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从审美教育的角度把握音乐教学活动，并进行卓有成效的教学实践，已成为学校当前音乐教学改革的热门课题和必然趋势。那么，如何在音乐教学中体现其审美意义，如何增强音乐的审美效应，是一个亟待解决的实际问题。审美教学认为，美的实质是情感教育，因此，普通音乐教育应以培养和发展学生健康的音乐审美情趣和审美情感为内涵，以培育人格完善、身心和谐发展的人为目的，进行音乐教学改革，以“情”和“美”的视角切入，把着眼点放在对音乐教学的“情感化”和“审美化”的构建上。
一、创设情境
情境，是音乐教学“情感化”的基础和前提，教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理、心理特征，自觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。师生在特定的音乐审美情境中，触景生情，在情感共振中，获得审美情感体验，陶情性情。创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，当学生进入一种特殊环境，面对特定的审美对象时，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生。注意力全部集中于眼前的景句。比如，组织教学时，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，清晰简洁的谈话，优美轻盈的背景音乐等，都会使学生感到轻松、和谐和愉快，产生良好的音乐审美心境，这便是与音乐审美注意相伴随的那种特定情绪。即一种对音乐学习期待的、企盼的、渴望的情绪。
创设音乐教学情境，目的是不仅适应音乐教学的起始阶段，而且适应音乐教学的全过程。在音乐教学的不同阶段起着不同的作用，用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，起到营造审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望的作用；用于教学过程的各环节和教学内容的连接中，起到承上启下，营造新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望的作用；用于教学内容之中，则会使原有的审美要素更加丰富多彩，产生更佳的宜人、感人、化人的审美效应。教师在上音乐课《快乐的森林》时，为了达到上述效果，精心绘制了图片、太阳、小鸟、美丽的大树和各种动物头饰。教师在优美音乐伴奏下，以生动而富有情感的语言音调，从容地吟诵导言，老师的一切语言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，完全沉浸在审美的情境之中。来自情感、视觉、动觉、想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合地作用于学生的情感，达到了以情动人、以美育人的极佳审美境地。
由此可见，创设适当的教学情境，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫、烘托和促进作用。这就是艺术家柯伦所希望的那种教师的工作应具有美好的光彩，给人带来美丽的快乐，使人产生兴奋感，体现了美的教学过程，就是“艺术的成品”的愿望。
二、发展情趣
情趣是音乐教学“情感化”“审美化”的重要形势。在音乐教学中，师生常被抽象的音乐知识和单调的技能训练所困扰，教学在一种刻板机械的训练中反复，久而久之，学生常常因此丧失了对音乐的兴趣，甚至会产生厌烦音乐的逆反心理。音乐教学的情趣性是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制，就是要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活。在教学中体现形象性、趣味性、愉快性等。音乐教学方法的情趣化，不仅给学生带来了极大的快乐，而且使他们对音乐产生了浓厚的兴趣，使“要他唱”变为“他要唱”，使“唱得多”变为“唱得好”，使“苦学”变为“乐学”，真正体现“乐”（音乐）即是乐（快乐）的至理。任何有趣的事物，对学生来说都存在极大的吸引力，这是由年龄心理特征所决定的。在音乐教学中，应努力为学生提供一个良好的情感倾向场，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引学生，使他们自觉地主动地参与音乐审美活动和音乐学习活动。在音乐课上，我们可以通过游戏上活音乐课，音乐开始，学生随着音乐节奏做律动，他们认真地听辨，敏捷地反应音乐的变化，为理解音乐而高兴。这一教学现象明显表现了审美化音乐教学的情趣特征，它融听音乐训练，节奏律动，力度、速度、感知、情绪体验，音乐想象，动作创编等音乐训能为一体。在自觉地、主动地参与情况下，学生在愉快的情绪中完成了学习任务。音乐教学情趣性，体现了教学美的属性，愉快而有益的音乐教学活动，不仅使学生的精神世界得到愉悦，而且唤起学生对音乐的更浓厚的兴趣和强烈的喜爱，这正是我们所追求的理想教学效果。
三、培养情感
情感，是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志，音乐是情感的艺术。音乐能更直接更有力地进入人的情感世界。情感在音乐教学过程中是最活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育目标之一。音乐教育应牢牢地把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花。音乐审美活动是由审美感知开始的。在审美感知中，必须带有情感因素。在《二泉映月》中阿柄对二泉的描绘，首先是对二泉的感知，情由景生，这里的情，是阿柄真挚情感的表露，反过来又影响感知活动本身，“二泉”提供了感知的直感条件。而作品中的音外之音、景外之景所蕴含的丰富内容只有借助想象和理想，才能使感知的内容远远超过“二泉”所给予的东西。这样情景交融，最生动地说明了情感在音乐审美中所起的动力和中介作用。音乐教学应建立在情感体验的过程中，这是最能体现其审美教育本质的一个特征。情感是人的整个生命的重要组成部分，音乐教育是目标和旨归。这样才能保证情感的积累处于一种清醒的有意识的状态。日积月累，便会感情丰富，情思细腻，完善人格。情感体验是音乐教学至高至美的境界。音乐教学不仅能让学生掌握音乐的技能、技巧，合唱几首歌曲，更重要的是要挖掘学生的音乐潜能，激发对音乐的学习兴趣，培养对艺术美的感受、表现和创造，这就需要教师善于运用一切美的教学手段唤起学生的美感，使他们在轻松、活泼的音乐气氛中感受美、表现美、创造美，培养和提高他们的审美能力。
