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摘要：语文学科在小学阶段不仅是有关人文的教学活动，更是对语文基础，特别是针对语言运用，文字积累的语用性教学过程。站在语文语用教学的角度上来分析，小学语文要注重对学生语言方面的训练。
关键词：小学语文;语用教学;效率
语用教学是以语用学为基础建立起来的一种教学方式。于纯粹的理论性教学相比，它主要是面对的语文中的字形，读音，甚至是句法等语言的具体运用形式。如果加以深入研究，它还包括语句意义，解析，交流方式，社会背景等内容。当今语文教学仍有许多不尽人意之处，付出与收效不成比例。语文教学还停留在语形、语法和语义的教学之上。只向分数负责，重内容分析，轻语言训练的现象充斥其中。学生在正确理解和运用祖国语言文字上成了师生心头长久的痛。几年的教学实践，让我们一线的老师深感困惑，虽然用尽了方法，也难以扭转学生厌文的局面。如何改变这种局面，有效培养学生的语文能力，提高人文素养呢？
一、现代小学语文教学中语用教学的特征与特点
传统的小学语文教学只是注重于语义教学，目的就是让学生能读懂，记住。教学内容也大多是局限在固定的词义，句义和篇义范围里。一旦涉及到课文给我们带来的语境，甚至是更深层的思想情感时，学生就无所适从了。而这些恰恰正是语用教学的内容，也是目前新课标的精髓之一。而且随着小学语文教学活动的深入，对于文章深层次的内涵和语境的掌握，也是必经的学习内容。另外，随着学习内容和难度的加深，对学生自我交流和表达的要求也会越发的明显，这也是语用教学的重要组成部分。
二、如何增强语用教学
（一）品味语言，夯实语用基础
打造语用型课堂，提高学生的语文能力，必须找到语言文字运用的切入点，打开与文本对话的一扇扇窗口。品味语言正是学生进行语言文字运用的切入点。学生抓住关键词句，咬文嚼字、品词析句，体会内涵的深邃，领会运用的精妙，为运用语言文字打下坚实基础。
1.明意思
品味语言是学习课文的重点，而理解词语的意思则是品味语言、学习课文的第一步。我主要从以下两个层面引导学生明确词语的意思。
第一层面，借助工具书了解词语的字面意思。平时，我要求学生书包里必须放一本字典或词典。在预习课文的时候，必须通过工具书了解词语的意思。在学习课文的过程中，遇到不理解的词语，随时查阅工具书，逐步养成随时查阅工具书的习惯。
第二层面，学会联系上下文或联系生活实际理解词句的语境。词语的字面意思，是理解词语的起点。在学习课文的过程中，我引导学生从字面意思出发，学会理解词句的语境。在理解语境的过程中，可以联系上下文来理解。
2.悟情感
从语言文字的微观分析，我们发现，语言文字是有感情、有内涵的，值得我们反复咀嚼、体会。这就是我们常说的语言文字的“温度”。正所谓“语言有温度，字词知冷暖”。我们知道，入选教材的课文都是经过编者反复挑选的，要么荡漾着情感的涟漪，要么绽放着人性的光辉，要么凝聚着精神的力量。引导学生解读这些文章，必须让他们对作品流露的情感因素、高举的人性大旗、彰显的精神伟力有具体而深刻的感受。我们在理解词语的时候，不仅应了解词语的意思这些表象的东西，还应该透过这些表象去感悟词语背后所蕴含的深厚情感，感受语言的温度。
（二）解疑答惑，增强文章辨析，锻炼语用能力
在小学语文教学中要认真对待学生所提出的文章问题或疑惑，因为这些就可能是他们在学习中所遇到的障碍和难点。只有正确的加以解释和指导，才能帮助他们对文章正确的理解和掌握，也才能真正的体现出小学语文教学的语用教学。同时，还可以引入对学习方法和习惯的培养。小学语文学习中的字词方面的重难点，主要是集中在字音、字形、字義上。而汉语的词汇意义是十分丰富的。同样的字形却可以拥有完全不同的字音;同样的字音也可以写出多种的字形。小学语文教学的一个主要教学目的就是要教会小学生如何正确的去分辨字，词的音、形、义。教师可以采用课堂提问的形式来语用教学中，对相近读音，字形的辨析与讲解。还可以辅以学生自查字典的形式，来加深学生的自我学习印象。
