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摘 要：根据实际教学过程，分析学院环境工程专业英语课程存在的问题，结合人才培养目标，提出了PBL、实践教学、翻转课堂、分组合作等多模式教学方法，旨在提高课程的趣味性、激发学生的学习主动性和参与性。经过实践，多模式教学方法取得了较好的教学效果，有一定的借鉴意义。
关键词：环境工程专业英语；多模式教学；教改
环境工程专业英语是环境工程专业十分重要的专业课程。通过本门课程的学习，可以让学生较为全面的了解环境工程、环境科学与工程学科的主要内容、发展趋势，其教学目标主要在于提升学生的专业英语读、写、译能力。但由于西部地区学生的英语基础差、教学方式保守、陈旧等原因，导致环境工程专业英语的教学效果较差。本文以遵义师范学院资源与环境学院环境科学与工程的学生为例，探讨了基于PBL、实践教学等多模式的教学方法在环境工程专业英语中的应用，以期在教学方法改革方面做一些探索。
一、 本校环境工程专业英语教学存在的问题
（一） 学生英语基础差，课程兴趣低
环境工程专业英语课程的专业词汇多、语句复杂、文献篇幅较多、语法也比四、六级的复杂，这些特点都使得学生对环境英语专业课程望而却步，提不起兴趣。资源与环境学院的学生几乎都来自贵州省内，普遍存在着英语基础差的情况，其听、说、写都具有较大的困难，四级通过率较低。这些都直接导致学生对环境工程专业英语提不起兴趣，没有强烈的学习动机，学习效果也很差。
（二） 课程开设时间较早，课时较少
环境工程专业英语的主要课程内容就是介绍水污染、大气污染、固体废弃物污染、土壤污染的现状和治理技术。根据现有的人才培养方案，环境工程专业英语课程开设在大三上学期。其开设时间与水污染控制、大气污染控制课程同步，而固体废弃物处理课程以及土壤修复课程安排在大三下学期。而且水污染控制和大气污染控制课程的课时均在54学时，而环境工程专业英语课时仅为32学时。而三门课程开设就导致专业英语的课程进度会超过另外几门主干课程，这就相当于学生还未系统接受中文版的专业课程学习的情况下，直接学习了英文版的专业技术和词汇。这无疑大大增加了专业英语授课的难度以及学生理解和学习的难度，使得学生的学习热情再次减退。另外在有限的32学时里，教师很难帮助学生达到专业词汇、英文原始文献的阅读与翻译等基本要求。为了保证教学进度，教学过程中常常采用词汇学习、复杂句型讲解、课文阅读和段落翻译等手段，离专业英语“学以致用”的预期教学目标相差甚远。
（三） 主要以讲授为主，实践环节少
大部分环境工程专业英语的老师采用讲授法教学，在课堂上逐句翻译，让学生被动接受知识。在这种教学模式下，大部分学生都很少主动预习，只愿意在课堂上花时间做笔记，而且还有相当一部分学生在课堂上开小差。传统的讲授法不能够调动学生的积极性，也不能让学生参与到课堂中，达不到良好的教学效果。
此外，该课程一般通过布置作业和期末考试的方式进行学习效果的考核，考核形式单一，知识点陈旧，难以为大四的毕业论文英文摘要写作打下良好的基础。因此，该课程需要增加实践环节，让学生锻炼说、写、译的基本功。
二、 PBL和实践教学等多模式的应用
为激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性，本文改变传统的讲授教学法，结合作者在实际教学中的经验，提出基于PBL、小组合作、翻转课堂、实践教学等多种方式融合的环境工程专业英语教学方法。
（一） 分组合作、翻转课堂教学
以遵义师范学院资源与环境学院2016级环境科学与工程专业学生为例，开学初期将学生分为9个组，每组5人，并对每组从1#-9#进行编号。首先，明确下节课要上的课程，从第一组开始，由组员统筹和规划下节课的内容，考虑难度、长度、逻辑连贯性等内容，将课程内容分为9个部分，每组负责预习一部分内容。给学生留下足够的时间，让他们进行单词、语法的熟悉、语句的翻译，先由各个成员单独完成，最后汇总并优化。下节课开始的时候，则由每个组派出2名代表先讲解各自负责的内容，老师作为评委考查学生的发音是否标准、单词翻译和语法是否正确，并进行打分，所得分数作为平时成绩。每次任务要求小组不同的成员作为代表进行英语朗读和翻译。老师则针对每组讲解的情况，重点分析未讲清楚或者讲解有误的知识点，加深同学们的印象。