总之，在音乐教育中，教师要善于动脑，组织好各个环节的教学，用生动形象的教学语言和动听的歌声与伴奏打动学生的心扉，唤起学生的美感。
一、创设情境
情境，是音乐教学“情感化”的基础和前提，教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理、心理特征，自觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。师生在特定的音乐审美情境中，触景生情，在情感共振中，获得审美情感体验，陶情性情。创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，当学生进入一种特殊环境，面对特定的审美对象时，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生。注意力全部集中于眼前的景句。比如，组织教学时，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，清晰简洁的谈话，优美轻盈的背景音乐等，都会使学生感到轻松、和谐和愉快，产生良好的音乐审美心境，这便是与音乐审美注意相伴随的那种特定情绪。即一种对音乐学习期待的、企盼的、渴望的情绪。
创设音乐教学情境，目的是不仅适应音乐教学的起始阶段，而且适应音乐教学的全过程。在音乐教学的不同阶段起着不同的作用，用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，起到营造审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望的作用；用于教学过程的各环节和教学内容的连接中，起到承上启下，营造新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望的作用；用于教学内容之中，则会使原有的审美要素更加丰富多彩，产生更佳的宜人、感人、化人的审美效应。教师在上音乐课《快乐的森林》时，为了达到上述效果，精心绘制了图片、太阳、小鸟、美丽的大树和各种动物头饰。教师在优美音乐伴奏下，以生动而富有情感的语言音调，从容地吟诵导言，老师的一切语言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，完全沉浸在审美的情境之中。来自情感、视觉、动觉、想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合地作用于学生的情感，达到了以情动人、以美育人的极佳审美境地。
由此可见，创设适当的教学情境，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫、烘托和促进作用。这就是艺术家柯伦所希望的那种教师的工作应具有美好的光彩，给人带来美丽的快乐，使人产生兴奋感，体现了美的教学过程，就是“艺术的成品”的愿望。
二、发展情趣
情趣是音乐教学“情感化”“审美化”的重要形势。在音乐教学中，师生常被抽象的音乐知识和单调的技能训练所困扰，教学在一种刻板机械的训练中反复，久而久之，学生常常因此丧失了对音乐的兴趣，甚至会产生厌烦音乐的逆反心理。音乐教学的情趣性是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制，就是要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活。在教学中体现形象性、趣味性、愉快性等。音乐教学方法的情趣化，不仅给学生带来了极大的快乐，而且使他们对音乐产生了浓厚的兴趣，使“要他唱”变为“他要唱”，使“唱得多”变为“唱得好”，使“苦学”变为“乐学”，真正体现“乐”（音乐）即是乐（快乐）的至理。任何有趣的事物，对学生来说都存在极大的吸引力，这是由年龄心理特征所决定的。在音乐教学中，应努力为学生提供一个良好的情感倾向场，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引学生，使他们自觉地主动地参与音乐审美活动和音乐学习活动。在音乐课上，我们可以通过游戏上活音乐课，音乐开始，学生随着音乐节奏做律动，他们认真地听辨，敏捷地反应音乐的变化，为理解音乐而高兴。这一教学现象明显表现了审美化音乐教学的情趣特征，它融听音乐训练，节奏律动，力度、速度、感知、情绪体验，音乐想象，动作创编等音乐训能为一体。在自觉地、主动地参与情况下，学生在愉快的情绪中完成了学习任务。音乐教学情趣性，体现了教学美的属性，愉快而有益的音乐教学活动，不仅使学生的精神世界得到愉悦，而且唤起学生对音乐的更浓厚的兴趣和强烈的喜爱，这正是我们所追求的理想教学效果。
三、培养情感
情感，是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志，音乐是情感的艺术。音乐能更直接更有力地进入人的情感世界。情感在音乐教学过程中是最活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育目标之一。音乐教育应牢牢地把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花。音乐审美活动是由审美感知开始的。在审美感知中，必须带有情感因素。在《二泉映月》中阿柄对二泉的描绘，首先是对二泉的感知，情由景生，这里的情，是阿柄真挚情感的表露，反过来又影响感知活动本身，“二泉”提供了感知的直感条件。而作品中的音外之音、景外之景所蕴含的丰富内容只有借助想象和理想，才能使感知的内容远远超过“二泉”所给予的东西。这样情景交融，最生动地说明了情感在音乐审美中所起的动力和中介作用。音乐教学应建立在情感体验的过程中，这是最能体现其审美教育本质的一个特征。情感是人的整个生命的重要组成部分，音乐教育是目标和旨归。这样才能保证情感的积累处于一种清醒的有意识的状态。日积月累，便会感情丰富，情思细腻，完善人格。情感体验是音乐教学至高至美的境界。音乐教学不仅能让学生掌握音乐的技能、技巧，合唱几首歌曲，更重要的是要挖掘学生的音乐潜能，激发对音乐的学习兴趣，培养对艺术美的感受、表现和创造，这就需要教师善于运用一切美的教学手段唤起学生的美感，使他们在轻松、活泼的音乐气氛中感受美、表现美、创造美，培养和提高他们的审美能力。
总之，在音乐教育中，教师要善于动脑，组织好各个环节的教学，用生动形象的教学语言和动听的歌声与伴奏打动学生的心扉，唤起学生的美感。