（三）读写结合，提升语用能力
打造语用型课堂，提高学生语文能力，关键在于引导学生进行语言文字的运用，在运用中加深对课文的理解，习得表达方法，提升运用能力。读写结合就是进行语言文字运用的有效策略。读是学习运用的方法，写是提升运用的能力，读是写的基础，写是读的继续和发展。读写结合，把语言文字的运用落到了实处。当然，我们在安排读写结合训练时，一定要认真钻研教材，了解学生生活。
一位老师执教《司马迁发愤写〈史记〉》，在学习过程中，教者十分注意读写结合，让学生根据课文内容，从读到写，提升学生的语文素养，从而把语文学习落到实处。当学到“原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑”时，教者要求学生用一段话写出司马迁此时的感受。由于司马迁入狱受的宫刑，学生根本不了解，因此在练笔时，只好信口开河，胡编乱造。之所以出现这种情况，主要是因为读写结合训练远离了学生生活。教学应“贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达”。我们在安排随文练笔时，要贴近学生生活，打通练笔与生活的藩篱，让学生有“似曾相识”之感，找到表达的支点，真正做到让学生有话可写、有情可抒。
结合以上这些小学语文语用教学的实际情况，我们可以很清楚的看出， 语用型课堂作为落实课改精神、回归语文本质的课堂，实际上是传承传统语文教学的精华，用语文的方式学语文，在学习语言中学运用。在小学语文教学活动中，由于学生还处于语文学习的初级阶段，教师应该立足学生和文本实际，找准语用的起点，夯实语用的基础，习得语用的方法，注重语用教学的相关训练，提升语用的能力，以此来引导和帮助小学生掌握和运用小学语文学科的学习。
关键词：小学语文;语用教学;效率
语用教学是以语用学为基础建立起来的一种教学方式。于纯粹的理论性教学相比，它主要是面对的语文中的字形，读音，甚至是句法等语言的具体运用形式。如果加以深入研究，它还包括语句意义，解析，交流方式，社会背景等内容。当今语文教学仍有许多不尽人意之处，付出与收效不成比例。语文教学还停留在语形、语法和语义的教学之上。只向分数负责，重内容分析，轻语言训练的现象充斥其中。学生在正确理解和运用祖国语言文字上成了师生心头长久的痛。几年的教学实践，让我们一线的老师深感困惑，虽然用尽了方法，也难以扭转学生厌文的局面。如何改变这种局面，有效培养学生的语文能力，提高人文素养呢？
一、现代小学语文教学中语用教学的特征与特点
传统的小学语文教学只是注重于语义教学，目的就是让学生能读懂，记住。教学内容也大多是局限在固定的词义，句义和篇义范围里。一旦涉及到课文给我们带来的语境，甚至是更深层的思想情感时，学生就无所适从了。而这些恰恰正是语用教学的内容，也是目前新课标的精髓之一。而且随着小学语文教学活动的深入，对于文章深层次的内涵和语境的掌握，也是必经的学习内容。另外，随着学习内容和难度的加深，对学生自我交流和表达的要求也会越发的明显，这也是语用教学的重要组成部分。
二、如何增强语用教学
（一）品味语言，夯实语用基础
打造语用型课堂，提高学生的语文能力，必须找到语言文字运用的切入点，打开与文本对话的一扇扇窗口。品味语言正是学生进行语言文字运用的切入点。学生抓住关键词句，咬文嚼字、品词析句，体会内涵的深邃，领会运用的精妙，为运用语言文字打下坚实基础。
1.明意思
