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口语交际课如何提高学生的口语交际能力，是小学语文中的一种新课型，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，虽然在语文课本中专门安排了不少课时，但在现实中还得要充分利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际；还要鼓励学生在日常生活中主动地去锻炼口语交际能力。其实训练小学生口语交际的途径，除了社会交往外，最正规的应当就是语文课堂。在小学语文课堂中仅仅通过让学生回答问题，讨论问题，交流意见，学习文章中的语言对话等来达到培养学生口语交际能力是远远不够的，那么，如何培养和提高学生的口语交际能力呢？我认为可以从以下几方面去做：
一、利用课堂教学培养学生专注倾听和诉说能力
语文教材，特别是新教材内容丰富，形式多样。课堂教学中只有真正理解了教材的编写意图，合理使用好教材，从提高学生专注倾听的能力开始，才能培养学生口语交际能力。如《坐井观天》这篇课文，它既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写出的“小鸟也笑了说：‘朋友，你是弄错了，不信，你跳出井口来看看吧’。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。可以根据这段话设计相关训练。首先，让学生分角色朗读，要求其余学生专注倾听，接着让学生顺着课文的情节，展开丰富的联想，将课文内容作适当的拓展延伸。比如，让学生想一想，说一说“小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？”如果跳出来的话，它会看到些什么呢？“又会说些什么呢？”让学生描绘一个又一个鲜活的画面，使一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露出来。这样使低年级学生以想象见长的特长得以发挥，给学生创设一个宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达。
二、创设交际情境，培养学生表达与交流的能力
口语交际活动是双向互动的，应通过创设多种多样的交际情境让学生参与，引起学生的说话欲望，积极参与表达与交流，激发学生口语交际的热情。
1、丰富教材内容情境。在教学中，我们不仅要凭教材对学生进行口语交际能力的培养，更重要的是丰富教材内容，充实教材内容。如学习《可爱的小动物》一文，课堂上除了按教材要求组织学生说话，表达或交流自己“见过什么小动物？”“养过什么小动物？”“最喜欢哪种小动物？”以及“为什么喜欢？”等，同时将学生分成若干“记者组”，让学生人人当小记者，搞“观察小动物采访”，互相说说自己观察的小动物的特点。养过小动物的同学可以说说自己是怎么养的？没有养过小动物的同学，可以采访养过小动物的同学，学习养小动物的经验和有关动物学的知识。
2、创设表演情境，激励学生表达与交流。苏霍姆林斯基说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事，童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生扮演故事中的主人公，创设故事情境，这样更能诱发他们的创造力，提高口语水平。
三、抓住活动机会，培养学生人际沟通能力
学校、班级经常开展各种丰富多彩的活动，这给培养学生人际交流能力创造了好机会。一是借观看学校组织的活动，组织学生积极讨论，引导学生相互沟通。如：学校举行 “庆六·一会演”等，引导学生同桌之间说说“今天都表演了哪些节目？”“你最喜欢哪个节目？”“为什么？”“我们班代表是怎样表演的？”学生之间，你一句，我一句相互补充。二是借每周一次的班队活动，定活动主题，定讨论提纲，如组织“怎样爱惜粮食”“艰苦朴素，不乱花钱”，“如何待人处事”等主题班队会，教师可以事先调查多种现象，交给学生讨论，学生对号入座有话可说，相互批评。通过讨论学生不仅相互沟通，训练了口语交际能力，也懂得为什么倒剩饭不对？吃零食有哪些害？爸爸、妈妈没在家，家里来了客人你该怎么办？从而培养学生爱惜粮食，不乱花钱，待人处事的能力。
四、捕捉生活场景，培养学生人际交往能力
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活教材，教师要善于利用生活场景捕捉现实生活现象，培养学生的口语交际能力。（一）是组织学生春、秋游，带学生到大自然中去观看，相互交流所见到的自然美景。（二）是利用课余时间组织学生参观商业街、集贸市场、儿童公园等，不仅让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事，说说自己想到什么？还要求学生与工人、农民、商人、公园管理人员等社会人员交谈，培养学生大胆与人交往的能力。（三）是要求学生定时看电视或校园录像，向他人介绍自己所看到的电视或录像内容，与同学讨论观看带来的乐趣。（四）是定期组织故事会，开展讲故事比赛，“看谁积累的故事多”比赛，促使学生在这些活动中多交往，善交谈，提高口语交际能力。
