语文课程标准中明确提出：语文教师要有强烈的资源意识。去努力开发，积极利用。广大语文教师在教学实践中要树立起强烈的课程资源开发意识，处处留心，时时观察，尽最大的力量丰富自己的语文课程资源。因此，教师要灵活运用教材，抓住课文中的“空白”努力开发，为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的空间。促进学生的发展。
　　
　　一、从空白处探资源，悟感情
　　
　　新教材构建了开放、富有活力的教材体系。围绕每个专题以整合的方式组织内容，涵盖面宽泛，避免了局限性，教材内容贴近儿童生活，体现了时代特点，很多内容提供了广阔的拓展空间，引导学生思考、探究。形成了教材的“空白”处，促使教师要活用教材，探索资源，创造性地进行教学，使教学充满活力。如《我爱你啊。中国——》中这样赞美祖国壮丽的山河：我们爱你啊，中国——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，黄山、庐山的云雾飘渺，长江黄河的波澜壮阔。在备课时。我体会到教材的意图，为充分拓展学生的学习空间，开发出教材的“空白”处，去探究教材外的资源。我引导学生通过各种途径去查找，了解了“桂林山水甲天下”的奇丽风光。黄山的奇松、怪石、云海、温泉，庐山的云遮雾罩、奇特瑰丽的山水景观……另外，我还让学生顺便查阅了解了美丽的西沙群岛，充满诗情画意的九寨沟，雄伟的泰山……这样学生真切地感受到了祖国的山川秀丽。赞美祖国的自豪之情油然而生，学生深刻理解和感悟了这段课文的思想感情。
　　
　　二、在空白处促思维，求创造
　　
　　读者在发掘和填充“空白”的过程中，对文本进行再一次创造。所以阅读是一种创造活动，教师在教学中要善于利用教材“空白”。引领学生质疑想象。培养学生的思维能力和创造能力。语文教材中有不少课文含蓄深刻、意境深远。留给儿童创造的空间十分广阔。例如，课文《郑成功》第三小节写道：当时，郑成功驻军厦门。一天，他登上了军营附近的一座山头，临风眺望。郑成功指着东南方向问卫兵：“那是什么地方?”卫兵说：“是大海。”“大海那边呢?”卫兵说：“是宝岛台湾呀!”郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，决不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾。”为了引导学生深刻体会郑成功收复台湾的决心。我组织学生讨论：“郑成功迎风眺望大海那边的宝岛台湾。此刻他心里会想些什么呢?”学生对文章进行多次朗读。依据课文中的暗示，结合自己已有的阅读经验，融入了自己的见解。生1：“他想：台湾自古就是中国的领土，决不允许侵略者横行霸道，我一定要收复台湾”；生2：“他想：荷兰侵略者。你们的末日到了!”生3：“他想：我不带领郑军收复台湾，誓不为人!”生4：“他想：台湾同胞，你们受尽了这伙强盗的欺凌，吃尽了苦头，我一定要帮你们把这伙强盗赶走。让你们过上安定的好日子”……学生一段段入情入境的发言，体现了他们丰富的想象力。迸发出灿烂的创新之花。
　　
　　三、在空白处学语言，练写作
　　
　　在平时的阅读教学中。教师依据课文的特点。利用课文的空白。不失时机地渗透习作的内容和基本功训练。设计一些借鉴课文写法或迁移课文语言的练笔，让学生将学过的好句子、段落、篇章及时运用，加以模仿，借以表达自己熟悉的人、事、景物或阐述自己的观点和感受。
　　课文《秦兵马俑》第十自然节这样描述秦兵马俑的精美：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何配合。战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心。誓为秦国同天下做殊死搏斗；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念亲人……走进他们的身旁。似乎还能听到轻细的呼吸声。教学时要求学生体会秦兵马俑的神态各异。体会联想的用法，我抓住这段话中的一个“……”作为突破口。启发学生：同学们，每一件秦兵马俑都是极为精美的艺术珍品，它们神态各异。这段话中的省略号告诉了我们什么?秦兵马俑有许许多多其他的神态，你能举一个例子。仿造文中的句式。用“有的……好像……”说一说吗?学生兴趣盎然。他们在学习课文后能当场掌握这种句式并进行扎实的迁移练习，写出了不少精彩的语句。教师长期地进行这样的训练，学生的习作水平一定能够得到提高。
　　在课改道路上，教师作为课程资源的开发者和利用者，我们要善于挖掘巧妙利用一切课程资源整合教学。努力开发课文的空白。这样既挖掘了教学资源，又发展了学生的思维，训练了学生的语言、写作能力，有利于促进学生的全面发展。