（二） PBL教学
对于重要的课程，如水污染工艺、大气污染物工艺、固体废弃物处理工艺等相关章节的内容，会提前提出问题（比如常用的城市污水厂处理工艺有哪些？各有什么特点？），要求学生查阅相关资料，并在下节课回答问题。对于一些有趣的课程，则在课堂上直接把问题投影到黑板上，给同学们3～5分钟的时间，快速浏览全文，先找到答案的同学可以先来黑板上写出答案，形成一种类似抢答的趣味比赛。对于回答问题和抢答正确的同学予以加分，给予鼓励。
（三） 实践教学
除了要求学生课前的预习作为实践，还设置三个课时进行英文摘要专题讲座，培养学生独立完成英文摘要写作的能力，为毕业论文的英文摘要写作做准备。课程考核内容可以为学生给出专业相关文献的中文摘要，要求学生翻译成英文摘要，或者给出中文文章的内容，要求学生自主提炼摘要并翻译为英文。
三、 结语
从课堂表现和学生的学习情况来看：相对于传统的讲授模式而言，分组合作、翻转课堂的合作模式能够让学生完全参与到课程内容的翻译和理解中，可以调动学生主动学习的积极性，改变“填鸭式”教学方法的弊端。在一些重要课程穿插PBL教学，设置抢答环节可以调节课堂气氛，PBL教学模式可以充分调动学生对环境工程专业英语的积极性，提高他们的课程兴趣。实践环节的设置加强了学生读、写、译的能力，有助于提高学生对专业英语的应用水平，可以为毕业论文英文摘要的写作打下较好的基础。
参考文獻：
[1]杨静.《环境工程专业英语》专题式教学的探索[J].教育教学论坛，2018（36）：187-190.
[2]沈舒苏，郭永福，杨晶晶，等.研讨式教学在环境工程硕士专业英语课程中的应用[J].教育教学论坛，2018（28）：190-191.
作者简介：
何莉，黄明琴，程俊伟，贵州省遵义市，遵义师范学院资源与环境学院。
关键词：环境工程专业英语；多模式教学；教改
环境工程专业英语是环境工程专业十分重要的专业课程。通过本门课程的学习，可以让学生较为全面的了解环境工程、环境科学与工程学科的主要内容、发展趋势，其教学目标主要在于提升学生的专业英语读、写、译能力。但由于西部地区学生的英语基础差、教学方式保守、陈旧等原因，导致环境工程专业英语的教学效果较差。本文以遵义师范学院资源与环境学院环境科学与工程的学生为例，探讨了基于PBL、实践教学等多模式的教学方法在环境工程专业英语中的应用，以期在教学方法改革方面做一些探索。
一、 本校环境工程专业英语教学存在的问题
（一） 学生英语基础差，课程兴趣低
环境工程专业英语课程的专业词汇多、语句复杂、文献篇幅较多、语法也比四、六级的复杂，这些特点都使得学生对环境英语专业课程望而却步，提不起兴趣。资源与环境学院的学生几乎都来自贵州省内，普遍存在着英语基础差的情况，其听、说、写都具有较大的困难，四级通过率较低。这些都直接导致学生对环境工程专业英语提不起兴趣，没有强烈的学习动机，学习效果也很差。
（二） 课程开设时间较早，课时较少
环境工程专业英语的主要课程内容就是介绍水污染、大气污染、固体废弃物污染、土壤污染的现状和治理技术。根据现有的人才培养方案，环境工程专业英语课程开设在大三上学期。其开设时间与水污染控制、大气污染控制课程同步，而固体废弃物处理课程以及土壤修复课程安排在大三下学期。而且水污染控制和大气污染控制课程的课时均在54学时，而环境工程专业英语课时仅为32学时。而三门课程开设就导致专业英语的课程进度会超过另外几门主干课程，这就相当于学生还未系统接受中文版的专业课程学习的情况下，直接学习了英文版的专业技术和词汇。这无疑大大增加了专业英语授课的难度以及学生理解和学习的难度，使得学生的学习热情再次减退。另外在有限的32学时里，教师很难帮助学生达到专业词汇、英文原始文献的阅读与翻译等基本要求。为了保证教学进度，教学过程中常常采用词汇学习、复杂句型讲解、课文阅读和段落翻译等手段，离专业英语“学以致用”的预期教学目标相差甚远。