五. 强化复述训练，提高說话水平
复述是进行说话训练的一种好形式。促进理解，锻炼思维，在机械朗读课文的基础上，让学生放下书本，进行理解和记忆复述性复述。选择课内外生动的童话故事、成语典故等为主要内容，采取简单复述、创造性复述、内容提要简述、听取别人复述后复述、多人接力复述等形式，既能促进学生记忆和理解能力，又可培养学生初步的思维想象能力，说说有条理，用词正确，提高逻辑思维的敏捷性。
一、利用课堂教学培养学生专注倾听和诉说能力
语文教材，特别是新教材内容丰富，形式多样。课堂教学中只有真正理解了教材的编写意图，合理使用好教材，从提高学生专注倾听的能力开始，才能培养学生口语交际能力。如《坐井观天》这篇课文，它既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写出的“小鸟也笑了说：‘朋友，你是弄错了，不信，你跳出井口来看看吧’。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。可以根据这段话设计相关训练。首先，让学生分角色朗读，要求其余学生专注倾听，接着让学生顺着课文的情节，展开丰富的联想，将课文内容作适当的拓展延伸。比如，让学生想一想，说一说“小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？”如果跳出来的话，它会看到些什么呢？“又会说些什么呢？”让学生描绘一个又一个鲜活的画面，使一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露出来。这样使低年级学生以想象见长的特长得以发挥，给学生创设一个宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达。
二、创设交际情境，培养学生表达与交流的能力
口语交际活动是双向互动的，应通过创设多种多样的交际情境让学生参与，引起学生的说话欲望，积极参与表达与交流，激发学生口语交际的热情。
1、丰富教材内容情境。在教学中，我们不仅要凭教材对学生进行口语交际能力的培养，更重要的是丰富教材内容，充实教材内容。如学习《可爱的小动物》一文，课堂上除了按教材要求组织学生说话，表达或交流自己“见过什么小动物？”“养过什么小动物？”“最喜欢哪种小动物？”以及“为什么喜欢？”等，同时将学生分成若干“记者组”，让学生人人当小记者，搞“观察小动物采访”，互相说说自己观察的小动物的特点。养过小动物的同学可以说说自己是怎么养的？没有养过小动物的同学，可以采访养过小动物的同学，学习养小动物的经验和有关动物学的知识。
2、创设表演情境，激励学生表达与交流。苏霍姆林斯基说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事，童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生扮演故事中的主人公，创设故事情境，这样更能诱发他们的创造力，提高口语水平。
三、抓住活动机会，培养学生人际沟通能力
学校、班级经常开展各种丰富多彩的活动，这给培养学生人际交流能力创造了好机会。一是借观看学校组织的活动，组织学生积极讨论，引导学生相互沟通。如：学校举行 “庆六·一会演”等，引导学生同桌之间说说“今天都表演了哪些节目？”“你最喜欢哪个节目？”“为什么？”“我们班代表是怎样表演的？”学生之间，你一句，我一句相互补充。二是借每周一次的班队活动，定活动主题，定讨论提纲，如组织“怎样爱惜粮食”“艰苦朴素，不乱花钱”，“如何待人处事”等主题班队会，教师可以事先调查多种现象，交给学生讨论，学生对号入座有话可说，相互批评。通过讨论学生不仅相互沟通，训练了口语交际能力，也懂得为什么倒剩饭不对？吃零食有哪些害？爸爸、妈妈没在家，家里来了客人你该怎么办？从而培养学生爱惜粮食，不乱花钱，待人处事的能力。
四、捕捉生活场景，培养学生人际交往能力
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活教材，教师要善于利用生活场景捕捉现实生活现象，培养学生的口语交际能力。（一）是组织学生春、秋游，带学生到大自然中去观看，相互交流所见到的自然美景。（二）是利用课余时间组织学生参观商业街、集贸市场、儿童公园等，不仅让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事，说说自己想到什么？还要求学生与工人、农民、商人、公园管理人员等社会人员交谈，培养学生大胆与人交往的能力。（三）是要求学生定时看电视或校园录像，向他人介绍自己所看到的电视或录像内容，与同学讨论观看带来的乐趣。（四）是定期组织故事会，开展讲故事比赛，“看谁积累的故事多”比赛，促使学生在这些活动中多交往，善交谈，提高口语交际能力。
五. 强化复述训练，提高說话水平
复述是进行说话训练的一种好形式。促进理解，锻炼思维，在机械朗读课文的基础上，让学生放下书本，进行理解和记忆复述性复述。选择课内外生动的童话故事、成语典故等为主要内容，采取简单复述、创造性复述、内容提要简述、听取别人复述后复述、多人接力复述等形式，既能促进学生记忆和理解能力，又可培养学生初步的思维想象能力，说说有条理，用词正确，提高逻辑思维的敏捷性。