.
[3]张克龙.刍议培育化学学科核心素养的关键问题[J].中学化学教学参考，2018（21）：13-16.
编辑 李建军
关键词：实验探究;创新意识;问题解决
学习的过程是发现问题、思考问题、理解问题和应用问题来构建自己的知识体系的过程。机械训练的学习方式不能很好地发展学科的核心素质。问题驱动的综合性学习通过一些学生的注意点、触发其情感和思想深度的问题，让他们在实际问题的解决过程中学习到知识，培养他们解决问题的能力。
一、实验探究和创新意识的意义
实验探究是研究人员运用科学实验的方法，用教育理论和假设为起点，用操作教育条件为手段，以发现教育手段和效果之间的因果关系为目的，从而进一步探索教育的规律的一种研究方法。创新意识是人们对创新与创造的新思想和事物的价值认可与否、重要与否的一种认识水平。我们的认识程度以及由此形成的对待创新的态度，决定了是否要调整和规范自己的前进方向和精神意识。创新意识代表着社会主义的奋斗目標和价值取向，并成为某些科目的驱动力，产生稳定而持久的创新需求、价值追求、思想倾向和理性意识，引起的重要精神力量，激励和发挥人类的潜在力量。
二、基于“实验探究与创新意识”的问题解决教学初探
1.层层递进的设问，促进思考，培养学生的探究和逻辑思维
老师通过精心设计问题，让学生在答题的同时收获知识，有助于提高学生刻苦钻研、独立解决问题的能力，培养学生的探究能力和逻辑思维。比如，在平时的课堂上，若有学生想知道可燃物的燃烧是否需要达到着火点？可以用所学过的红磷以及白磷为例，让学生查阅资料得知红磷的着火点比白磷高，然后设计探究实验，引导学生探究可燃物的燃烧是否需要达到着火点。首先要取少量白磷和红磷放置于玻璃片上，让学生在烧杯内盛有热水并测量温度，而后将玻璃片放置于烧杯上，实验发现白磷燃烧，红磷不燃烧。那么学生由此可以得到什么结论呢？由于水温比白磷着火点高，比红磷着火点低，验证了可燃物的燃烧需要达到着火点这一性质。
2.适当引入创新点有助于学生创新意识的养成
教师可将生活中易接触的物品与教材内容结合起来，挖掘创新点，引导学生主动探究，培养创新能力。比如在学习中学化学浓硫酸的性质时，该如何让学生理解浓硫酸的脱水性呢？我们可以用蘸有浓硫酸的玻璃棒，在放于表面皿的纸上写字，观察变化;也可以在表面皿上放置一小块肉皮，往皮上滴一些浓硫酸;或者取少量蔗糖置于烧杯中，然后加少量水使它湿润，再加入浓硫酸，搅拌。最后会观察到什么呢？实验一我们会观察到纸张变黑，实验二中肉皮很快被腐蚀，实验三中蔗糖也被碳化。
3.问题具有层次性和阶梯性，激发学生的学习潜力
学习了氧气的实验室制法之后，我从网上找了一个很火的实验——“大象牙膏”。当量筒中绵延不断地冒出泡沫柱子，就像大象用的牙膏一样时，在学生的啧啧惊叹声中我投影出需思考的问题：
（1）猜猜泡沫中的气体是什么气体？
（2）怎么样检验这种气体？
很多同学根据所用药品，都能猜到是氧气。接下来请出两位同学用带火星木条戳进泡沫里，发现有时木条复燃，有时又不复燃。遇到这种与既往认知有出入的情况，很多同学很迷惑。我就把这个问题作为思考题抛给全班同学，并提示他们注意观察木条，有同学就会发现木条是湿的。为了解决这个疑问，我继续投影思考题：
（1）加入洗洁精的作用是什么？
（2）这个反应快不快？为什么实验室不用它来制氧气？
（3）添加次序能变吗？可以怎样变？
同学们讨论后，请代表大胆发言，老师引导得出结论。妙设地将一些基本问题形成有层次性和阶梯性的问题链，以问题为纽带，以知识形成、发展和培养学生思维，引导学生积极思考探究，激发学生的求知欲，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
总之，问题解决教学能最大限度地发挥学生的“主体”作用和教师的“主导”地位，引导学生掌握科学探究的方法。本文基于“实验探究与创新意识”的问题解决教学初探，说明了实验探究与创新意识的方法和意义，探究了如何培养学生“实验探究与创新意识”的学科素养。让学生通过自主参与主动探究，发现和体验所学的内容，从而获得新的知识，对发展学生的学科核心素养具有不可替代的作用。
参考文献：
[1]覃稔，许燕红，黄昱璇.基于真实问题情境的科学探究[J].教学与管理，2019（21）：94-96
[2]唐美洁.高中化学课堂发展学生思维的策略与思考[J].中学化学教学参考，2018（6）：43.
[3]张克龙.刍议培育化学学科核心素养的关键问题[J].中学化学教学参考，2018（21）：13-16.
编辑 李建军