品味语言是学习课文的重点，而理解词语的意思则是品味语言、学习课文的第一步。我主要从以下两个层面引导学生明确词语的意思。
第一层面，借助工具书了解词语的字面意思。平时，我要求学生书包里必须放一本字典或词典。在预习课文的时候，必须通过工具书了解词语的意思。在学习课文的过程中，遇到不理解的词语，随时查阅工具书，逐步养成随时查阅工具书的习惯。
第二层面，学会联系上下文或联系生活实际理解词句的语境。词语的字面意思，是理解词语的起点。在学习课文的过程中，我引导学生从字面意思出发，学会理解词句的语境。在理解语境的过程中，可以联系上下文来理解。
2.悟情感
从语言文字的微观分析，我们发现，语言文字是有感情、有内涵的，值得我们反复咀嚼、体会。这就是我们常说的语言文字的“温度”。正所谓“语言有温度，字词知冷暖”。我们知道，入选教材的课文都是经过编者反复挑选的，要么荡漾着情感的涟漪，要么绽放着人性的光辉，要么凝聚着精神的力量。引导学生解读这些文章，必须让他们对作品流露的情感因素、高举的人性大旗、彰显的精神伟力有具体而深刻的感受。我们在理解词语的时候，不仅应了解词语的意思这些表象的东西，还应该透过这些表象去感悟词语背后所蕴含的深厚情感，感受语言的温度。
（二）解疑答惑，增强文章辨析，锻炼语用能力
在小学语文教学中要认真对待学生所提出的文章问题或疑惑，因为这些就可能是他们在学习中所遇到的障碍和难点。只有正确的加以解释和指导，才能帮助他们对文章正确的理解和掌握，也才能真正的体现出小学语文教学的语用教学。同时，还可以引入对学习方法和习惯的培养。小学语文学习中的字词方面的重难点，主要是集中在字音、字形、字義上。而汉语的词汇意义是十分丰富的。同样的字形却可以拥有完全不同的字音;同样的字音也可以写出多种的字形。小学语文教学的一个主要教学目的就是要教会小学生如何正确的去分辨字，词的音、形、义。教师可以采用课堂提问的形式来语用教学中，对相近读音，字形的辨析与讲解。还可以辅以学生自查字典的形式，来加深学生的自我学习印象。
（三）读写结合，提升语用能力
打造语用型课堂，提高学生语文能力，关键在于引导学生进行语言文字的运用，在运用中加深对课文的理解，习得表达方法，提升运用能力。读写结合就是进行语言文字运用的有效策略。读是学习运用的方法，写是提升运用的能力，读是写的基础，写是读的继续和发展。读写结合，把语言文字的运用落到了实处。当然，我们在安排读写结合训练时，一定要认真钻研教材，了解学生生活。
一位老师执教《司马迁发愤写〈史记〉》，在学习过程中，教者十分注意读写结合，让学生根据课文内容，从读到写，提升学生的语文素养，从而把语文学习落到实处。当学到“原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑”时，教者要求学生用一段话写出司马迁此时的感受。由于司马迁入狱受的宫刑，学生根本不了解，因此在练笔时，只好信口开河，胡编乱造。之所以出现这种情况，主要是因为读写结合训练远离了学生生活。教学应“贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达”。我们在安排随文练笔时，要贴近学生生活，打通练笔与生活的藩篱，让学生有“似曾相识”之感，找到表达的支点，真正做到让学生有话可写、有情可抒。
结合以上这些小学语文语用教学的实际情况，我们可以很清楚的看出， 语用型课堂作为落实课改精神、回归语文本质的课堂，实际上是传承传统语文教学的精华，用语文的方式学语文，在学习语言中学运用。在小学语文教学活动中，由于学生还处于语文学习的初级阶段，教师应该立足学生和文本实际，找准语用的起点，夯实语用的基础，习得语用的方法，注重语用教学的相关训练，提升语用的能力，以此来引导和帮助小学生掌握和运用小学语文学科的学习。