（三） 主要以讲授为主，实践环节少
大部分环境工程专业英语的老师采用讲授法教学，在课堂上逐句翻译，让学生被动接受知识。在这种教学模式下，大部分学生都很少主动预习，只愿意在课堂上花时间做笔记，而且还有相当一部分学生在课堂上开小差。传统的讲授法不能够调动学生的积极性，也不能让学生参与到课堂中，达不到良好的教学效果。
此外，该课程一般通过布置作业和期末考试的方式进行学习效果的考核，考核形式单一，知识点陈旧，难以为大四的毕业论文英文摘要写作打下良好的基础。因此，该课程需要增加实践环节，让学生锻炼说、写、译的基本功。
二、 PBL和实践教学等多模式的应用
为激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性，本文改变传统的讲授教学法，结合作者在实际教学中的经验，提出基于PBL、小组合作、翻转课堂、实践教学等多种方式融合的环境工程专业英语教学方法。
（一） 分组合作、翻转课堂教学
以遵义师范学院资源与环境学院2016级环境科学与工程专业学生为例，开学初期将学生分为9个组，每组5人，并对每组从1#-9#进行编号。首先，明确下节课要上的课程，从第一组开始，由组员统筹和规划下节课的内容，考虑难度、长度、逻辑连贯性等内容，将课程内容分为9个部分，每组负责预习一部分内容。给学生留下足够的时间，让他们进行单词、语法的熟悉、语句的翻译，先由各个成员单独完成，最后汇总并优化。下节课开始的时候，则由每个组派出2名代表先讲解各自负责的内容，老师作为评委考查学生的发音是否标准、单词翻译和语法是否正确，并进行打分，所得分数作为平时成绩。每次任务要求小组不同的成员作为代表进行英语朗读和翻译。老师则针对每组讲解的情况，重点分析未讲清楚或者讲解有误的知识点，加深同学们的印象。
（二） PBL教学
对于重要的课程，如水污染工艺、大气污染物工艺、固体废弃物处理工艺等相关章节的内容，会提前提出问题（比如常用的城市污水厂处理工艺有哪些？各有什么特点？），要求学生查阅相关资料，并在下节课回答问题。对于一些有趣的课程，则在课堂上直接把问题投影到黑板上，给同学们3～5分钟的时间，快速浏览全文，先找到答案的同学可以先来黑板上写出答案，形成一种类似抢答的趣味比赛。对于回答问题和抢答正确的同学予以加分，给予鼓励。
（三） 实践教学
除了要求学生课前的预习作为实践，还设置三个课时进行英文摘要专题讲座，培养学生独立完成英文摘要写作的能力，为毕业论文的英文摘要写作做准备。课程考核内容可以为学生给出专业相关文献的中文摘要，要求学生翻译成英文摘要，或者给出中文文章的内容，要求学生自主提炼摘要并翻译为英文。
三、 结语
从课堂表现和学生的学习情况来看：相对于传统的讲授模式而言，分组合作、翻转课堂的合作模式能够让学生完全参与到课程内容的翻译和理解中，可以调动学生主动学习的积极性，改变“填鸭式”教学方法的弊端。在一些重要课程穿插PBL教学，设置抢答环节可以调节课堂气氛，PBL教学模式可以充分调动学生对环境工程专业英语的积极性，提高他们的课程兴趣。实践环节的设置加强了学生读、写、译的能力，有助于提高学生对专业英语的应用水平，可以为毕业论文英文摘要的写作打下较好的基础。
参考文獻：
[1]杨静.《环境工程专业英语》专题式教学的探索[J].教育教学论坛，2018（36）：187-190.
[2]沈舒苏，郭永福，杨晶晶，等.研讨式教学在环境工程硕士专业英语课程中的应用[J].教育教学论坛，2018（28）：190-191.
作者简介：
何莉，黄明琴，程俊伟，贵州省遵义市，遵义师范学院资源与环境学院。